使用實(shí)驗(yàn)教材的幾個(gè)誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

1、.使用實(shí)驗(yàn)教材的幾個(gè)誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略根據(jù)?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?編寫(xiě)的人教版實(shí)驗(yàn)教材，圖文精巧，可讀性強(qiáng)，以其獨(dú)特的風(fēng)格與魅力吸引著眾多的語(yǔ)文老師。大家都希望在使用教材的過(guò)程中，詮釋?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中的新理念、新要求，用嶄新的課堂相貌推動(dòng)課程改革?？墒?，我在不同地區(qū)的十多所學(xué)校聽(tīng)了幾十節(jié)課后，覺(jué)得有些問(wèn)題很值得我們共同商榷。誤區(qū)一：未能正確把握要認(rèn)的字與要寫(xiě)的字的教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)教材中，低年級(jí)漢字的教學(xué)是認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的。會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字要求不同，要求會(huì)認(rèn)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音，要求會(huì)寫(xiě)的字那么不僅會(huì)寫(xiě)，還要懂其意思，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣兩種情況：一是把要認(rèn)的字逐

2、個(gè)進(jìn)展字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫(xiě)，認(rèn)為假如不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了。另一種是把要寫(xiě)的字只是讓學(xué)生寫(xiě)，而無(wú)視了引導(dǎo)學(xué)生明其意并進(jìn)展表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)策：1遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。老師指導(dǎo)認(rèn)字的時(shí)候，不要要求學(xué)生用構(gòu)造法、偏旁部首交換法等去進(jìn)展字形的分析與記憶。我們都知道，漢字是一種符號(hào)，人的大腦對(duì)符號(hào)信息的輸入是因人而異的，并沒(méi)有固定的形式。不少三四歲的小孩都會(huì)認(rèn)字，但他們沒(méi)有多少是按照老師教的什么構(gòu)造法、偏旁部首交換法去記憶的，而大多是在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)記憶而獲得的。因此我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找最合適自己的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

3、的積極性。2把認(rèn)字與寫(xiě)字放在理論的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生感受到識(shí)字的好處，學(xué)生才會(huì)重視它。因此我們要讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)讀報(bào)，在閱讀中識(shí)字；通過(guò)認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫(xiě)名字；寫(xiě)圖文結(jié)合的日記讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中用字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望。誤區(qū)二：教學(xué)策略的選擇只講形式不講實(shí)效實(shí)驗(yàn)教材提供了不少生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)老師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的理論時(shí)機(jī)。這樣的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但是，假如過(guò)于追求形式而無(wú)視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)另一個(gè)極端。請(qǐng)看下面這樣一個(gè)生字的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：黑板上貼著一棵果樹(shù)，樹(shù)上有十多個(gè)果子，每個(gè)果子上都有一

4、個(gè)要認(rèn)的字。老師說(shuō)：小朋友，如今我們玩一個(gè)摘果子的游戲，誰(shuí)來(lái)摘果子？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起手，老師叫了十多個(gè)孩子站到黑板前，一個(gè)個(gè)把自己認(rèn)識(shí)的“果子摘下來(lái)，沒(méi)輪上去摘的就在一旁干等著，摘到“果子 的就在老師面前讀一讀。這樣一個(gè)游戲花了八分鐘的時(shí)間，效益是什么呢？就是一個(gè)孩子穩(wěn)固了一個(gè)他會(huì)認(rèn)的字。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)際上課堂效率很低。一節(jié)課只有40分鐘，玩上兩三個(gè)這樣的游戲，孩子們學(xué)到些什么？教學(xué)的任務(wù)能按時(shí)按質(zhì)完成嗎？還有一些課從頭到尾都是多媒體課件的展示，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被占用了，老師的板書(shū)被代替了，學(xué)生的思維空間被剝奪了，老師的引導(dǎo)被省去了。對(duì)策：1教學(xué)形式應(yīng)效勞于教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，我

5、們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)的策略與方法，這是課堂教學(xué)的根本原那么。因此，在備課時(shí)，我們要首先考慮的是如何完成教學(xué)目的，然后考慮為了完成教學(xué)目的可以采用那些教學(xué)形式。這些教學(xué)形式對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈敏性、層次性等因素我們都要考慮清楚，再作出挑選。2充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式后，我們應(yīng)該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的才能開(kāi)展帶來(lái)些什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有些什么幫助？怎樣的處理睬更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都到達(dá)最大的

