中小學(xué)師生和諧關(guān)系之我見

1、 中小學(xué)師生和諧關(guān)系之我見內(nèi)容摘要：教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，特別是山東教育，而和諧的師生關(guān)系又是教育界的一大問題，這里既有傳統(tǒng)思想的垢病，也有新時(shí)代思想帶來的沖擊，師生關(guān)系已經(jīng)不復(fù)簡(jiǎn)單，它摻雜了很多東西，有教育思想，教育現(xiàn)狀，社會(huì)大環(huán)境，師生的心理健康等等，那么，目前，中小學(xué)的師生關(guān)系究竟是怎樣的，又有哪些不足，原因如何，又如何建立一種美好的和諧關(guān)系呢？實(shí)在值得人們，尤其是像我這樣身在教育前線的人們深入思考。本論文從調(diào)查總結(jié)當(dāng)前的師生關(guān)系出發(fā)，深入探討了各種不良師生關(guān)系出現(xiàn)的原因，最后又對(duì)如何解決這些問題提出了相應(yīng)的建議。最終真心希望像我這樣的前線教師們能共同思考，共同進(jìn)步，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系，

2、為我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。關(guān)鍵詞：中小學(xué)師生關(guān)系；現(xiàn)狀；原因；建議；前言：“和諧”是一個(gè)美好的詞匯，小而言之，“家和萬事興”，大而言之，共創(chuàng)和諧社會(huì)。在教育上，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：良好的教學(xué)氣氛是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的主要條件，在良好的人際關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，師生間彼此真誠地接納對(duì)方從而達(dá)到心理相容，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)熱情高漲。每一個(gè)人都會(huì)喜歡有親和力的同伴，更不用說學(xué)生們，一個(gè)有親和力的教師所教的課程學(xué)生當(dāng)然也樂意學(xué)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要學(xué)生樂意學(xué)，那么他一定會(huì)積極地主動(dòng)地參與到課堂及課外的學(xué)習(xí)中。師生之間就會(huì)形成心理相融，心靈相通的和諧關(guān)系，從而使教

3、育教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步高效地推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師與學(xué)生的交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個(gè)過程中，師生間的人際關(guān)系，直接影響到教育過程的進(jìn)行和教育目標(biāo)的達(dá)成，所以，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)教育成效等至關(guān)重要。一、當(dāng)前中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析 和諧的師生關(guān)系是師生們共同奮斗的目標(biāo)，但目前的中小學(xué)中師生關(guān)系究竟是怎樣的呢，我借由教師的身份做了一番調(diào)查。（一）師生關(guān)系平和無親密感雖然一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，把時(shí)間歸還給學(xué)生，但是，教育的現(xiàn)實(shí)依然嚴(yán)峻，因?yàn)椴坏貌灰娣N種考試、選拔，所以，如今的中小學(xué)課程的安排還是非常緊張的，除了班主任

4、，一般的任課教師跟學(xué)生的接觸的時(shí)間也無非就是課堂上，再就是課下針對(duì)個(gè)別的學(xué)生的接觸，所以，教師跟學(xué)生之間比陌生人好一點(diǎn)，但又無法建立起親密關(guān)系，既然沒有親密關(guān)系，和諧也就無從談起。因?yàn)橄胍椭C必須多有交流，而如今中小學(xué)的教育現(xiàn)狀完全沒有給出這種交流的空間與時(shí)間，教師在課堂上要努力管理好課堂，完成教學(xué)任務(wù)，再拿出時(shí)間來與學(xué)生交流溝通似乎有點(diǎn)困難，而學(xué)生們即使是有了心事，也沒有時(shí)間跟空間甚至沒有勇氣跟自己的老師交流。而班主任，雖說跟學(xué)生接觸的比較多，比起一般老師能跟學(xué)生走得更近一些，但往往因?yàn)榘嘀魅渭缲?fù)著班級(jí)的管理，班級(jí)的榮譽(yù)，所以，溝通也是非常之有限的。（二）師生關(guān)系劍拔弩張 有人的地方，自然會(huì)

