美國中小學(xué)如何教閱讀策略1

1、美國中小學(xué)如何教閱讀策略閱讀策略是讀者用來理解各種 文章的有意識的、可靈活調(diào)整的 認(rèn)識 方法，掌握和運用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿?閱讀任務(wù)，可以提高學(xué)生運用不同思 維、從不同角度學(xué)習(xí)的意識，形成閱 讀能力?，F(xiàn)在學(xué)生多在進行“一書在 手，翻閱隨意的“淺閱讀。閱讀 策略不僅是一些需要記憶的 陳述性 知識,而且包括程序性知識,這些知識 的掌握需要讀者在閱讀的過程中進 行體驗、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。 依據(jù)近年來閱讀理論研究的開展 ，美 國學(xué)者普遍認(rèn)為，閱讀是一個讀者將 已有的知識與閱讀材料相互作用的 過程 ,是一個建構(gòu)和重新建構(gòu)的過程 , 閱讀依賴于閱讀材料的特點 ,也依賴 于讀者已有的知識和背景。從讀者方

2、 面來說 ,讀者關(guān)于閱讀材料的知識、 對 閱讀材料的興趣、閱讀的目的、甚至 拼讀單詞的能力等等 ,均影響著閱讀 理解的水平。 從閱讀材料來說 ,文章中 生詞的數(shù)量、語法結(jié)構(gòu)、句子的長度、 文章的題材等也都影響著閱讀理解 水平。由于受圖式理論和元認(rèn)知理論 的影響 ,學(xué)者們認(rèn)為閱讀不但依賴于 讀者的 原有認(rèn)知根底 ,而且依賴于讀 者在閱讀過程中的 自我管理 、自我反 思和自我調(diào)節(jié)。于是閱讀策略逐漸受 到人們的重視。一、美國幾種常用的閱讀策略一預(yù)測策略。即通過看圖, 預(yù)測故事的題目；通過閱讀題目，預(yù)測 故事的內(nèi)容；通過前面的閱讀理解,預(yù) 測后面故事的開展情節(jié)，等等。這個策 略的目的是 激活讀者原有的

3、知識，調(diào) 動學(xué)生的閱讀興趣。美國閱讀教學(xué)強調(diào)教給學(xué)生必 要的閱讀技巧和策略，有助于學(xué)生更 好地掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀，提高 閱讀水平。從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀 過程的監(jiān)控，到閱讀理解和表達的方式等等，教師都必須做出細致具體的 指導(dǎo)和要求。下面分六個方面談?wù)劷裉斓拿绹處熃探o學(xué)生的閱讀方法。1.如何在閱讀文本的字里行間 作批注，標(biāo)注些什么。怎樣閱讀一篇課文？閱讀過 程中，學(xué)生該做些什么？美國教師往 往把要求抄寫在黑板上或書寫后張 貼出來，要求學(xué)生在課文上做記號， 閱讀時做到“不動筆墨不讀書。怎么給文本作標(biāo)記呢？ 一般從六個方面展開:1這篇課文使我想到了什么連結(jié)2丨他們應(yīng)該這樣做，結(jié)果卻預(yù)測與推論3

4、丨我不知道這個詞的意思是 什么問問題：陳述性知識4丨這個局部我還感到迷惑， 因為自我檢測：反思5這個地方可能很重要，因 為判斷6這件事為什么會發(fā)生？問 問題：教師會把這些問題 打印出來貼在學(xué)生的文件夾里，時時提醒學(xué)生按照閱讀要求去做。2 .在整個閱讀過程中，應(yīng)該做 些怎樣的思考閱讀前做些什么？閱讀中思考 哪些問題？閱讀后還需要做些什 么？這一系列問題都需要有清楚的 答復(fù)，并且已成為美國課堂閱讀的標(biāo) 準(zhǔn)要求。教師把它張貼在教室的墻壁上， 明確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。具體要求如 下：1閱讀前應(yīng)該思考的問題:A .文章出于哪種選集？連結(jié)B.我為什么要讀它？連結(jié)、自我檢測C.閱讀前，我應(yīng)該提出 哪些問 題？提

