教育實(shí)踐研究報(bào)告

1、高中生物課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐研究報(bào)告51131300028熊沅學(xué)科教學(xué)（生物）摘要：本課題通過調(diào)查測試，對高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問方法技巧以及策略。關(guān)鍵詞：有效提問高中生物課堂教學(xué)一、課題背景及界定1 .課題的背景在課堂上，要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求

2、知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。但是在我們的課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探求的興趣，在很多時(shí)候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。2 .課題的界定(1)不同情境、不同場合“提問”有其不同的解釋，而在本課題的研究中，我們對課堂提問的

3、界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學(xué)生對該問題進(jìn)行獨(dú)立思考與應(yīng)答。(2)課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、固化知識(shí)、促進(jìn)思維、提高能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學(xué)生思維、開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學(xué)生能理解問題的意思，引發(fā)學(xué)生沿著一定的思路進(jìn)行思考，并能正確的說出問題的答案。二、意義作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師不同

4、的課堂提問行為和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)情況，還能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。分析高中生物課堂提問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過深,即使采用師生問答的互動(dòng)形式，也依然過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實(shí)用有效的提問策略知識(shí)。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究就顯得尤其重要。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程1 .研究目標(biāo)提升課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。其中學(xué)生的

5、有效參與，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)，又是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所以，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計(jì)課堂提問入手進(jìn)行突破。本課題將對高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問方式，不但增強(qiáng)教師對課堂的掌控能力，而

6、且能夠增強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2 .研究內(nèi)容(1)高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析通過對課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，了解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。(2)教師課堂提問方法技巧以及策略的研究作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握，對情感價(jià)值觀的體驗(yàn)等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實(shí)本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。具體做法如下：a.教師和學(xué)生課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪

7、談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。b.學(xué)生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。c.制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實(shí)踐。3 .研究方法觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。4 .研究的步驟及過程(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段(2013年8月一2013年10月)1)學(xué)習(xí)理論，參與培訓(xùn)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍課堂有效教學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育心理學(xué)，刊物中學(xué)生物教學(xué)、生物學(xué)教學(xué)等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的開放教學(xué)、問題教

8、學(xué)、對話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)系列叢書中的主要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)校的安排下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、如何完成湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）等，使我們在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎(chǔ)。2）設(shè)計(jì)課題方案，完成開題報(bào)告收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定具體計(jì)劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應(yīng)用相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出課題方案，完成了課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）。（2）實(shí)施研究階段（2013年9月一2014年3月）在這個(gè)階段，按照計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施開題報(bào)告，具體內(nèi)容包括：前期問卷調(diào)查以對教師、學(xué)生的

9、調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學(xué)生發(fā)放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。分析結(jié)果，找出原因與癥結(jié)a.教師對課堂提問的基本態(tài)度分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，幾乎所有的教師都認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師越來越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過問題來和學(xué)生交流，表示對課堂提問“非常重視”的教師高達(dá)72%“比較重視”的教師近5%教師們認(rèn)為，無論是課的起始階段，還是課的展開、結(jié)束階段，均要運(yùn)用提問，用來準(zhǔn)備問題的時(shí)間占總各課時(shí)間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%這些都表明教師對課堂提問的重視程度是相當(dāng)高的，認(rèn)識(shí)也頗為深刻。b

10、.教師對課堂提問的具體運(yùn)用情況從調(diào)查問卷和課堂觀察均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認(rèn)知水平的問題，需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的信息去加工創(chuàng)造新的信息的創(chuàng)造問題很少，還有一部分教師上課會(huì)提一些過于簡單，甚至沒有思考價(jià)值的重復(fù)性問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只有35%勺教師會(huì)經(jīng)?！翱紤]到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)”，20%的教師表示會(huì)經(jīng)?！白屑?xì)推敲提問的語言和用詞”、17%勺教師會(huì)經(jīng)?？紤]到“學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠(yuǎn)。這說明了教師們是思想上重視，行動(dòng)上較為“輕視”。教師提問的目的部分

11、是為了完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對象時(shí)，并不能夠照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認(rèn)他們總是提問“優(yōu)生”，有19%勺教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數(shù)的31%這與“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。在處理學(xué)生回答方面，如果學(xué)生“回答正確”，68%勺教師表示“偶爾關(guān)注其思維過程”，15%勺教師“從不關(guān)注其思維過程”，這表明教師的提問其實(shí)還是給自己的教學(xué)過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽略學(xué)生的具體方法，給學(xué)生的關(guān)心不夠。“當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)”，只有3%勺教師會(huì)“批評”，育9%勺教師會(huì)

12、”提示后仍然讓他回答。問到“提問后對學(xué)生評價(jià)”的重視程度時(shí)，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%“非常重視”和“比較重視”的口24%教師們并不認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)在提問過程中占很重要的位置。c.高中學(xué)生對生物課堂提問的基本認(rèn)識(shí)從調(diào)查的結(jié)果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用給予了積極肯定的評價(jià)：有89%勺學(xué)生認(rèn)為，課堂提問對自己非常有幫助或有幫助；同時(shí)調(diào)查資料也表明，學(xué)生對生物課上的提問頻率表示滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時(shí)間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的