5、有矛盾，在學(xué)校里也是如此。雖然師生關(guān)系一般被認(rèn)作是最單純最可依賴的關(guān)系，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中遠(yuǎn)非如此，有的師生甚至可以鬧到劍拔弩張的地步。有的學(xué)生紀(jì)律太差，行為不合規(guī)則。導(dǎo)致老師對(duì)這樣的學(xué)生非常有針對(duì)性的批評(píng)，甚至形成固定思維，認(rèn)定他們更容易做錯(cuò)事，而學(xué)生也因?yàn)槔蠋煹尼槍?duì)而變得特別敏感易怒，甚至催化出一種我就犯錯(cuò)我還全然不在乎的狀態(tài)，因此，師生關(guān)系進(jìn)入一種惡性循環(huán)，不能夠回到正常的溝通渠道，基本上是教師訓(xùn)斥學(xué)生頂撞一直到師生關(guān)系結(jié)束。而有的關(guān)系到劍拔弩張則是因?yàn)槔蠋熁蛘邔W(xué)生個(gè)性太強(qiáng)，誰也不肯低頭，最后導(dǎo)致師生關(guān)系的全面惡化，直至無法挽回。（三）師生關(guān)系非常淡漠 這個(gè)主要體現(xiàn)在一些所謂的教副科的

6、教師與學(xué)生之間，有些科目，本來課時(shí)就少，再加上老師任課的班級(jí)又多，可能到了分別的時(shí)候，老師連這個(gè)班的學(xué)生都不能夠認(rèn)全，更別提交流了，所以，大多數(shù)時(shí)候他們的師生關(guān)系可以說只能比陌生人強(qiáng)一點(diǎn)，如果說學(xué)生再內(nèi)向一點(diǎn)，平日里見了老師也不愛打招呼，而老師又記不住這種陌陌無聞的學(xué)生，那也真的是看不出有什么的師生聯(lián)系，跟陌生人也差不多了。（四）師生關(guān)系和諧溫暖不得不承認(rèn)，師生關(guān)系并不是沒有和諧的，這種和諧溫暖讓師生雙方都體會(huì)到一種美好?，F(xiàn)實(shí)中達(dá)到這種和諧師生關(guān)系時(shí)，教師非常負(fù)有責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，給予全身心的關(guān)愛，而且會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間以及方式方法與學(xué)生進(jìn)行正面順?biāo)斓慕涣鳒贤ǎ?/p>

7、通過這種交流溝通，教師了解學(xué)生的所思所想，即時(shí)調(diào)整自己的態(tài)度，調(diào)整自己解決問題的方法，而學(xué)生在這種關(guān)系中也體會(huì)了和諧帶來的安全感與信任感，他們?cè)敢鉃榇艘哺冻鲎约旱呐?，他們依賴自己的老師，也開始慢慢主動(dòng)與自己的老師交流，打開心扉，信賴他們。最終他們之間形成一種穩(wěn)定的和諧關(guān)系。二、導(dǎo)致師生關(guān)系問題的原因分析 前不久，一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：當(dāng)學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，只有12.3的學(xué)生首先想到教師?！靶睦镉性捯f的時(shí)候”，只有4.8的學(xué)生找教師說。而在教師問卷調(diào)中，卻有90.2的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己；有81的教師愿意與學(xué)生交朋友。緣何出現(xiàn)如此大的反差呢？同