5、問題、自我檢測2閱讀中應(yīng)該思考的問題：A .怎樣歸納總結(jié)才能對我正在 閱讀的材料有幫助？整合資訊B.如果不能概括總結(jié)讀過的材 料，我該怎么做？3. 閱讀后應(yīng)該思考的問題：A 這樣的閱讀，什么時候、怎 么樣使我自己發(fā)生了變化?自我檢 測B .我喜歡選文的哪些局部？為什么？自我檢測C .我怎么表達出自己對已經(jīng)讀過的文章的理解？自我檢測 從以上這些問題來看，美國閱讀 教學(xué)要求 閱讀 過程與 思維 過程相結(jié) 合，注意把 理性分析 與感悟體驗 相聯(lián) 系，讓學(xué)生在閱讀中有針對性地 提出 問題，并且自行 解決問題 。教師關(guān)注 閱讀過程中學(xué)生的思維過程及思考 方式，學(xué)生在閱讀中做了些什么，做 到什么程度。3對

6、正在閱讀的文本應(yīng)該做出 哪些反響對所讀文本做出怎樣的反響，是 每個學(xué)生都必須了解、并且付諸實際行動的。美國語文教育要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時 必須提出 焦點性的 問題，引導(dǎo)學(xué)生講行積極主動的閱 讀。比方加利福尼亞州某中學(xué)學(xué)生的 閱讀文件夾里就清清楚楚地 印著以 下14個方面的閱讀要求：1. 你喜歡這個故事嗎？為什么？連結(jié)、自我檢測2. 列出故事中所有的主要人物。3. 你推薦這本書嗎？為什么？4. 你對故事其余局部的斷言是什 么？因為？這個故事，你將會改變什么？6. 故事的環(huán)境描寫是什么？地 點和時間7. 故事表達了怎樣的情緒？它是 悲傷的還是快樂的，光明的還是黑暗 的，挖苦挖苦的還是嚴(yán)肅有趣

7、的？8. 故事表達的道德情感是什么？9. 從故事里選出兩個你不懂的詞 語，給它們列表，并且試著寫出定義。10. 為你讀過的內(nèi)容寫一個總結(jié) 和概括。11. 主要人物是誰？主人公12. 故事的反面人物是誰？敵手13. 給故事中的一個情節(jié)作插圖 說明，畫出情節(jié)開展示意圖。14. 你最喜歡這個故事的哪一個 人物？為什么？這些問題要求學(xué)生從各個方面 扎扎實實地理解所讀文本。 首先 ，整 體把握文本，了解 大致內(nèi)容 ；接著 ， 要求 理解 文本的 意義 ，理解并掌握自 己不懂的詞語，根據(jù)上下文語境，在 語言環(huán)境中理解詞語的意義； 第三 ， 要求對所讀文本進行 文學(xué)分析 ，把握 各類文學(xué)要素的功能和作用，鑒

8、賞文 本的思想性與藝術(shù)性； 第四 ，在把握 文本內(nèi)容的根底上，明白自己的喜 好，對作品 作出公正合理的 評價?？?以看出，學(xué)生對作品的評價，主要側(cè) 重于閱讀過程中 自己的情感態(tài)度價 值觀是否發(fā)生變化 ，發(fā)生了怎樣的變 化。以上這 14 個方面的閱讀要點， 每個學(xué)生都必須牢記在心，不是背 誦，而是 把它們貼在每個學(xué)生的作業(yè) 文件夾里，時時對照 。閱讀完一部 篇文學(xué)作品之后，按照要求填寫 表格，要求學(xué)生 對自己的閱讀行為 作 出相應(yīng)的 評價 。每份評價都有 教師給 定的得分，算作對學(xué)生閱讀的過程性 評價。下面這份表格就是教師要求學(xué) 生完成的閱讀反響日志：閱讀反響日志數(shù)目：得分：時間書名序號標(biāo)題頁

9、數(shù)反響反響4 .學(xué)會給詞語或概念寫定義 美國語文教學(xué)中有很多細節(jié)值 得我們?nèi)ニ伎?。比方，對一個詞語的 解釋，他們一般不會按照詞典的釋 義，一般不要求學(xué)生死記硬背一些東 西，相反，特別強調(diào) 根據(jù)上下文語境 判斷詞語的意思。怎樣給概念下定義呢？8 年級學(xué)生必須掌握一些根本方 法。學(xué)會給概念下定義，需要掌握以 下三個要點 ：1弄清概念的 類別 ，知道“它 是什么。 2 這個概念包括哪些具體的 例子知道它“有哪些。3這個概念有什么 特征 ，“它 像什么，學(xué)生可以用插圖或例子來 說明。下面是給詞語或事物下定義的 方法的示意圖：略經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生對某個詞語 或事物概念的認(rèn)識就會更加清晰。更 為重要的是，

