中小學(xué)教師教育科研方法學(xué)習(xí)提綱

1、樺甸市中小學(xué)教師教育科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)提綱一.課題的來源有哪幾種？1/總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)升華為課題研究 當(dāng)前很多的教育科研課題來源于教育實(shí)踐中取得的典型經(jīng)驗(yàn)。只要是一位有事業(yè)心的教育工作者，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問題，從中可以選擇提煉出大量的研究課題，而且提出來的課題往往針對性強(qiáng)，實(shí)用價值大。從這個角度看，廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育科研具有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然，由于教育工作中遇到的問題復(fù)雜，現(xiàn)在有不少的教師、領(lǐng)導(dǎo)還不善于從諸多實(shí)踐問題中提煉研究課題，以致影響了研究水平和研究成果。因此，從工作實(shí)踐提煉課題時，要特別注意對有關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)提煉，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)

2、。煙臺市在“九五”期間進(jìn)行的小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，就是在認(rèn)真總結(jié)龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“大量閱讀，快速作文”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工提煉升華為課題來進(jìn)行研究的。經(jīng)過十年的研究與探索，該項(xiàng)課題取得了豐碩的研究成果，逐步構(gòu)建起了小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)體系，在全省乃至全國都產(chǎn)生了重要影響。 2/針對教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題選題研究 隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，許多新情況、新問題也隨之出現(xiàn)。既有宏觀方面的問題，如教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題，區(qū)域素質(zhì)教育的推進(jìn)問題，考試制度的改革問題，未成年人思想道德建設(shè)問題等；也有中觀、微觀方面的問題，如學(xué)科建設(shè)中需要解決的一些問題。不僅包括某一學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)

3、中的若干未知的研究課題，而且包括從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題。例如：信息技術(shù)教育的課程建設(shè)及教學(xué)研究；計算機(jī)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)研究；生物教學(xué)與科技活動、勞技、健康教育整合實(shí)驗(yàn)研究；研究性學(xué)習(xí)與高中學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)研究；網(wǎng)絡(luò)校本課程的建設(shè)與運(yùn)用研究；中小學(xué)校本課程的開發(fā)等問題。這些問題都需要立題來進(jìn)行研究，并探索出解決問題的思路與對策。 3/從理論文獻(xiàn)和對國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題 從理論文獻(xiàn)中找課題，就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題或者是別人研究過但仍有爭論的問題，或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問題，作為課題加以研究。特別

4、是當(dāng)前對教育問題的一些看法觀點(diǎn)還在爭論之中，沒有定論，它的本身就是一個研究的課題。例如：關(guān)于培養(yǎng)能力與打好基礎(chǔ)關(guān)系的爭論，學(xué)習(xí)政治常識與培養(yǎng)思想品德關(guān)系的爭論等。如果能對此進(jìn)行深入研究，拿出具有說服力的成果來，這就是一個成功的研究課題。從對當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題，包括對世界教育科學(xué)發(fā)展潮流的分析以及引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想和理論，結(jié)合中國實(shí)際，確定若干專題進(jìn)行研究。例如：在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，引進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類理論和掌握學(xué)習(xí)法在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就是一個很好的例證。二.課題選擇應(yīng)注意哪些問題正確選題是課題研究成功的第一步，如果課題選得好，就可以做到事半功

5、倍，如果選擇得不好，研究就會受到影響。那么，在課題選擇的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？1、選題要力求明確具體課題的選擇是否具體、明確和適度，往往會影響研究的成敗。所以課題的選擇必須目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、界限清楚、范圍適宜，不能太籠統(tǒng)。那種針對性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性較差，主攻目標(biāo)不清楚，無從下手，使課題研究難以進(jìn)行。2、選題要緊密結(jié)合自身的工作實(shí)際選擇課題應(yīng)緊密結(jié)合自身的工作實(shí)際，可將工作中遇到的問題通過研究解決，以提高工作質(zhì)量和效率。同時從研究的角度思考工作步驟，用科學(xué)的方法展開工作，不僅可以高質(zhì)量的做好本職工作，還可促使研究者本人實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。3、要注意提高研究者自身的素質(zhì)

6、正確地選擇課題是衡量研究者研究水平的一個重要標(biāo)志。因?yàn)楹玫难芯空n題的確定，意味著研究者善于從理論本身、理論與實(shí)際之間、教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與社會發(fā)展需要之間種種矛盾的分析中，發(fā)現(xiàn)和形成一個有意義、有創(chuàng)見的間題，它綜合反映了研究者的洞察力、判斷力及膽識。因此，研究者要重視教育理論、教育科研知識的學(xué)習(xí)，要有不怕困難和挫折、勇于創(chuàng)新的精神，要鍛煉獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地工作的能力，善于與他人協(xié)同合作，講求研究的職業(yè)道德，不剿竊他人研究成果，正確對待名利。三. 課題選擇的一般步驟1、確定研究課題，進(jìn)行論證2、設(shè)計研究方案，制定計劃3、實(shí)施課題研究，搜集資料4、分析研究資料，得出結(jié)論5、撰寫研究報告，闡述成果6、

7、整合檔案材料，接受驗(yàn)收一、確定研究課題，進(jìn)行論證選 題選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行課題研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。論證課題論證基本格式(一)課題研究的意義和國內(nèi)外相關(guān)研究的綜述1.課題研究的意義2.國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀綜述(二)本課題的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新之處1.理論基礎(chǔ)2.課題研究的價值及創(chuàng)新之處(三)研究的內(nèi)容和目標(biāo)1.主要概念的界定2.研究內(nèi)容4.研究范圍的限定與研究對象的確定(四)研究的方法及步驟1.研究的方法

8、2.研究步驟(五)課題研究的條件分析二、設(shè)計研究方案，制定計劃設(shè)計研究方案1.研究方案的基本要求（1）研究什么。第一：確定合適的課題名稱；第二：明確提出研究的問題；第三：對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，讓別人了解研究的范圍。（2）為什么研究。第一：說明研究動機(jī)，即根據(jù)什么，受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究；第二：揭示研究的重要性和必要性，闡述為什么進(jìn)行這項(xiàng)研究，揭示研究的意義和價值；第三，列舉研究的具體目標(biāo)。（3）如何研究。第一：說明研究的方法與實(shí)施程序，其中包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等；第二：對研究資源的合理配置，包括研究人員的組成、研究進(jìn)

9、度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。（4）有何成效。研究最終會取得什么樣的成果？這就需要研究者首先必須在研究方法中具體說明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。2. 研究方案的主要內(nèi)容（1）課題依據(jù)與意義課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在研究方案的“問題提出”部分中，對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況的分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定方案首先要考慮的問題。（2）課題目標(biāo)與范圍研究目標(biāo)是指：研究者在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化。故課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性。課題研究范圍