8、樣在問卷中發(fā)現(xiàn)，有85.6的學(xué)生認(rèn)為老師“很少”或“從來不參加”學(xué)生們的課余活動(dòng)；有61的學(xué)生認(rèn)為老師與學(xué)生“接觸不多”或“很少接觸”；有50.7的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己“了解不多”或“很少了解”；同學(xué)有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，48.8的學(xué)生回答說老師有諷刺挖苦行為。學(xué)生對(duì)目前師生關(guān)系滿意程度是：滿意的占27，比較滿意，但認(rèn)為不足的占34，不滿意的占24。不滿意的主要理由是：“老師對(duì)我們不了解，不知道我們的想法，而只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)?！薄皫熒g沒有交流，互不理解”。由此，我們不難看出，目前師生關(guān)系中確實(shí)存在不少的問題，師生之間的距離在逐漸地?cái)U(kuò)大。是什么原因造成這種狀況的呢？也只有找到原因，我們才能更好地解決問

9、題，我認(rèn)為可以將原因歸為以下幾點(diǎn)。（一）社會(huì)原因我們的國家曾經(jīng)經(jīng)歷過把教師當(dāng)作臭老九的階段，現(xiàn)如今，雖然已經(jīng)摒棄歷史，提倡尊師重教，但，尊師重教的程度顯然還不夠，這種思想由社會(huì)傳達(dá)給家庭，由家庭傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生又滲透于言行，間接影響了師生關(guān)系。這種情況在私立學(xué)校表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。一位朋友的兒子，在大伯創(chuàng)建的私立學(xué)校上一年級(jí)，在老師對(duì)他提出批評(píng)時(shí)，他居然對(duì)老師說：你知道這家學(xué)校是誰開得嗎？無法想像，這樣的被社會(huì)思想影響的師生關(guān)系還能走到和諧嗎？這并不是個(gè)例，因?yàn)?，讀私立學(xué)校的孩子總會(huì)有意無意地接觸到社會(huì)人員對(duì)他們之間師生關(guān)系的評(píng)價(jià)，即是我付了錢，你要好好服務(wù)于我，而尊師重教只是一個(gè)口號(hào)，一種說法而

10、已。 （二）教育現(xiàn)狀的原因像我們這種終日忙碌在教學(xué)一線的教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的感慨：學(xué)生啊，如果不談成績(jī)，真的是個(gè)個(gè)機(jī)靈，個(gè)個(gè)招人愛，但一上課，一跟成績(jī)沾邊，有些學(xué)生就真的讓人覺得恨鐵不成鋼！讓人覺得恨鐵不成鋼怎么辦？家長(zhǎng)學(xué)校還都紛紛給老師們要成績(jī)，老師們迫不得已，只有逼，想方設(shè)法地提高學(xué)生的成績(jī)，但不得不說有些學(xué)生的確不適合這種中國式的學(xué)習(xí)，于是矛盾產(chǎn)生了，師生關(guān)系變得特別緊張。所以，有時(shí)候老師們也說，如果家長(zhǎng)、學(xué)校不逼我們，我們也不至于逼迫孩子們，也不至于跟孩子們的關(guān)系鬧到跟仇敵一樣。雖然學(xué)生們并不能明白這一層，但他們也是不喜歡被逼著學(xué)習(xí)吧，。在我國教育改革和發(fā)展的今天，應(yīng)試教育的弊端已十

11、分明顯的暴露出來。師生關(guān)系緊張?jiān)诤艽蟪潭壬鲜菓?yīng)試教育帶來的結(jié)果。目前在學(xué)校中，課堂教學(xué)形成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求教師的教學(xué)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值取向的教學(xué)模式。中考、會(huì)考、高考，成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒。平時(shí)教師不鉆研教學(xué)大綱而鉆研考試大綱，怎么考就怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)老是盲目地跟在考題后面轉(zhuǎn)。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織講解教材，“教學(xué)內(nèi)容題目化、題目訓(xùn)練系列化、系列講解重點(diǎn)化、答案要點(diǎn)規(guī)范化”，成了普遍推廣的經(jīng)驗(yàn)。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣就形成了學(xué)校教學(xué)的程式：“讀書-考試-升學(xué)”。學(xué)生讀書是為了升學(xué)，一旦