10、學(xué)生在給詞語下定義的 過程中逐漸掌握了理解詞義的方法。比方，教師要求學(xué)生解釋下面這 些概念時，學(xué)生能夠作出這樣的解 釋：對話：兩個人或更多的人之間進 行直接的交談。直接引用：寫作的時候你重復(fù)別 人的話語，并且用引號標(biāo)明。間接引用：寫作的時候引用別人 說過的話，但是，用的是自己的語言。 比方，丹尼爾說天氣很熱。語言學(xué)：是一門研究語言的開展 以及語言的結(jié)構(gòu)的科學(xué)。聲學(xué)：是一門研究聲音的科學(xué)。音位/音素：是一種聲音。Phone =聲音，eme =一個。5 .聚焦結(jié)論閱讀不是一種孤立的學(xué)習(xí)行為， 它與寫作活動密切相關(guān)。在閱讀過程 中，教師還要求學(xué)生注意文章的結(jié) 尾。一篇文章寫到最后，快要得出結(jié) 論了，

11、需要用一些詞語來連接上下 文，結(jié)束全文，比方，“事實上、“真正地、“明顯地、“肯定地、 “清楚地、 “確信地、 “當(dāng)然、 “總而言之等等。教師在教學(xué)中要 求學(xué)生把這些詞語儲存起來，寫作的 時候再加以提示和強調(diào)。在美國，文章 寫作程序化 要求非 常嚴(yán)格，一般在文章的 開頭要交待自 己的觀點，接著闡述自己的思想，再 用論據(jù)證明自己的觀點，最后，必須 有總結(jié)，再一次申明自己的觀點 。他 們認(rèn)為，如果有一個好的結(jié)尾，這篇 文章就會令人難忘。因此，結(jié)論的寫 作便作為一種寫作技巧和策略，在課 堂上加以強化和穩(wěn)固。6認(rèn)識“導(dǎo)論在美國， 8 年級的閱讀教學(xué)還要 求學(xué)生 認(rèn)識“導(dǎo)論 ，并且知道它的 組成結(jié)構(gòu)。教

12、師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué) 作品之后，要求學(xué)生進行 寫作“導(dǎo)論 的操練。教師發(fā)給每個學(xué)生一張作業(yè) 紙，上面既有對導(dǎo)論的解釋，也有例 子指導(dǎo)，最后是留下讓學(xué)生完成的練 習(xí)。學(xué)生的這份作業(yè)包括如下內(nèi)容： 導(dǎo)論是一篇文章的第 1 段。 導(dǎo)論由兩個局部組成： 這是一組句子， 可以是許多 的，可以是幾個的。比方，我喜歡生 日舞會有三個理由。講述主題句中提到的理由閱讀在美國 顧家漳 閱讀： 58 次 在我赴美探親的時間里，出于職 業(yè)的本能，特別關(guān)心教育方面的事。 除了親身感受，我還經(jīng)常注意報刊雜 志上的有關(guān)材料。本文我想就閱讀在 美國的情況談一些隨想。美國的學(xué)校一般到四年級才重 視數(shù)學(xué)，當(dāng)然不等于不認(rèn)識數(shù)字，不

13、 學(xué)簡單的計算，只是在低年級，學(xué)生 大多借助圖畫或?qū)嵨飦碛嬎?，扳手?數(shù)數(shù)的人也很多?？墒?， 閱讀卻是從 小就非常注意的。美國的公共圖書館很多。不管是 大市區(qū)還是社區(qū)小鎮(zhèn)的圖書館，都有 專供兒童借閱的一個區(qū)域。陳列的書 從周歲孩子的讀物開始，按文化程度 不同排列。但凡住在當(dāng)?shù)氐木用穸伎?辦理借書證，免費借書，每張借書證 一次可以借二三十本圖書，錄音帶、 錄像帶也可以借。一般可以借兩周的 時間，如果在規(guī)定時間內(nèi)未讀完，可 續(xù)借一次。 2000 年我在新澤西州探 親時，孫子三歲多，孫女才一歲半，我的兒媳婦就經(jīng)常帶著他們?nèi)ド鐓^(qū) 圖書館看書、借書。孩子們小，不識 字，但是會看圖畫，看到喜歡的就借 閱。