10、是指：研究類型、研究內(nèi)容、研究對象、關(guān)鍵概念等方面的界定。當(dāng)課題確定后，相應(yīng)的就要投入到某種范圍中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定。否則，在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移。對研究對象的界定包括：對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定和對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。（3）研究方法與步驟課題研究的方法: 主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。研究者除了要交待清楚使用什么方法進(jìn)行研究外，還要盡可能寫的詳細(xì)一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方法是問卷還是訪談。如果是問卷調(diào)查，最好是能將設(shè)計好的問卷附上；如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。課題研究步驟：包括實(shí)踐和進(jìn)度安排。如果把

11、整個課題研究分為前、中、后三個階段的話，前期研究的主要內(nèi)容為：選擇課題和進(jìn)行論證；制定研究方案，開題；中期研究的主要內(nèi)容為：實(shí)施研究，搜集材料；整理和分析材料。后期研究的研究內(nèi)容為:解釋結(jié)果即課題研究報告和課題研究總結(jié)。（4）課題成果形式與構(gòu)成課題成果的形式：大致可分為兩種：一是研究報告，二是學(xué)術(shù)論文。如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式：先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教育教學(xué)調(diào)查報告。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告。理論概括性的學(xué)術(shù)論文。其他一些表現(xiàn)形式。如：多媒體課件制作、教具和教學(xué)儀器、專著和教材等。研究成果的構(gòu)成：研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題，制定研究方案；實(shí)施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育

12、教學(xué)問題的一些新看法、新觀點(diǎn)、新知識、新方法、新產(chǎn)物。（5）課題研究的保證措施在組織上，要重視做好課題組成員的優(yōu)化組合。課題研究的任務(wù)完成情況與課題組成員的合理匹配、通力合作密切相關(guān)。故在選擇課題組成員時，要考慮人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。尤其是課題主持人，要規(guī)劃、主持、全面負(fù)責(zé)研究工作，課題成果的大小，很大程度上取決于主持人的學(xué)術(shù)水平，研究能力及其事業(yè)心。課題組成員分工要明確，目的是增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于方案的落實(shí)。在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。研究方案中要把開支的項(xiàng)目、用途、金額、一一列出，最好采用經(jīng)費(fèi)預(yù)算一覽表。一般經(jīng)費(fèi)預(yù)算的主要項(xiàng)目有：圖書資料費(fèi)、研究人員研究

13、費(fèi)、小型會議費(fèi)、交通差旅費(fèi)、測試問卷費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、印刷費(fèi)、研究實(shí)施的勞務(wù)費(fèi)、設(shè)備材料費(fèi)、郵電費(fèi)、管理費(fèi)、研究評審費(fèi)、雜費(fèi)等。3.研究方案的基本格式（一）問題的提出：對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況的分析。（二）理論依據(jù)：借鑒他人現(xiàn)成的理論。（三）研究目的：為什么研究。（四）研究內(nèi)容：在研究過程中要求達(dá)到的某種愿望和期望的結(jié)果。（五）研究方法：反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。（六）創(chuàng)新程度：有別與他人的一些成功做法。（七）研究步驟：包括實(shí)踐和進(jìn)度安排。（八）研究的理論價值和應(yīng)用價值。（九）預(yù)期成果：一是研究報告，二是學(xué)術(shù)論文。（十）完成項(xiàng)目的條件和保障：在組織上，要重視做好課題組成員的

14、優(yōu)化組合；在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。（十一）參考文獻(xiàn)制定計劃開題報告在課題開題會上，課題主持人要宣講開題報告，開題報告也稱教育科研計劃。教育科研計劃是在對選題進(jìn)行初步論證的基礎(chǔ)進(jìn)行的，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進(jìn)行就有了基本思路。通俗的說法，在課題研究的過程中，怎么做，和哪些人一起做，在多長時間內(nèi)完成，組織機(jī)構(gòu)、人員管理將如何安排，有哪些資源可以利用，人力、物力如何分配，需要哪些條件，是否有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查、訪問對象，在研究的每一階段取得哪些成果，等等。將這些問題弄明白并形成書面材料，就是研究計劃。開題報告的基本結(jié)構(gòu)（1）課題名

15、稱（2）課題的界說（3）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義（4）課題研究的背景（5）課題研究的目標(biāo)和具體任務(wù)：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主要思路、步驟（6）課題研究工作分工三、實(shí)施課題研究，搜集資料按照研究方案、開題報告、各個階段工作計劃所規(guī)定的內(nèi)容和步驟，具體地操作和實(shí)施。在實(shí)施過程中按照設(shè)計的方法盡可能開展相關(guān)的研究活動，搜集有關(guān)的資料。課題研究應(yīng)注意積累整理以下方面材料：（1）計劃材資料：總體研究設(shè)想；設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案；研究性實(shí)施計劃；（2）基礎(chǔ)性資料：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登記表；實(shí)驗(yàn)班教師情況登記表；有關(guān)調(diào)查表；（3）過程性資料：實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課記錄。課后分析記錄；組織活動記錄；教師實(shí)驗(yàn)觀察記錄、隨筆；不同角度的調(diào)查

16、記錄。（4）專題性資料：專題講座；專題報告；專題研討；（5）效果性資料：對比統(tǒng)計分析；有價值的作品、試卷、作業(yè)等；（6）總結(jié)性資料；學(xué)期學(xué)年專題總結(jié)；學(xué)術(shù)論文；研究報告。實(shí)驗(yàn)資料在形成、積累、歸檔時：應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意建立課題檔案的科學(xué)性、實(shí)用性。四、分析研究資料，得出結(jié)論根據(jù)不同的研究方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄θ〉玫馁Y料進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而得出有意義的結(jié)論。五、撰寫研究報告，闡述成果對于一個科研課題來說，撰寫研究報告和工作總結(jié)是課題研究的最后一個程序，也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。研究報告和實(shí)驗(yàn)報告?zhèn)戎伢w現(xiàn)“研究”或“實(shí)驗(yàn)”；研究工作總結(jié)側(cè)重體現(xiàn)“工作”。研究報告

17、的一般結(jié)構(gòu)：1. 研究報告的題目研究報告的題目就是課題的題目。課題的題目要表達(dá)清兩點(diǎn)：即研究的問題是什么？研究的對象是什么？一般在題目下面都應(yīng)寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2. 研究問題的提出這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么。研究假設(shè)就是教育科研課題選定以后，對課題研究提出的一種或幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論，是我們心中設(shè)想的預(yù)期結(jié)果。3.課題研究的方法在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。教育研究的方法很多，包括觀察法、