12、被教師認(rèn)定為升學(xué)無望的學(xué)生，教師便對(duì)他們失去了信心，他們對(duì)自己也失去了信心，于是就自暴自棄。教師為升學(xué)考試付出了許多，學(xué)生卻是厭學(xué)、綴學(xué)，甚至出現(xiàn)心理障礙。如果我們有更完善的教育系統(tǒng)，真正把好的教育思念貫徹執(zhí)行下去，師生關(guān)系自然而然就會(huì)得到改善，應(yīng)試教育帶來的結(jié)果是片面追求升學(xué)率，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，以升學(xué)率為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)校，因而教師把注意力全部集中在學(xué)習(xí)上、考試上，造成重智育、輕德育，重知識(shí)、輕能力，重書本、輕實(shí)踐。這樣一來，學(xué)生一出問題，教師就要嚴(yán)管，一嚴(yán)管就容易失當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。從而造成師關(guān)系的緊張。其實(shí)，教育現(xiàn)狀造成的這種師生關(guān)系緊張

13、最為可悲，因?yàn)殛P(guān)系的雙方都是被逼無奈，而且無可奈何。（三）舊的教育觀念和教學(xué)方法的偏差 中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和教師放在平等的地位上，教師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在一些教師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律賦予學(xué)生的平等權(quán)利還重要。因而在師生交往中，教師很少從兩個(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間在交流中所應(yīng)遵循的平等、民主的原則，在“師道尊嚴(yán)”的面孔下總顯得有些蒼白無力。師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教育任務(wù)為中心的“人與人”的關(guān)系。但在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人與物”的關(guān)系。學(xué)生在班級(jí)中，缺少的

14、是作為人的尊嚴(yán)與權(quán)利，與其說學(xué)生在班級(jí)中履行的是自己的權(quán)利和義務(wù)，毋寧說學(xué)生更多的是實(shí)踐著角色行為的另一個(gè)方面，即教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的角色期望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。其主要表現(xiàn)為：一是注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。我講，你聽；我問，你答；我考，你背；教師主宰了課堂?！敖獭钡呢?zé)任是向?qū)W生大量注入課本知識(shí)，將書本中的一些概念、定義、結(jié)論等知識(shí)裝入學(xué)生頭腦?！皩W(xué)”的任務(wù)是學(xué)生被動(dòng)地接受被教師“加工”過的課本知識(shí)，記憶和強(qiáng)化那些結(jié)論性的知識(shí)。二是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，抹殺了學(xué)生的主體作用。在課堂上，講得過多，講得過細(xì)，講得過爛，面面俱到，學(xué)生沒有思考的余地，沒有

15、自我學(xué)習(xí)、自我消化的時(shí)間。知識(shí)講解、例題選用、過程分析、結(jié)論得出、問題設(shè)計(jì)、答案構(gòu)建等都是由教師一人承擔(dān)，學(xué)生坐在那里除了聽，最多是記。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生成為了教學(xué)的附庸，學(xué)生智力和能力的發(fā)展受到嚴(yán)重的遏制。為完成“教學(xué)”任務(wù)，在課堂上師生關(guān)系多為管制和被管制的關(guān)系，教育氣氛多呈緊張、沉悶、壓抑狀，學(xué)生的思想行為大都納入了嚴(yán)格的管束，時(shí)間、空間大部分被強(qiáng)制性的“苦學(xué)”所占領(lǐng)，學(xué)生成了“我們都是木頭人，不準(zhǔn)說話不準(zhǔn)動(dòng)”的“聽客”。（四）家庭的原因家庭的教育也決定的孩子的素質(zhì)，一個(gè)缺乏家教的學(xué)生，自然無法在集體生活中立足，這種學(xué)生一般自動(dòng)形成一種緊張的師生關(guān)系，而且連同學(xué)關(guān)系也是緊張的。比如，