14、回家后，由家長讀給他們聽，在 美國，這就叫親子閱讀。那時，孫子 對火車特別感興趣，但凡有火車的書 都要，然后就纏著我給他一本本地 講，一兩個小時也不厭煩。有的書借 了還，還了借，不止一次地去翻閱， 興趣絲毫不減。一段時間下來，關(guān)于 火車的知識他知道了不少，能認(rèn)識蒸 汽火車、電氣火車和磁懸浮列車；知 道火車有客車和貨車，客車有硬座車 廂，有臥鋪車廂，吃飯的車廂叫餐車; 知道大的車站有候車大廳，上火車先 買票，等等。他還從一種以三個火車 頭為主角的系列故事書中，懂得了一 些為人之道，如伙伴間要合作、友好, 對工作要有責(zé)任心，要勇敢，不怕困 難。暑期里，孫子要參加社區(qū)圖書館 辦的讀書班不收費的，每周

15、去一 次。讀書班上的孩子不多，有時只有 三四個，可老師非常認(rèn)真，每次都準(zhǔn) 備好教具、玩具、圖書，給孩子們邊 演示邊講故事，講完了還發(fā)書、發(fā)玩 具，讓孩子們自己讀、自己玩。家長 每周填寫一張情況表，在讀過的書后 面打“V。讀書班結(jié)束時，由于我孫 子從不缺課，書讀得最多，老師發(fā)給 他一枚大獎?wù)隆Ｄ憧此欠菘鞓穭?兒，大獎?wù)聮煸诓弊由?，幾天都不?取下來。圖書館成了我孫子最喜歡去 的地方。美國的教育理論認(rèn)為，幫助孩子 從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是送給孩子一生 最好的禮物。隨著孩子年齡的增長， 年級的升高，到了二、三年級，家長 應(yīng)逐漸要求孩子把圖書館借來的故 事書，大聲地讀給爸爸媽媽聽。從聽 到讀，閱讀習(xí)慣的

16、培養(yǎng)從幼兒時期就開始了。暑假期間，網(wǎng)上會提供一些由美 國聯(lián)邦教育部提供的許多免費活動， 如閱讀活動，家長可以從網(wǎng)上或打免 費 索取一份免費海報，該海報會 直接寄到你家里。在海報的反面，詳 細列出各式各樣有趣的閱讀或?qū)懽?的點子，如果孩子照著海報的指不完 成這些活動，便可以到附近的比薩屋 領(lǐng)取一份免費的比薩作為獎勵。另外 還有一種“菜單，是按不同年齡段, 提供給家長和孩子許多一起活動的 點子。例如：和孩子分配角色一起讀 故事；把故事錄下來；收集巴士站點 的地圖讓孩子研究，設(shè)計旅行點；放 一張世界地圖在電視機旁，如果看到 某個節(jié)目發(fā)生在某個國家，可以讓孩 子練習(xí)讀地圖。當(dāng)然，有關(guān)的參考書 也可放在

17、一起，以便孩子在好奇心正 濃時，得以查詢；讀報紙，問孩子有 關(guān)政府首長、編輯評論、天氣、買賣 汽車、房子、廣告等，讓孩子了解如 何運用資訊；可以全家注意一個新聞 事件，共同討論其開展和結(jié)果，等等。在洛杉磯，有一所學(xué)校可以招收 早熟而年齡未到達大學(xué)適齡年齡的 小大學(xué)生，這些小大學(xué)生有一個共同 點，那就是從小就開始大量閱讀，他 們絕大局部是圖書館的?？?。我去過 紐約、芝加哥、波士頓等大城市，每 到一處，我最愛去的地方就是圖書 館，在那里我經(jīng)?？吹接泻芏嘈W(xué) 生、中學(xué)生在里面靜靜地閱讀，他們 查閱資料、上網(wǎng)、做功課，勤奮地學(xué) 習(xí)著。學(xué)生通過閱讀，不但豐富了知 識，開闊了視野，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí) 興趣和