18、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法等。進(jìn)行一項(xiàng)課題研究不可能單單用一種方法，往往是幾種方法結(jié)合起來使用，可以是一種方法為主，其他方法配合使用。4.研究的結(jié)果課題研究的結(jié)果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即要有定性分析，也要有定量分析。定性分析就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的分析。具體的說就是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對搜集到的資料進(jìn)行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、提示內(nèi)部規(guī)律的目的。也就是說我們用事實(shí)材料說明道理的過程。5. 討論部分這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，

19、并分析和評價研究的結(jié)果和意義。討論部分的討論問題可以包括：假設(shè)是否得到支持；研究的理論意義和實(shí)踐意義；當(dāng)前研究的局限性以及對將來進(jìn)一步研究提出建議；最后結(jié)論，反映作為這次研究的結(jié)果，原來的問題是否有更深的了解，或已得到解決。6.結(jié)論部分結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要。7.參考資料和附錄在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對。參考資料的排列格式一般是： 如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號。 如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼。研究工作報告：研究工作報告是課題從開始到結(jié)題，課

20、題研究的客觀記錄、進(jìn)程和主要大事的匯總，它是研究工作是否按計劃實(shí)施的具體體現(xiàn)。基本結(jié)構(gòu)為：1.課題簡介：簡單介紹課題名稱、隸屬、批準(zhǔn)立項(xiàng)單位、研究周期等。2.課題相關(guān)內(nèi)容：包括研究目的、指導(dǎo)思想（原則）、研究方法等，即方案中的相關(guān)內(nèi)容。3.課題研究進(jìn)程：這部分是工作報告的主體。按研究計劃明確研究所經(jīng)歷的主要階段和每個階段所作的主要工作。首先是準(zhǔn)備階段的基本工作，如問題調(diào)查、工作分工、擬定計劃、后勤保障等；然后是研究階段，圍繞研究所開展的活動、如觀摩、研討、學(xué)習(xí)、反思，遇到的困難和問題以及對方案作出的調(diào)整等，都可以包括在內(nèi)；最后階段總結(jié)階段，重點(diǎn)寫出進(jìn)行測查、收集材料、撰寫報告等內(nèi)容。4.課題研

21、究的組織管理：這部分內(nèi)容可以包括課題組建，管理制度的落實(shí)，各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，經(jīng)費(fèi)的籌集與開支情況。5.課題研究成果：課題研究的成果可以從量的方面來寫：一是顯性成果，如教學(xué)論文、課件、光盤、優(yōu)秀案例、學(xué)生作品、學(xué)生考試成績等；二是隱性成果，如教師教學(xué)理念、行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等。六、整合檔案材料，接受驗(yàn)收一般接受驗(yàn)收有兩個階段：中期成果驗(yàn)收和結(jié)題驗(yàn)收。1.中期成果驗(yàn)收內(nèi)容：提交課題研究資料一套（A4紙打印）。主要包括： 課題中期評價表。 省州或縣課題立項(xiàng)申請書 。 研究方案。 開題報告。研究資料。階段研究報告。階段成果等。2.結(jié)題驗(yàn)收內(nèi)容：第一部分：必備材料（A4紙打?。┑诙糠郑?/p>

22、課題研究過程性材料（如，問卷調(diào)查、各種活動記錄等、）。第三部分：各種研究成果。包括論文、論著、教育軟件、課件、其它相關(guān)材料，附相關(guān)證書復(fù)印件。四.如何設(shè)計課題研究方案課題研究按時間先后可分為三個階段：一是前期研究，包括選題和陳述假設(shè)、設(shè)計研究方案和填寫申報評審書等；二是中期研究，包括實(shí)施研究方案和整理、分析研究資料等；三是后期研究，包括解釋結(jié)果和撰寫研究報告等。設(shè)計課題研究方案與填寫課題研究申報評審書密切相關(guān)。課題研究方案需要根據(jù)上級確定的課題研究申報評審書的項(xiàng)目要求具體設(shè)計，可看成課題研究申報評審書的具體化。課題研究申報評審書是課題研究方案的縮影。它大致勾畫了課題研究方案的輪廓。在實(shí)際工作中

23、，人們可以先填寫課題研究申報評審書，然后將其放大和具體化而形成課題研究方案，也可先設(shè)計課題研究方案，然后再將其濃縮為課題研究申報評審書。設(shè)計課題研究方案和填寫課題研究申報評審書是教育科研的重要環(huán)節(jié)。我多年學(xué)習(xí)教育研究和從事教育研究及其管理實(shí)踐的一大體會，就是搞好教育科研必須特別注意課題研究方案的設(shè)計和申報評審書的填寫。這里就“什么是課題研究方案的設(shè)計”、“為什么要強(qiáng)調(diào)課題研究方案的設(shè)計”和“怎樣搞好課題研究方案的設(shè)計”這樣三個問題，發(fā)一家之說，簡論自己的感悟。一、什么是課題研究方案的設(shè)計課題研究方案的設(shè)計是研究人員對課題研究作出的總體謀劃。課題研究方案則是研究的行動綱領(lǐng)和“施工藍(lán)圖”。它需要符

24、合這樣三個要求：（一）體現(xiàn)前瞻性它體現(xiàn)當(dāng)今社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，有現(xiàn)代教育觀念和理論作指導(dǎo)。（二）清晰度較高研究方案應(yīng)清晰地說明這樣一些問題：一是“什么是”，準(zhǔn)確說明課題的涵義，規(guī)定本課題研究的范圍和內(nèi)容等；二是“為什么”，說明本課題研究的動因，試圖針對解決怎樣的問題；三是“怎么辦”，說明研究的具體作法；四是“結(jié)果怎么樣”，說明本課題將達(dá)到的具體績效，怎樣說明采取的措施有效。（三）切合研究者實(shí)際方案的實(shí)施必須具有可行性。這除了要求提高研究方案的清晰度外，還要求切合研究者的實(shí)際。實(shí)事求是是我們的思想路線，一切從實(shí)際出發(fā)是我們的工作原則。因而，最優(yōu)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最切合實(shí)際的目標(biāo)，研究方案確認(rèn)的研