16、有的家長(zhǎng)太過溺愛孩子，為了所謂的對(duì)孩子好，他們過多地參與到了孩子的學(xué)生生活，本來同學(xué)之間的小矛盾，學(xué)生自己就能解決，家長(zhǎng)偏偏要介入，導(dǎo)致小問題變成大問題，同學(xué)關(guān)系瞬間惡化，且無法挽回。而且，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識(shí)差，加之家長(zhǎng)對(duì)孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯(cuò)了，也要為他們爭(zhēng)個(gè)理。造成學(xué)生對(duì)教師理解度降低。 有的家長(zhǎng)自自己覺得有權(quán)有勢(shì)，言談舉止凌駕于教師之上，這也直接影響到了學(xué)生的態(tài)度。曾經(jīng)見過這樣一個(gè)案例，學(xué)生家長(zhǎng)財(cái)大氣粗，對(duì)孩子的老師頤指氣使，學(xué)生也瞧不起老師，造成師生互不理睬的地步，到最后

17、家長(zhǎng)找關(guān)系了調(diào)了班，原師生關(guān)系已儼然仇敵，而新老師因?yàn)榱私獾绞虑榈木売桑矊?duì)此有點(diǎn)忌憚，因此師生關(guān)系小心翼翼，無法和諧自然。（五）教師的原因教師方面的原因比較復(fù)雜多樣。一方面受傳統(tǒng)教育思想的深入影響，有的老師還停留在，只要在課堂上，老師對(duì)知識(shí)有絕對(duì)的主控權(quán)，所謂尊師愛生，在多數(shù)場(chǎng)合表現(xiàn)為師道尊嚴(yán)，教師凜然不可侵犯，從而養(yǎng)成了一種專制的工作作風(fēng)。因此，學(xué)生稍有差錯(cuò)便是罰站、寫檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)。如果經(jīng)常處于這種狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，厭學(xué)、逃學(xué)，甚至故意在課堂上與教師搗亂。但隨著社會(huì)的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道越來越多，“聞道有先后”這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，所以，老師如果不放下身架，很容易很有了現(xiàn)代

18、思想的學(xué)生們產(chǎn)生沖突，這一點(diǎn)在高年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。再者就是教育理念的落后，還掌握不了學(xué)生的心理，不知道如何進(jìn)行有效溝通，還是粗暴簡(jiǎn)單的溝通方式，甚至有的老師還是會(huì)體罰，會(huì)言辭攻擊，會(huì)當(dāng)眾羞辱，重的抓耳朵、謾罵、毆打這也是造成師生關(guān)系緊張的一個(gè)重大原因。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在，相關(guān)的資料顯示：校園內(nèi)，教師因“暴力語言”和過激行為而侵犯學(xué)生權(quán)利的案例占的比例最高。如一些批評(píng)的氣話、曝光學(xué)生的私人日記、隨意開除等。從許多案例中發(fā)現(xiàn)，不少侵犯學(xué)生權(quán)利的行為，教師本身在侵犯的時(shí)是沒有意識(shí)到的。這就說明，教師隊(duì)伍中不少人的法制意識(shí)仍十分淡薄，同時(shí)也說明教育制度倫理建設(shè)在校園內(nèi)還沒有得到加強(qiáng)，師

19、生間的權(quán)利和義務(wù)自然也無法明晰，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。 再就是教師的個(gè)人素質(zhì)問題，他們無法掌握好與學(xué)生溝通的方式，沒有保持好合適的距離，把師生關(guān)系搞到一團(tuán)糟。我從教的第一年，一位同一年執(zhí)教的同事，她在班級(jí)大搞親情教育，有了一種和諧的其樂融融的假象，只因她沒辦法保持好合適的距離，終于導(dǎo)致她在班內(nèi)引起各種矛盾，教育失敗，最后，甚至一個(gè)學(xué)生跟她在辦公室內(nèi)執(zhí)棍相向，大打出手，可悲可嘆。還有一位年長(zhǎng)的同事，唯分?jǐn)?shù)論，每天早上課，晚下課，見終插針，只知道逼逼逼，結(jié)果，“官逼民反”，到了學(xué)生集體要求學(xué)校換老師的地步，這都是典型個(gè)例，非常有代表性，所以說，教師不是單純地傳授知識(shí)，他需要全方面的