6、優(yōu)化。誤區(qū)三：分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式。把學(xué)生分假設(shè)干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被老師廣為使用。但在課堂上發(fā)現(xiàn)，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。下面是一年級(jí)上冊(cè)?四季?中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)都介紹了一個(gè)季節(jié)，請(qǐng)喜歡春天的同學(xué)坐在一起，喜歡夏天的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深化，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不很深化，而且低年級(jí)的孩子還有比較強(qiáng)的從眾心理，所以，大多數(shù)就一古腦坐到春天那一組去了，二十多個(gè)孩子非常擁擠，而冬天那一組只有三位同學(xué)

7、。然后就開(kāi)場(chǎng)所謂的小組合作學(xué)習(xí)了。接下來(lái)就是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了。這樣一種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有了獨(dú)立考慮的過(guò)程，由于組織形式問(wèn)題，也談不上充分的合作，更談不上思維火花的碰撞，這難道是我們所追求的合作學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是。對(duì)策：1組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原那么。合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)主要原那么：1要把討論合作建立在獨(dú)立考慮的根底上；2討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍；3合作氣氛要民主，各抒己見(jiàn)，誠(chéng)心參與；4合作學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原那么進(jìn)展指導(dǎo)或者把這些原那么作

8、為我們選擇教學(xué)形式的決策根據(jù)。2要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。我們不能把小組式合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料 和“商標(biāo)，以為加上這種形式就等于進(jìn)展了課堂改革，這樣的形式用得越多就越能表達(dá)現(xiàn)代教育的新理念。教學(xué)規(guī)律告訴我們，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要講究時(shí)機(jī)、條件。因此，我們組織小組式合作學(xué)習(xí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能等因素，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，越是低年級(jí)越是如此。誤區(qū)四：片面追求個(gè)性化教育，無(wú)視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)個(gè)別老師認(rèn)為，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出要求是束縛了學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展。結(jié)果在一些一年級(jí)的課堂上，學(xué)生連看書(shū)、寫(xiě)字、執(zhí)筆的根本姿勢(shì)都不正確，既影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又

9、影響了身心安康。個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛都很不理想，影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，不等于不要對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不等于放任自流。對(duì)策：1必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要純熟得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種內(nèi)部動(dòng)力因素，可以使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中以良好的注意力，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以

10、使他們的學(xué)習(xí)根底打得更扎實(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在培養(yǎng)的過(guò)程中，我們要遵循兒童身心開(kāi)展的規(guī)律，不能把要求簡(jiǎn)單化，要循序漸進(jìn)，要多做正面引導(dǎo)，切不能苛求或粗暴懲罰。2為低年級(jí)的學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)指引。老師可以根據(jù)自己班上的學(xué)生實(shí)際，用比較簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)習(xí)指引。每次的要求不能太多，張貼在班里或者讓學(xué)生每人一份，讓孩子按著要求來(lái)做，過(guò)一段時(shí)間后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展調(diào)整。這樣，使學(xué)生對(duì)老師的要求做到時(shí)時(shí)心中有數(shù)，容易跟著做，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。誤區(qū)五：曲解了創(chuàng)造性地使用教材與正確理解教材的關(guān)系我們提倡“要打破唯教材中心論，“教材是一個(gè)例子，“要?jiǎng)?chuàng)造性地

11、使用教材。但是，這是建立在老師深化鉆研教材、理解教材的根底上的。片面地理解創(chuàng)造性地使用教材，而拋開(kāi)教材進(jìn)展發(fā)散，就走上了另一種極端。下面是實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)?比一比?的某個(gè)課例中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1在引導(dǎo)學(xué)生看了課文的插圖后，讓學(xué)生講出圖中的事物的名稱(chēng)，以帶出要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)圖畫(huà)下面的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生講完后，老師把詞語(yǔ)歸為兩大類(lèi)：一類(lèi)是動(dòng)物的，一類(lèi)是水果的，然后讓學(xué)生再擴(kuò)大說(shuō)，結(jié)果整整花了10分鐘，好不容易才讓學(xué)生說(shuō)完。實(shí)際上這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)借助圖畫(huà)，把認(rèn)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。認(rèn)字是教學(xué)的目的和任務(wù)，老師的處理削弱了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。2在學(xué)習(xí)后面的兒歌時(shí)，學(xué)生對(duì)兒歌還沒(méi)有完全讀流利，老師又補(bǔ)充了其他類(lèi)似形式的兒歌讓學(xué)生讀，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課文讀不好，課外的也沒(méi)讀好。從這個(gè)課例中，我們可以看到這樣的所謂創(chuàng)造性使用教材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。對(duì)策：1正確把握教材的要求和教學(xué)尺度。我們只有在深化鉆研教材、理解教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和外在聯(lián)絡(luò)的根底上，才能談得上創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)橹灰@樣，我們才能深化地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)，才能駕馭對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容