25、究任務(wù)和要求應(yīng)當(dāng)是研究者力所能及的，是經(jīng)過努力能夠達(dá)成的。二、為什么要強(qiáng)調(diào)課題研究方案的設(shè)計為什么要強(qiáng)調(diào)課題研究方案的設(shè)計？不少教育研究專家在其著作和其它文章及講話中都強(qiáng)調(diào)研究方案的設(shè)計，要求研究方案設(shè)計的時間占到整個課題研究時間的三分之一左右。有一位著名的教育實(shí)驗(yàn)專家竟這樣說：“假如允許我用六個小時去完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的話，我一定應(yīng)五個小時實(shí)驗(yàn)設(shè)計，而只留一個小時觀察?！蔽艺J(rèn)為，我們不一定要像他們那樣強(qiáng)調(diào)研究方案設(shè)計的時間要求，但一定要強(qiáng)調(diào)研究方案設(shè)計的質(zhì)量，努力使其清晰化、具體化和操作化，因?yàn)榍逦⒕唧w化和操作化的課題研究方案對于搞好課題研究具有十分重要的意義。這至少可歸納為三點(diǎn)：（一）它是課

26、題申報、立項(xiàng)、論證、管理與評價的重要依據(jù)1它是課題申報和立項(xiàng)的主要依據(jù)。研究者向上級科研管理部門和行政部門申報研究課題必須按規(guī)定提交申報評審書，而申報評審書是由研究方案濃縮而成的。上級教育科研管理部門和教育行政部門將組織專家據(jù)此評審，然后根據(jù)“質(zhì)量優(yōu)先，兼顧公平”的原則，確認(rèn)課題能否批準(zhǔn)立項(xiàng)。2它是課題論證的主要依據(jù)。課題論證時通常都首先由課題承擔(dān)者根據(jù)研究方案作課題論證報告，然后由論證者根據(jù)研究方案，通過研討的形式作課題界定、價值、目標(biāo)結(jié)構(gòu)合理性和操作可行性等方面的論證，切磋相關(guān)理論和方法，并在最后針對研究方案作出綜合評價，寫出論證意見。3它是課題管理與評價的依據(jù)。上級教育科研管理部門對批準(zhǔn)

27、立項(xiàng)的課題的管理與評價通常是根據(jù)課題研究方案（課題承擔(dān)者設(shè)計和根據(jù)專家論證意見修改后的課題研究方案）確認(rèn)的研究目標(biāo)和操作要求實(shí)施的。（二）它是高效實(shí)施課題研究的重要保證1它保證課題研究具有明確的方向和目標(biāo)。課題研究方案作為課題研究的行動綱領(lǐng)和施工藍(lán)圖，集中反映了研究者對課題本質(zhì)的認(rèn)識，包括找出問題的核心，抽象為科學(xué)假設(shè)，形成有關(guān)概念、命題和基本觀點(diǎn)，確定支持課題成立的研究背景、指導(dǎo)理論，確定研究范圍，選擇突破口，將課題劃分為幾個關(guān)鍵性的問題，精心設(shè)計這些問題的答案，具體規(guī)劃研究任務(wù)，這有利于研究者從課題的本質(zhì)、關(guān)鍵和具體操作上明確研究方向和目標(biāo)。2它保證課題研究步驟有序化。它根據(jù)研究目標(biāo)和操作

28、的要求，具體規(guī)定了合乎邏輯的研究步驟，包括對研究任務(wù)和活動時間作出合乎邏輯的安排，在每一步驟中通盤考慮研究目標(biāo)、研究對象、研究人員、方法和其它多種要素的地位和作用，確保各種要素橫向上相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，在縱向上環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，保證研究活動在有效控制下有條不紊地進(jìn)行。3它保證課題研究提高水平和效率。它明確規(guī)定了操作的規(guī)范要求，有利于研究者規(guī)范操作，矯正不符合操作規(guī)范要求的教育觀念和教育行為，有利于課題管理者按照操作規(guī)范的要求評價操作，及時反饋矯正，從而最終有利于提高課題研究的水平和效率，達(dá)成原定的研究目標(biāo)。（三）它是未來順利通過結(jié)題鑒定的重要條件1它是提交結(jié)題鑒定材料的重要條件。結(jié)

29、題鑒定時需要提交的材料包括作為主件的研究報告和研究總結(jié)及其支撐性材料。研究方案是研究報告的雛形。許多研究實(shí)踐證明，研究方案基礎(chǔ)好，研究報告寫來容易，只要根據(jù)實(shí)施研究方案的情況稍加修正和補(bǔ)充（包括補(bǔ)充在實(shí)施研究方案過程中收集、整理、分析和在其后解釋研究結(jié)果的相關(guān)資料）即行，而且質(zhì)量較高。反之，因?yàn)椤疤ダ锩　?，研究方案較差，人們形容其實(shí)施研究是糊里糊涂開始，糊里糊涂進(jìn)行，糊里糊涂結(jié)束，研究報告寫來極為困難，常表現(xiàn)為支撐性理論不明，操作樣式不清晰、不貼切，說明操作有效的績效缺乏有說服力的事實(shí)依據(jù)等，即便臨時邀請專家指導(dǎo)，幾經(jīng)修改以彌補(bǔ)缺陷，也難以達(dá)到要求。研究總結(jié)則是根據(jù)研究方案開展研究工作的自然

30、歸納。需要提交的其它材料本就是研究方案規(guī)定的要求，可據(jù)此形成在研究過程中。2它是順利通過現(xiàn)場答辯和現(xiàn)場考察的重要條件。研究者努力按照清晰化、具體化、操作化的研究方案的要求實(shí)施研究，將促使研究者加深對課題研究所要求的新的教育思想和教育方式的理解，提高相應(yīng)的能力，并由此提高學(xué)生的素質(zhì)，將保證結(jié)題鑒定時的現(xiàn)場答辯和現(xiàn)場考察獲得好評。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)搞好研究方案的設(shè)計，但并不意味著研究方案是永遠(yuǎn)不可更改的，實(shí)施研究時消極地僵化地按此一走到底。方案的設(shè)計不可能做到盡善盡美，需要隨著研究的進(jìn)展，根據(jù)預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)和新設(shè)想而作必要的調(diào)整，包括轉(zhuǎn)換、細(xì)化和分化等。但是這種調(diào)整只能是局部的，否則將說明設(shè)計研究方

31、案是較為草率的。有的同志設(shè)計研究方案不認(rèn)真，還美其名曰“摸著石頭過河”或當(dāng)下廣為推崇的“行動研究”。須知，“摸著石頭過河”的本意是穩(wěn)步前進(jìn)，而非其它。行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了計劃、行動、觀察、反思這樣四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)?！坝媱潯本鸵竺魑鷨栴}和擺出解決問題的設(shè)想?！靶袆印钡囊粋€重要特征就是計劃性，要求按照研究目的和行動計劃，檢驗(yàn)設(shè)計方案的可行性，同時發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。顧名思義，“行動研究”應(yīng)研究“行動”，不可不研究就行動。課題研究需要邊行動邊調(diào)整，但多變，特別是全盤推翻后重來，則說明設(shè)計者原先的設(shè)計是不慎重的，是其不成熟的表現(xiàn)。三、怎樣搞好課題