18、強烈的求知欲望，而且他們從 中開啟了智慧、鍛煉了才能，為繼續(xù) 學(xué)習(xí)打下了堅實的根底。作者單位：上海市虹口區(qū)第三 中心小學(xué)美國小學(xué)閱讀教學(xué)中的“小型課上海吳忠豪閱讀：42次在美國的小學(xué)課程表中，似乎找 不到像我們中國這樣以講讀文章為 主的閱讀講讀課。美國小學(xué)的閱 讀教學(xué)就是 讓學(xué)生自己去閱讀 ，每天 有一個小時讓學(xué)生進“閱讀作業(yè)室 進行自主的閱讀活動。這一個小時 里，教師一般安排10 - 15分鐘進行 閱讀指導(dǎo)，就稱為“小型課。其他 時間主要用于學(xué)生自主閱讀或小組 合作閱讀，以及閱讀以后學(xué)生的交 流。美國教師的小型課上些什么內(nèi) 容，這種課又是怎么上的呢？下面是我們從美國教師凱爾金斯 Lucy.M

19、ccormick.C alkins 寫的?閱讀教學(xué)的藝術(shù)? TheArtofTeachingReading 一書中翻譯的低年級和高年級小 型課的兩個課堂實錄，通過這兩堂實 錄一起來感受一下美國小學(xué)閱讀教 學(xué)中小型課的上法。怎樣理解不認(rèn)識的詞語一年級小型課一、提出任務(wù)老師蘇珊娜，以下簡稱蘇 ： 假設(shè)我是一個一年級學(xué)生，閱讀時碰 上一個不認(rèn)識的單詞時怎么辦？我 們應(yīng)該把大家所做到的都列到一張 單子中去。蘇從一篇放大了的文章中讀了 和理解這個單詞意思有關(guān)的兩個句 子。二、師生討論1. 同伴先討論起自己所使用的理 解不認(rèn)識的詞語的方法技巧 。然生：就看你知道的局部嘛。 生：讀個大概就得了。 生：弄清楚

20、以后讀出來。 蘇：還有呢？ 生：可以把它表演出來。老師覺得這有些行不通，于是表 現(xiàn)出困擾的樣子。生：你能看圖片。蘇：圖片如何起到幫助作用？ 生：圖片就說明了單詞。你可以 看到圖片里發(fā)生的事，看到以后就會 和單詞聯(lián)系到一塊兒了?！拔覀?nèi)绾螒?yīng)對有困難的局部 的紙上寫下了該想法：可以看圖片里 發(fā)生的事，然后和單詞聯(lián)系起來理解老師讀這句話：好，你們完成了 所有這些工作。三、操作練習(xí)1. 老師拿出一本名叫?如果你把 一塊餅干給一只耗子?的書。我們來看這本書。書中有些偏難 的詞，我已經(jīng)用貼紙把它們貼住了。 我們要注意自己在碰到這些難詞時 應(yīng)該如何應(yīng)對。生讀：如果你把一塊餅干給一只 耗子，你會再要牛奶。蘇：

21、貼去了什么詞？生：一杯？生：一瓶？蘇：我看到你們其中的一些人一 再地閱讀和思考。我看到你，薩姆， 在看圖片。大衛(wèi)，通過閱讀下文來猜 測結(jié)果。蘇在紙上寫下： 通過閱讀下文來猜想結(jié)果。 繼續(xù)閱讀并重復(fù)使用相同的方 法技巧獲知下面兩個被貼紙貼起 來的詞。2. 老師總結(jié)：在碰到難詞時我們 能夠使用很多的方法 技巧來理解。 我們假設(shè)貼紙就是難詞。3. 在朗讀紙上寫下理解詞語的方 法技巧。四、獨立練習(xí) 1.試著把這些方法技巧應(yīng)用于其他書本的閱讀。2. 不一會兒，學(xué)生們就分散到教 室各處進行獨立閱讀。第二天一、復(fù)習(xí)練習(xí) 先以?如果你把一塊餅干給一只 耗子?為材料作更多練習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)1.當(dāng)碰到困難的局部時