13、始末。d.高中學(xué)生對生物課堂提問的回答心理從調(diào)查結(jié)果來看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面的主動(dòng)性較差，愿意積極回答問題的僅占全部的20.8%不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問的同學(xué)分別占總數(shù)的33.6%45.6%調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示了不愿意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思考，有20.5%勺同學(xué)把課堂上老師的提問看成是“對自己的鍛煉”，而73.9%勺同學(xué)認(rèn)為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是一樣的”。當(dāng)問及“如果沒有把握答對老師提出的問題時(shí)，你還會(huì)舉手回答嗎？”，有高達(dá)91.8%勺同學(xué)表示“不會(huì)”這說明他們在意別人對自己的評價(jià)，不少同學(xué)為了避免出錯(cuò)而不愿舉手答問，生怕出現(xiàn)什么情

14、況而招同學(xué)嘲笑，或者怕同學(xué)們說自己愛出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是因?yàn)殡S著年齡的增長，中學(xué)生的自我意識(shí)也不斷增強(qiáng)，自尊心也同趨強(qiáng)烈作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點(diǎn)名叫起回答問題的情況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思考時(shí)間對他們來講是否充裕呢行生在課堂上回答不出問題或者回答錯(cuò)誤的情況也是在所難免，如果回答問題出錯(cuò)后，他們的心理活動(dòng)又如何呢孫調(diào)查顯示，48.5咐口16.7%勺學(xué)生認(rèn)為給他們的思考時(shí)間“有點(diǎn)短”或者“很短”，認(rèn)為時(shí)間充裕和正好的學(xué)生只占少部分；當(dāng)自己答錯(cuò)問題而受老師批評后，仍然愿意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩下了9.6%不愿意回答的占22.8%有67.6%的同學(xué)表示“看情況再說”。這里的“

15、情況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問卷第9題的結(jié)果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯(cuò)問題后，沒有一個(gè)同學(xué)愿意被老師批評，大部分同學(xué)(72.8%希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。e.高中學(xué)生對生物問題類型的傾向程度當(dāng)問及“你愿意回答的問題類型時(shí)，傾向”經(jīng)過思考才能回答的問題”的同學(xué)，與傾向“感興趣的問題”的同學(xué)都占總?cè)藬?shù)的39%而傾向“簡單、能夠答對的問題”和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這說明了學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的比較好，不僅僅滿足于回答的準(zhǔn)確性，而更重視對自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。提出解決對策，初步嘗試從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和

16、非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問題的能力。強(qiáng)化生物課堂提問的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，預(yù)設(shè)問題，分析出現(xiàn)各種可能應(yīng)答后的對話策略，在教學(xué)過程中根據(jù)進(jìn)程調(diào)整提問的方法，注重生成性。(3)總結(jié)階段(2014.32014.5)整理歸納、進(jìn)行課題小結(jié)，對測試結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，對談話記錄進(jìn)行整理,寫出結(jié)題報(bào)告用小課題研究經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)不斷調(diào)整、不斷摸索，積累有效個(gè)案。四、研究結(jié)果與成效近一年來，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過學(xué)習(xí)-統(tǒng)計(jì)-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過程，經(jīng)過調(diào)查分析研究，取得了以下初步結(jié)果：（一）高中生物課堂提問存

17、在問題的各種原因及癥結(jié)經(jīng)過調(diào)查研究分析，對高中生物課堂教學(xué)有效提問過程中所存在問題的各種原因及癥結(jié)歸納如下：1 .問題內(nèi)涵少，實(shí)效性不高課堂提問僅停留在感知階段上，認(rèn)知記憶性問題、常用規(guī)則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價(jià)值，缺少探索的空問。據(jù)研究者所進(jìn)行的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，提問絕大多數(shù)是用“是或“不是，“對或“不對來回答。2 .形式上熱鬧，啟發(fā)性不高據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問是抑制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的余地。3 .教師提問多，學(xué)生提問少學(xué)生整節(jié)課不提問，沒有學(xué)生表達(dá)思想的空間?！皩W(xué)生問題少”并不意味著學(xué)生沒有疑問，而是反映學(xué)生不會(huì)提問，不敢提問的現(xiàn)狀。4 .提

18、問少指導(dǎo)，評價(jià)不深入教師不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，或沒有對學(xué)生提出的問題給予及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)。在提出問題后，教師對于學(xué)生的同答，不論是語言上，還是表情上給予的評價(jià)回饋都也顯得太少。常見評價(jià)主要是鼓勵(lì)和判斷，如：很好、對、錯(cuò)，語言相當(dāng)簡單。有的教師對錯(cuò)誤的回答也簡單處理，不深入分析原因，錯(cuò)過讓學(xué)生能夠加深理解問題的機(jī)會(huì)。(二)初步提出相應(yīng)的解決方法與對策根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問題的能力。具體方法如下：(1)尊重提問對象的策略充裕的等候時(shí)

19、間廣泛的提問對象及時(shí)的問后點(diǎn)評(2)營造利于提問的良好氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)采用小組探究建立和諧、合作、民主的師生關(guān)系(3)精選提問內(nèi)容的策略針對性、啟發(fā)性、計(jì)劃性(三)研究初效在實(shí)施課堂提問策略一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生們無論學(xué)習(xí)成績，還是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有顯著改變，課常氣氛，學(xué)生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀(jì)律都較以前有著顯著的變化系統(tǒng)而劇密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。教師應(yīng)緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題，