32、研究方案的設(shè)計我以為，搞好課題研究方案的設(shè)計，重要的是貫徹“雙規(guī)”要求。（一）規(guī)劃。即首先搞好決策研究，根據(jù)教改實(shí)踐的需要和本地區(qū)、本校和本人的條件，研究選擇怎樣的主導(dǎo)性課題，具體研究怎樣的內(nèi)容，才能最大限度地開發(fā)和利用本地區(qū)、本校和本人的教育資源，突出重點(diǎn)、推動全局，從而最大限度地發(fā)揮教育科研的服務(wù)性作用。這包括為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，研究作為中介理論的新的教育的理論化的操作樣式；為教改服務(wù)，為解決教改實(shí)踐中的問題提供新的思路；為地區(qū)、學(xué)校和教師的發(fā)展服務(wù)，促使地區(qū)、學(xué)校和教師在研究中塑造教育個性，把自己做強(qiáng)做大。（二）規(guī)范。即搞好規(guī)范研究。強(qiáng)調(diào)規(guī)范，課題研究方案的設(shè)計才能上檔次。這就要求講求科

33、學(xué)性，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育科研方法論。具體要求首先是具有規(guī)范意識，否則方案就可能等同于平時的工作計劃，或邏輯不通，充滿不可操作的口號。結(jié)果就可能如有人所說的仍像平時工作那么干，干到哪里算哪里。另一方面，因?yàn)榉桨冈O(shè)計要一下子達(dá)到規(guī)范化的要求不易，有一個過程，因而又要區(qū)別情況，要求適當(dāng)，鼓勵嘗試，逐步向規(guī)范靠攏，努力矯正非規(guī)范行為。如何在課題研究方案設(shè)計中貫徹“雙規(guī)”要求？這里，筆者想就研究方案的主要內(nèi)容擇要簡說些建議。（一）課題名稱。這關(guān)系到課題選擇和表述兩方面的問題。具體建議：1個性化。課題選擇一方面需要參照上級的“課題指南”，另一方面又要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)、本單位和本人的特點(diǎn)，使其成為研究者的

34、旗幟，體現(xiàn)研究者獨(dú)特的教育個性和教育思想。2創(chuàng)新性。開發(fā)的新領(lǐng)域可反映在填補(bǔ)歷史空白、拓展和改進(jìn)自己或他人的研究、對有爭議問題的驗(yàn)證和擬推翻前人的結(jié)論等方面。但筆者認(rèn)為，就廣大中小學(xué)教育工作者而言，更為切實(shí)可行的是上述第二方面，一般考慮在原有基礎(chǔ)上尋找新的生長點(diǎn)，有利于直接改進(jìn)自己的工作。3大眾化。地區(qū)和學(xué)校選擇的教育科研課題最好能有利于廣大教師參與，各得其所，使教育科研成為全員工程，而不是個別少數(shù)人“栽種盆景”。個人的研究課題擬選擇及教育實(shí)踐中迫切需要解決的具體項(xiàng)目。4簡明性。研究什么，從題目就可看清楚，防止大而空，說得不明不白。5與研究目標(biāo)和內(nèi)容整合一致性。如果課題名稱與方案中表述的 研究

35、目標(biāo)和內(nèi)容等不相匹配，這就要更換課題名稱，使其與研究目標(biāo)和內(nèi)容等相整合，或更換研究目標(biāo)和內(nèi)容等，使其與課題名稱相整合。6量力性。課題名稱及其要求完成的研究任務(wù)必須切合研究者的條件，這包括研究者對國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)的把握（主要包括可繼承的研究成果、需要剔除的陳腐因素、可找到的新的生長點(diǎn)、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等）、課題研究的清晰度（主要是課題界定、研究價值、研究目標(biāo)、指導(dǎo)觀念、操作方式和績效評價等方面的清晰度）、自身?xiàng)l件（主要是可開發(fā)和利用的本地區(qū)、本校和本人的教育科研資源，包括主持人的教育思想、專業(yè)水平、科研能力、組織協(xié)調(diào)能力及可用時間等，其他研究人員的數(shù)量、知識、能力、機(jī)構(gòu)合理性及彼此心理相容程度

36、、政策機(jī)制、科研氛圍等）等。如有一所小學(xué)研究課題名稱為“教育現(xiàn)代化研究”。教育現(xiàn)代化包括諸多內(nèi)容，究竟研究什么不明確，如要在三、五年內(nèi)都研究，那將力所不及。這樣的題目，還是作為區(qū)域性協(xié)作研究課題為好。（二）課題的核心概念及其界定要求回答“什么是”的問題。建議說明課題名稱中的關(guān)鍵詞和重要概念及課題名稱的定義、涵義及來源。必要時還要作相關(guān)概念的辨析。具體可通過閱讀詞典、相關(guān)經(jīng)典著作，并分析比較后概括或自圓其說。界定概念后還有必要直接聯(lián)系本課題，說明本課題的研究要求，概括地規(guī)定研究的范圍、目標(biāo)和操作變量等方面的大致輪廓，使問題清晰起來，有利于使研究目標(biāo)、內(nèi)容和活動等切題，防止研究目標(biāo)和方向的任意轉(zhuǎn)移

37、或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小?？傊茖W(xué)的課題界定將準(zhǔn)確說明本課題的涵義及其本質(zhì)特征，研究方案的其它許多內(nèi)容將由此而生發(fā)，照此要求設(shè)計的教育行動具有針對性和實(shí)效性。例如，江蘇省江陰高級中學(xué)承擔(dān)的“九五”省級教育科研課題“構(gòu)建選修課程體系，發(fā)展學(xué)生個性特長”課題就分別界定了“課程”和“選修課程”、“選修課程體系”、“特長”、“個性特長”和“構(gòu)建選修課程體系，發(fā)展學(xué)生個性特長”這樣一些關(guān)鍵詞、重要概念和課題名稱。在界定“課程選修體系”這一重要概念后，就馬上明確“本課題研究的選修課程體系側(cè)重選修課程的設(shè)置、實(shí)施、管理和評價”，并在以后據(jù)此開展研究。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究價值要求回答“為什