22、，你們對 方法技巧的應(yīng)用非常好。讓我們 再看一本新書吧。和你們的同伴挨著 坐，試著閱讀我發(fā)給你們的書，在不 大懂的地方一定要用你們所知道的 方法技巧加以解決。老師盡量讓不同程度的孩子拿 到相應(yīng)程度的書本。2.教室里 30 個孩子都與同伴一 起閱讀。 3 分鐘后，一些孩子已經(jīng)完成 閱讀了。三、復(fù)習(xí)閱讀方法 出示昨天總結(jié)的閱讀方法表。 蘇：我看到你們用了那么多方法 技巧。朗讀方法列表，這些方法 是誰發(fā)現(xiàn)的？ 老師把孩子們的名字 寫在每一項方法的后面。四、現(xiàn)在我們要做一些獨立閱讀 我的直覺告訴我，你們會碰到一 些難詞的，那就用這些方法技巧吧。好，記住它們，因為我們將會在 其后進行討論。如何解決閱讀中

23、的疑問五年級小型課老師艾瑞卡里夫，以下簡稱 艾：作為一個閱讀者，我意識到在 閱讀中試著提出問題，并找尋答案是 非常重要的。板書：保障基金信托基金艾：我閱讀時經(jīng)常遇到這兩個術(shù) 語。我知道它們和財政及股市有關(guān)， 但從來就不知道它們確切的意思。我 想要把這兩個詞弄清楚，就需要收集 更多相關(guān)的信息。我采用的策略是：1.閱讀?紐約時報?上的文章， 但從中僅僅略知一二。2.準(zhǔn)備去讀?紐約時報?的商業(yè) 專欄，以往我讀報時總是跳過那個專 欄的。3. 向那些從事該行業(yè)的朋友詢問 一些根本常識。4. 問我的兄弟，讓他指點一下我 可以閱讀哪些雜志。作為閱讀者和思考者，我們往往 會產(chǎn)生一些疑問。可是在許多情況下 這些

24、疑問被我們忽略了。今天我們要 抓住一些疑問，深入地思考一下，怎么去尋找問題的答案。二、個人或同伴合作提出問題1.同伴討論：回想過去一周甚至 一月的生活，寫下你們有過并且想更 深入去了解的問題，然后選出一個， 和你們的同伴方案一下，通過什么策 略，比方閱讀些什么書籍或刊物，可 以幫助你們獲知最終的答案。討論 5 分鐘2.全班合作交流。艾：想出方案來解決一直困擾你 們的問題，一定很有意思吧！全班交流。以此結(jié)束了積極參與的階段、布置作業(yè)你們能否再思考一下有沒有這 樣的問題，即它讓你通過閱讀來探究 問題并搜集你們需要的資料，請大家 找一個問題，然后通過閱讀去探究， 收集需要的資料，明天我們再繼續(xù)這 一

25、話題。艾把一個定時器設(shè)置在半小時以后提醒，時間一到，她結(jié)束了教學(xué)。總結(jié)1.小型課的教學(xué)目標(biāo)主要 教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨立閱 讀的方法或策略。 目標(biāo)非常明確而集 中。比方一年級小型課，教師出示的課文是?如果你把一塊餅干給一只耗 子?，但是很明顯，這堂課的教學(xué)目 標(biāo)主要不是理解這篇文章，而是教學(xué) 生掌握閱讀時如何理解不認(rèn)識的詞 的方法，著眼于閱讀策略教學(xué)。整堂 課完全是以掌握這種策略為目標(biāo)組 織教學(xué)的，而閱讀這篇文章那么不是這 堂課的目標(biāo)。五年級小型課的教學(xué)目 標(biāo)是根據(jù)需要解決的問題，如何去收 集資料。教的也是一種解決問題的策 略。至于課中列舉的“保障基金和 “信托基金問題是出自哪篇文章， 這位艾瑞卡里夫老師甚至都不提，因 為這和本課的教學(xué)閱讀策略可以有 聯(lián)系，但是和本課的教學(xué)目標(biāo)可以無 關(guān)。因為教學(xué)目標(biāo)集中，所以整堂課 重點突出，教師可以在 10 15 分鐘 時間完成教學(xué)。而學(xué)生學(xué)到的這些策 略性知識，可以廣泛地運用于語文學(xué) 習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的 工作