閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的重要習(xí)慣(1)

1、 讓閱讀成為習(xí)慣 單位：湘潭市岳塘區(qū)建設(shè)路學(xué)校 王曙華多年的語文教學(xué)，讓我體會到：閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的重要習(xí)慣。會閱讀，能享受閱讀的人，他的人生一定是充實(shí)的，澄澈的，向上的。近幾年來，為了幫助學(xué)生“多讀書”，“讀好書”，從而“好讀書”，在單元教學(xué)后，我在學(xué)生中進(jìn)行主題閱讀的嘗試，幾年下來，無論是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還是閱讀興趣的提高，以及閱讀量的增加和閱讀的效果來看，都收到了意想不到的效果。所謂主題閱讀，就是是依托教材的有效拓展，在整合教材選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、習(xí)作主題及豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體閱讀。而閱讀的過程是每個學(xué)生潛心讀書獲得體驗(yàn)和獨(dú)立感受的過程。學(xué)生在學(xué)完某類課文并掌

2、握這類文章的基本“功能”結(jié)構(gòu)后，如果能找到一些與之類似的文章引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。對于主題閱讀而言，這種基本的“功能”結(jié)構(gòu)就是由單元主題所拓展出的核心知識、情感密碼、價(jià)值認(rèn)同等，它可以從一點(diǎn)出發(fā)，著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時代特征，揭示和豐富學(xué)科內(nèi)涵，并由個及類、由類及理，個性與共性相融，由淺及深，形成立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。我的具體做法如下：1. 由點(diǎn)到面的拓展（1）由“一句詩、一段文”進(jìn)入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。 這一拓展方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材的一些特定知識點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、創(chuàng)造、升華，讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文

3、的“源頭活水”。如在人教版四年級黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩時，學(xué)生理解了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@一詩句所描寫的那種難舍難分依依惜別之情。但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于此，確實(shí)有“只見樹木，不見森林”之感。因此，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，我把相關(guān)送別詩別董大（高適），送元二使安西（王維），送別詩（隋 無名氏）中經(jīng)典名句給學(xué)生一一呈現(xiàn)出來。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀這些詩句的時候發(fā)覺，同是送別詩所表達(dá)的情感并不完全相同：有對“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！卑参颗c祝福；有對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！钡膿?dān)憂與牽掛；更有“柳條折盡飛花盡，借問行人歸不歸?！钡拿芎蜔o奈。通過這些詩句的拓展閱

4、讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對整首詩的閱讀，甚至有學(xué)生找到了更多與送別相關(guān)的詩詞來誦讀，真正使學(xué)生收獲到了“窺一斑可見全豹”的教學(xué)效果。 （2）以“人物”為核心進(jìn)行多重視角的拓展閱讀。教材中有些主題是圍繞“人物”確定的。如人教版五年級上冊第7單元選取了毛主席。學(xué)完后主席的七律。長征，作為主席家鄉(xiāng)的學(xué)生，對毛主席有著深深崇拜，同時對主席這個人物的故事和主席其他作品也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。沁園春·長沙、沁園春。雪學(xué)生讀來激情澎湃；少年毛澤東毛澤東和徐特立毛主席在延安也令他們心潮起伏。這些閱讀題材，視角多樣，文采飛揚(yáng)，讓學(xué)生更多元、系統(tǒng)、集中地了解毛主席偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，從而在心中建構(gòu)起一個鮮

5、活立體的“主席”的形象。（3）由一篇課文走進(jìn)整本書的閱讀 。有思考的閱讀者會有一種尋根逐末、讀之若渴的閱讀期待。德國美學(xué)家姚斯告訴我們：實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，即教學(xué)前或教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么以及最需要了解什么。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)，不僅會使閱讀教學(xué)方向明確、動力充足，而且還能促進(jìn)學(xué)生自我求知、自我探索、自我發(fā)展。教材中由一篇課文走進(jìn)一本書的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這些元素，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀。在人教版三年級爭吵一文教學(xué)后，學(xué)生對文中主人公“安利柯

6、”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，我重點(diǎn)向?qū)W生推介了愛的教育這本書，學(xué)生體會到：自己常會忽略周圍的愛，如父母無微不至的關(guān)心、老師對學(xué)生循循善誘、朋友間互相安慰這些往往都被視為理所當(dāng)然，而沒有細(xì)細(xì)地加以體會。而如果你加以體會，你會感覺到:人生，這是一個多么美好的東西?。∵@樣，課堂上習(xí)得的方法就能在讀整本書的過程中得以運(yùn)用，從而使學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀。由一篇文章，走進(jìn)一個作家的作品，是一種很容易實(shí)現(xiàn)的閱讀拓展方式，只要我們能認(rèn)真解讀教材，就不難找到閱讀的拓展點(diǎn)。 （4）同一主題的文章比較拓展閱讀。 同一主題的作品所體現(xiàn)出的作品風(fēng)格涵蓋了一個時代、一個民族或一個人的文藝作品所表現(xiàn)的主要的思想特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)，這正是需要語文教學(xué)非常關(guān)注的。曾經(jīng)，我進(jìn)行過一次這樣的主題訓(xùn)練賞荷：我選取了葉圣陶的荷花，冰心的雨荷，席慕容的荷花七則，汪曾祺的荷花。學(xué)生在閱讀這些名家的文章時，倘徉于不同時代、穿行于風(fēng)格不同但同樣曼妙的文字當(dāng)中，感受的荷花不一樣的美，品味荷花不一樣的情。植一株心荷綻放在學(xué)生心田，這種閱讀的快感不言而喻