38、么”的問題。建議具體說明：1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。這要求在收集和研究相關(guān)情報資料的基礎(chǔ)上予以分析和概括?，F(xiàn)狀分析時建議指向準(zhǔn)確，篩選與本課題研究的相關(guān)部分，包括已取得的研究成果、需要研究而尚未研究的問題、需要進(jìn)行拓展研究的問題、有爭議的問題、需要推翻的結(jié)論、研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。同時預(yù)測其發(fā)展趨勢。趨勢分析時同樣建議指向準(zhǔn)確，重點(diǎn)概括本課題研究將關(guān)注并與之相適應(yīng)的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)狀與趨勢分析要按不同維度準(zhǔn)確說明，注意彼此邏輯關(guān)系。最后還可說明本課題研究將繼承和借鑒相關(guān)課題哪些研究成果和經(jīng)驗(yàn)，以此為起點(diǎn)，踏在前人的肩膀上前進(jìn)；本課題研究將如何順應(yīng)上述的發(fā)展趨勢，研究過去尚未研究的問題，或雖已研究但

39、需要拓展的問題等，走在教育研究和改革潮流的前頭，體現(xiàn)大視野、高起點(diǎn)，從而體現(xiàn)本課題研究的先進(jìn)性和獨(dú)具的價值。2本課題的研究價值。建議從這樣一些方面說明其實(shí)踐意義與理論價值：（1）課題來自問題。研究的課題是教改實(shí)踐中真實(shí)存在的，且具普遍性的迫切需要研究解決的問題之一。所謂問題，乃是研究者選擇的新的社會參照標(biāo)準(zhǔn)與教育現(xiàn)狀之間的差距。設(shè)計者需要根據(jù)新的社會參照標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際可能性出發(fā)，明確本課題試圖在一定研究時間內(nèi)致力于解決哪些主要問題，以 增強(qiáng)研究的針對性，從而提高實(shí)效性。問題的表述建議： 按一定的維度說明。要求彼此邊界清晰，不致混淆； 前后一致。同一方案中旨在解決的問題前后一致，防止互相矛盾； 彼

40、此邏輯關(guān)系正確。并列關(guān)系和隸屬關(guān)系（母概念與子概念關(guān)系）清晰；總課題所列問題包容子課題旨在解決的問題。防止各說各的。子課題要根據(jù)總課題所列的某些問題作具體說明；旨在解決的問題與研究目標(biāo)、主要觀點(diǎn)、研究內(nèi)容及操作變量等相呼應(yīng)。前后照應(yīng)，防止相互分離。例如江陰市徐霞客小學(xué)承擔(dān)的“現(xiàn)代小霞客以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代“小霞客”人格養(yǎng)成教育的研究”課題，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代“小霞客”人格這一社會參照標(biāo)準(zhǔn)考察教育現(xiàn)狀后，明確本課題研究試圖解決傳統(tǒng)人格養(yǎng)成教育上存在的問題按教育觀念、教育目標(biāo)與評價、教育環(huán)境和教育途徑、教育內(nèi)容與方法等四個相互并列的維度進(jìn)行說明。其中教育途徑上的問題著重指出忽視課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動中的人格

41、養(yǎng)成教育，方案中“研究內(nèi)容設(shè)計”就與此相呼應(yīng)，設(shè)計的子課題明確開展這兩方面的研究。（2）本課題致力于研究的新的教育的理論化的操作樣式。這種操作樣式是相關(guān)教育基本理論的具體化，又是相關(guān)優(yōu)秀教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華，對于廣大教師開展教改具有理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。（3）課題研究還有發(fā)展教育理論的價值。新的教育的理論化的操作樣式本身就是一種教育的中介理論。理論來源于實(shí)踐，課題研究將為相關(guān)教育基本理論的發(fā)展提供可加工的經(jīng)驗(yàn)原型。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)1.研究目標(biāo)。獨(dú)特的研究課題應(yīng)有獨(dú)特的研究目標(biāo)。作為應(yīng)用性研究課題的目標(biāo)一般至少說兩點(diǎn)：（1）操作目標(biāo)。也稱中介目標(biāo)、自變量，即解決問

42、題的對策。常簡述為探索某方面的操作途徑或策略、方法和模式等。注意： 切題。與課題名稱、概念界定、試圖解決的“問題”、指導(dǎo)理論和假設(shè)中的“如果”部分相呼應(yīng)。 體現(xiàn)先進(jìn)性。在收集和研究相關(guān)情報資料的基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新。 如總課題分解為子課題時，宜對總課題和子課題分別作概括說明。（2）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。也稱教育目標(biāo)、因變量。常簡述為由于實(shí)施上述操作，學(xué)生發(fā)展將如何。注意： 切題。與課題名稱、概念界定、試圖解決的“問題”、主要觀點(diǎn)和假設(shè)中的“那么就（有可能）”部分等相呼應(yīng)。 理順邏輯關(guān)系。如說直接目標(biāo)1，由此導(dǎo)致目標(biāo)2、3.如果抽掉直接目標(biāo)1，直接說目標(biāo)2、3，讀者有可能感到突兀，甚至莫名其妙。 設(shè)計評價標(biāo)

43、準(zhǔn)和評價方法。要將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分解為指標(biāo)，形成評價指標(biāo)體系。目標(biāo)分解為指標(biāo)，目標(biāo)才會有清晰的顯示點(diǎn)和實(shí)際意義。分解的指標(biāo)應(yīng)是目標(biāo)的本質(zhì)體現(xiàn)，考慮少而精（這有利于研究者集中注意力，節(jié)省測試、觀察判斷和統(tǒng)計的時間），盡可能可測量（含可觀察判斷）、數(shù)量化或等級化。與此同時，還要設(shè)計評價指標(biāo)的測試及觀察判斷的方法，設(shè)計好相應(yīng)的統(tǒng)計表格。這樣做，有利于在研究中收集和整理、分析資料，并在以后通過觀察前后面上指標(biāo)統(tǒng)計的縱向或橫向比較，作研究的績效評價，解釋研究結(jié)果，說明探索的操作樣式是否有效。實(shí)踐中見到有些課題研究在設(shè)計時未考慮評價指標(biāo)，因而在研究報告中通過舉個別典型例子說明研究的績效，這是沒有說服力的，因

44、為“點(diǎn)”是不能代表“面”的。如設(shè)計者將“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與評價”作為單獨(dú)的子課題，則這部分內(nèi)容可在這里簡述基本要求，在以后的“研究內(nèi)容”中專題詳述。有的設(shè)計者還提出了教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，如要求通過研究，教師提高自身素質(zhì)，學(xué)校提升品位，形成教育特色等，那么，這些目標(biāo)同樣要求設(shè)計出相應(yīng)的指標(biāo)和評價方法，防止其成為空洞的口號。近幾年來，教育界一些人對“定量評價”頗有微辭，主張“質(zhì)性評價”和“定性評價”?！岸吭u價”是對教育事實(shí)從數(shù)量方面進(jìn)行描述、計算和分析，并對其進(jìn)行價值判斷的一種數(shù)量化方法。它可以使一些概念清晰化、精確化，有助于提高評價的區(qū)分度，降低評價的主觀性和模糊性，增強(qiáng)評價的說服力。但是