20、能力。學(xué)生反映最多的還有師德問題。有的教師把教育視為一種“交易”，要求學(xué)生有所“回報(bào)”。有的教師向?qū)W生索取財(cái)物，為本班學(xué)生進(jìn)行有償家教。有的教師上課來，下課走，完不成任務(wù)怪學(xué)生，學(xué)得不好怨學(xué)生。有的教師在教學(xué)過程中，只關(guān)心自己如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)；有的拿著參考書，念著教科書，期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案，學(xué)生扮演著配合教師完成教案的角色。有的教師對(duì)學(xué)生采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式，動(dòng)輒訓(xùn)斥、責(zé)罵、盤問、追查，盛氣凌人，不顧學(xué)生的心理感受。有的教師采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對(duì)

21、教師不滿和怨恨的情緒與日俱增，師生之間的關(guān)系日益冷漠。（六）學(xué)生的原因。由于受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學(xué)生個(gè)性存在著差異。這些差異主要表現(xiàn)在：智商的高低、興趣愛好的不同、認(rèn)知水平的差異、體質(zhì)的強(qiáng)弱等方面。因而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)必然有所不同。特別是有一些非常有特質(zhì)的學(xué)生，當(dāng)在普通的學(xué)校里遭遇到普通老師時(shí)，真的是無法不產(chǎn)生矛盾，記得曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，非常聰明，但個(gè)性太強(qiáng)，跟家長(zhǎng)交流后得知，因?yàn)樗募彝ソ逃霈F(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理稍有不正常，一位年長(zhǎng)的教師只是撫摸了他的頭部，開玩笑地說他得需要繼續(xù)努力啊，結(jié)果他竟然跑到教務(wù)處告訴人家這位老師體罰了他，這位

22、年長(zhǎng)的老師也因此產(chǎn)生了極強(qiáng)的挫敗感，自請(qǐng)調(diào)離。同樣還是這位學(xué)生在上英語課時(shí)，因?yàn)槭谡n老師嚴(yán)厲了些，在講試卷的時(shí)候他拿出來慢了點(diǎn)，老師順帶說他一句， 他居然把試卷揉成一團(tuán)，從窗戶扔到樓下，所作所為實(shí)在令人咋舌，所以，出現(xiàn)師生矛盾也就不足為奇。還有的學(xué)生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀(jì)律，上課講話，做小動(dòng)作，不專心聽課等等，對(duì)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生有限度的干擾，因而時(shí)常受到教師的批評(píng)；有的學(xué)生經(jīng)常完不成教師布置的教育教學(xué)任務(wù)，而經(jīng)常受到教師的批評(píng)。久而久之，他們便對(duì)教師產(chǎn)生了怨恨，造成了教師和這部分學(xué)生之間的緊張關(guān)系。三、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是新課程的重要組成部分，它能化為強(qiáng)大的教育力量，激勵(lì)學(xué)

23、生的自我完善，為教師運(yùn)用各種教學(xué)的教育手段提供條件！和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，很大程度上取決于教師。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念并主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使得教學(xué)既和諧、民主、輕松，又生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！焙椭C的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好起點(diǎn)。古人云：“系其師，信其道?！彼羁潭俚卣f明了和諧

24、的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中重要作用。而缺少良好的師生關(guān)系，教師的教學(xué)有效性必將大打折扣。葉圣陶說過：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。教師作為學(xué)生的管理者，教育教學(xué)的主要實(shí)施者和推動(dòng)者，他的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)舉動(dòng)，無不影響著學(xué)生，影響著教育教學(xué)的效果。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。那么，和諧的師生關(guān)系、是怎樣建立起來的呢？ （一）教師要改變思想，堅(jiān)持民主、平等民主師生關(guān)系是把教師和學(xué)生都看成是平等意義上的“人”教師要目中有“人傳統(tǒng)教育“師道”視為治學(xué)之綱、立教之本，這種從“教”的角度來歸述知識(shí)的傳承過程，忽視了教育的主體定位，新型的師生關(guān)系應(yīng)以人與人之