45、，教育現(xiàn)象中有許多因素是難以量化或無法量化的，實(shí)際教育評價時可注意“定量評價”與“質(zhì)性評價”或“定性評價”方法的結(jié)合，使之相互補(bǔ)充，兼取各者之長。質(zhì)性評價是研究者以本人為研究工具，在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，力圖在自然情境下通過各種方法收集資料，使用歸納法分析資料，并用描述性、情感性的語言揭示和解釋教育現(xiàn)象及其內(nèi)部意義，對評價對象作出價值判斷，對教育問題進(jìn)行整體性探究?！百|(zhì)性評價”并不排斥定量評價，而是把它統(tǒng)整于自身?！岸ㄐ栽u價”通常根據(jù)預(yù)設(shè)的等級指標(biāo)收集資料，進(jìn)行分析、推理和判斷。實(shí)踐中，“定性評價”可建立在“定量評價”或“質(zhì)性評價”基礎(chǔ)之上。在許多人的心目中，“定性研究

46、”和“定性評價”所指寬泛，幾乎包括了所有非定量的東西，如哲學(xué)思辨，個人簡介、政策宣傳和解釋以及對問題的界定和對數(shù)據(jù)的分析。許多“定性研究”和“定性評價”多為研究者個人觀點(diǎn)與感受的闡發(fā)，結(jié)合實(shí)際對有關(guān)問題進(jìn)行論說或提供政策建議，甚至是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對此的諸多認(rèn)識和做法有必要在辨析后作出正確的取舍。2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)。研究內(nèi)容要分解（包括分解為子課題），使其具體化。具體可說明：（1）子課題與操作量變的確定。要求切題，與課題名稱、課題界定、試圖解決的問題、主要觀點(diǎn)等相呼應(yīng)，且少而精，突出重點(diǎn)，力所能及，有所為，有所不為。（2）具體內(nèi)容表述。如總課題分解為子課題，則總課題要規(guī)范子課題研究內(nèi)容的大致輪廓

47、，子課題則要據(jù)此細(xì)化。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因變量如作為研究內(nèi)容，其要求已如前述。精選的每一操作變量則要求明確操作原因和操作規(guī)范，針對試圖解決的“問題”，將主要觀點(diǎn)化為實(shí)際的操作要求，并力求體現(xiàn)創(chuàng)新性。明確操作規(guī)范，即明確操作到位的“位”。方法按其概括性程度可分為三個層次：第一層次為指導(dǎo)思想的方法；第二層次為方式總和的方法；第三層次為具體操作技能的方法，又稱方式。為了增強(qiáng)操作性，要將方法分解到第三層次，即方式。如德育中正面教育的原則為第一層次，系德育指導(dǎo)思想的方法；其中分解出的榜樣教育法為第二層次，系德育方式總和的方法；榜樣教育又可分解為示范（即教師和學(xué)生家長示范）、典范（選擇宣傳偉大領(lǐng)袖和英雄模范的

48、先進(jìn)思想和事跡）、典型（選擇宣傳學(xué)生周圍的先進(jìn)集體和先進(jìn)個人的先進(jìn)思想和先進(jìn)事跡）等方式。如數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式原則為第一層次，系教學(xué)指導(dǎo)思想的方法；其中分解出的發(fā)現(xiàn)法為第二層次，系數(shù)學(xué)方式總和的方法；發(fā)現(xiàn)法又可分解為提供典型事實(shí)、提出假設(shè)、組織驗(yàn)證和得出結(jié)論四個方式。如研究某種教育模式和教學(xué)模式，則要首先分解“模式”的構(gòu)成要素，然后按要素分別說明規(guī)范要求。“重點(diǎn)”可理解為在搜集和研究相關(guān)情況資料的基礎(chǔ)上，從實(shí)際需要與可能出發(fā)精選的子課題和操作變量，以體現(xiàn)個性化和創(chuàng)新性。（五）研究的思路、過程與方法1.研究的思路。研究的思路可作兩方面說明：（1）研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理

49、論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所作的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關(guān)系的假設(shè)。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。在有假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究必須圍繞假設(shè)進(jìn)行，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并在以后的研究報告中說明研究結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上建議達(dá)到這樣兩個要求：以陳述的方式表達(dá)。通常說明兩個變量之間的因果關(guān)系：“如果，那么就（有可能）”。假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。必要時可對假設(shè)作理性分析，說明為什么“如果，那么就（有可能）。”（2）操作設(shè)想?？煽紤]說明如何將前述的操作過程進(jìn)一步細(xì)化：如何采取使操作者到位的措施等。2.研究的過程。建議說明研究過程如何實(shí)施目標(biāo)管理，按目標(biāo)管理三

50、要素要求，做到可計量成果、可規(guī)定時間、可明確責(zé)任。具體可按時間劃分，分別說明階段研究內(nèi)容、目標(biāo)等。3.研究的方法。陳述研究方法要說明每一研究方法用于什么。還要說明設(shè)計邏輯，如說明如何選擇對象，包括要否通過前測對實(shí)驗(yàn)對象和對照對象進(jìn)行等化處理或采取隨機(jī)抽樣的方法確定研究對象的代表性和數(shù)量等；怎樣作績效統(tǒng)計和評價、解釋研究結(jié)果等。（六）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處1.主要觀點(diǎn)。課題研究需要有科學(xué)而清晰的主要觀點(diǎn)作指導(dǎo)。在這方面，在實(shí)踐中需要克服的問題，一是選用價值性觀點(diǎn)較多，原理性觀點(diǎn)較少，甚至沒有；二是許多課題的指導(dǎo)觀點(diǎn)相同，千題一面，缺乏獨(dú)特性，且表述為目錄式，似貼標(biāo)簽，高度原則、籠統(tǒng)，實(shí)際操作者難以理

51、解和把握，因而缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義，開列的指導(dǎo)觀點(diǎn)也就難免流于形式和口號。如何選擇和表述指導(dǎo)觀點(diǎn)？筆者建議：（1）選擇觀點(diǎn)。主要選擇原理性觀點(diǎn)，針對本課題研究試圖解決的問題和實(shí)際的操作要求。這可引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說。（2）表述觀點(diǎn)。不只簡單地羅列觀點(diǎn)，尤其要針對試圖解決的“問題”和操作要求，化為簡明、貼切的貫徹要點(diǎn)，以便教師自身理解和把握。2.創(chuàng)新之處。這要求說明本課題研究在教育觀點(diǎn)或操作方式等方面與國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域相比有何創(chuàng)新之處。如前述，研究者在選題時就可從填補(bǔ)歷史空白、拓展和改進(jìn)自己或他人的研究、對有爭議問題的驗(yàn)證和擬推翻前人的研究的結(jié)論等方面考慮，說明本課題研究尋找到的新的生長點(diǎn)，由此

52、體現(xiàn)本課題研究的先進(jìn)性。（七）預(yù)期研究成果建議根據(jù)課題研究要求和研究者的條件說明規(guī)劃預(yù)期研究成果的名稱形式、數(shù)量、質(zhì)量和完成時間及負(fù)責(zé)人等。形式可考慮研究報告、其它論文、專著、音像資料、典型課例實(shí)錄及解讀（或評析）等物化成果。（八）完成研究任務(wù)的可行性分析可按課題申報評審書要求說明：1主持人及課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究能力、研究成果。這除一般文字?jǐn)⑹鐾?，要提供主要的事?shí)依據(jù)。2.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等?？烧f明上述兩項(xiàng)工作的開展情況及研究結(jié)果，并與申報評審書中相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容相呼應(yīng)，體現(xiàn)課題研究的繼承性、創(chuàng)新性、針對性和實(shí)效性。3.完成任務(wù)的保障條件，

53、包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障和機(jī)制保障等。其中研究資料的獲得要著重說明如何按方案要求，有目的、有計劃地在研究過程中搜集、整理和分析，據(jù)此改進(jìn)研究等。研究時間的保障可說明如何使課題研究與日常工作相協(xié)調(diào)和結(jié)合及定期安排專門的學(xué)習(xí)和研究時間等。機(jī)制保障可說明如何在自力更生的基礎(chǔ)上爭取外部智力支持和完善相應(yīng)的制度和政策等。上述研究方案中的第（四）至（八）部分的內(nèi)容實(shí)際回答的是“怎么辦”和“結(jié)果怎么樣”這樣兩個問題。綜上所述，課題研究方案設(shè)計和課題研究申報評審書是研究人員對課題研究作出的總體謀劃，是研究的行動綱領(lǐng)和“施工藍(lán)圖”。強(qiáng)調(diào)搞好課題研究方案設(shè)計和課題研究申報評審書的填寫有利

54、于搞好課題申報、立項(xiàng)、論證、管理與評價，有利于高效實(shí)施課題研究，有利于今后順利通過結(jié)題鑒定。搞好課題研究方案的設(shè)計和課題研究申報評審書的填寫有必要建議強(qiáng)調(diào)貫徹“雙規(guī)”（“規(guī)劃”和“規(guī)范”）要求，使方案不僅體現(xiàn)前瞻性，而且具有較高的清晰度，切合研究者實(shí)際。在清晰度方面，則要在分項(xiàng)說明時特別注意理順彼此的邏輯關(guān)系、相互呼應(yīng)和照應(yīng)等，清晰地說明“什么是”、“為什么”、“怎么辦”和“結(jié)果將怎么樣”這樣四個問題。五/課題方案設(shè)計需要注意哪些問題一、課題研究方案的設(shè)計要具有科學(xué)性 課題研究方案的設(shè)計必須在掌握一定的科學(xué)理論和大量教育教學(xué)事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，設(shè)計應(yīng)符合教育科研方法的要求，既要充分考慮研究人

55、員的研究能力、研究條件和經(jīng)費(fèi)情況，又要切實(shí)可行，具有可操作性。有的研究方案表面上看起來似乎很嚴(yán)密，水平很高，但在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)，因此，這樣的設(shè)計方案也是不可取的。課題方案的設(shè)計是研究工作開始的謀劃不可能做到盡善盡美。所以，課題方案只能是在研究工作的實(shí)施過程中逐步完善，并隨著研究工作的進(jìn)展而不斷修改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案(包括對課題名稱的表述)進(jìn)行調(diào)整。 二、課題方案的設(shè)計要明確具體 制定課題研究方案，必須明確具體，越明確、越具體就越能起到研究方案應(yīng)起的作用。研究人員就可以按照研究方案有步驟地、有序地、有分工地、順利地完成預(yù)先確定

56、的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。研究課題無論是大是小，研究計劃結(jié)構(gòu)中的項(xiàng)目都是必要的。在闡述科學(xué)理論或引用國家政策、法規(guī)及規(guī)范性文件的有關(guān)條款時，一定要準(zhǔn)確，并且要和課題確定的研究內(nèi)容相吻合。如果課題研究范圍較小，研究人員較少，最后兩項(xiàng)，即“研究組成員”和“經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。另外，研究方案中不應(yīng)該有套話、廢話和羅索話，不應(yīng)該有不必要的描述和修飾詞。 三、課題方案的設(shè)計要實(shí)事求是 實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致是教育科研工作中最重要的作風(fēng)。實(shí)事求是地從課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)研究任務(wù)的規(guī)模、性質(zhì)、難度和研究的條件等因素來考慮，認(rèn)真仔細(xì)地查閱有關(guān)資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮研究人員的集體智慧

57、，認(rèn)真地進(jìn)行討論和修改，尊重和注重研究人員的意見和建議，這樣課題研究方案才能設(shè)計的比較合理，符合科學(xué)研究的事實(shí)和規(guī)律，課題的研究才能沿著方案設(shè)計的路子順利地完成。四、大型課題研究方案應(yīng)設(shè)計系列子課題。綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣的大型課題，應(yīng)設(shè)計系列子課題，并有子課題研究組提出的相應(yīng)的子課題研究方案。系列子課題應(yīng)是在總課題的總思路下提出來的，應(yīng)反映總課題的研究思路、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，反映總課題的研究重點(diǎn)、難點(diǎn)或主要環(huán)節(jié)。子課題的承擔(dān)單位還可以在發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色的方面形成擴(kuò)展子課題，為實(shí)現(xiàn)總課題的研究目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，使總課題的研究內(nèi)容更加充實(shí)、研究重點(diǎn)更加突出。如義務(wù)教育階段考試制度改革的實(shí)踐與探索這一課題，由于課題的綜合性較強(qiáng)、涉及的研究內(nèi)容較多，于是就列出了考試制度的理論研究、小學(xué)考試制度改革研究、初中考試制度的改革研究和中考招生制度改革研究等四個子課題，在總課題的研究思路、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的前提下，各子課題研究組提出了相應(yīng)的子課題研究方案，并分別獨(dú)立進(jìn)行研究，從而保證了總課題研究工作順利、有序、全面的開展。六. 什么是觀察法，怎樣使用觀察法？一、觀察法的概念教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對象