25、間的平等為起點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，改單向的傳授知識(shí)為雙向的平等交流。具體表現(xiàn)在：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生有話敢說。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，允許學(xué)生敢于質(zhì)疑，反駁師說，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，對(duì)學(xué)生的奇思異想，不能冷嘲熱諷。教師對(duì)學(xué)生仁愛之心的底線就是“己所不欲，勿施與人”，經(jīng)常換位思考，從學(xué)生角度體察學(xué)生的需要，并從學(xué)生的反映來反思自己的言行，采取民主的教育方法，從而調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生心目中，亦師亦友、民主平等是好教師的特征。民主平等的教育允許說服，但不允許強(qiáng)制，與學(xué)生談話先請(qǐng)學(xué)生坐下，對(duì)于施教的方法、班級(jí)管理，經(jīng)常聽取

26、學(xué)生的意見，都是該教育觀念的具體體現(xiàn)。老師不僅是傳道者，更是學(xué)生的知心朋友。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，經(jīng)常跟學(xué)生交換自己的看法，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。盡可能多的和學(xué)生呆在一起，平時(shí)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生感知教師和藹可親、平易近人，愿意和教師做朋友，有事愿意來找教師商量。這必將有利于消除師生間的隔閡，師生間的關(guān)系也會(huì)得到融洽。相反，教師不是這樣去做，總是自以為是，獨(dú)斷專行，聽不得學(xué)生的一意見，一切都是自己說了算，缺少民主作風(fēng)，這樣，師生之間的距離就會(huì)拉大，久而久之，師生關(guān)系就會(huì)緊張。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相

27、容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動(dòng)給不同學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，教師尊重學(xué)生就等于尊重自己，尊重教育。只有重視學(xué)生的主體地位，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（二）提高教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練運(yùn)用教學(xué)策略，并且能夠以身作則合格的教師必須對(duì)所教學(xué)科有系統(tǒng)性、完整性的掌握，再創(chuàng)造性地傳授知識(shí)，因人而異，因材施教，在教學(xué)過

28、程中要不斷地學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)并將經(jīng)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷檢驗(yàn)教學(xué)方法，使其日臻完善，特別是現(xiàn)代教學(xué)儀器的使用，標(biāo)志著課標(biāo)時(shí)代的教育是改變教學(xué)方法的手段的重要途徑，正確、合理、客觀、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)儀器，使其發(fā)揮更大的作用，迎合學(xué)生的心理，教學(xué)儀器的使用率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相連接，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步，是體驗(yàn)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。教育既有言傳、也有身教。身教是指教師以實(shí)際行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，以身作則，為人師表。的確，教師的一言一行，如教師上班是否準(zhǔn)時(shí)、做事是否盡職盡責(zé)等，都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種教育力量是巨大的，“是任何教科書、任何道德

29、箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”。學(xué)生的眼睛是“錄像機(jī)”，耳朵是“錄音機(jī)”，腦子是“電子計(jì)算機(jī)”，錄下來的信號(hào)裝在“電子計(jì)算機(jī)”里，然后指導(dǎo)他們的行動(dòng)。因此，教師一定要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，成為學(xué)生的表率。此外，教師還要不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，扎實(shí)自己教書育人的基本功，博學(xué)多才，讓學(xué)生認(rèn)可你，覺得你行，這樣學(xué)生就會(huì)服你、敬你，進(jìn)而聽你的。這對(duì)縮小師生之間的距離，融洽師生關(guān)系無疑具有重要的作用。（三）切實(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng) 師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，即一種道德純潔性的特殊社會(huì)關(guān)系。這種特殊社會(huì)關(guān)系要求教師在紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中明辨是非，用現(xiàn)代師德標(biāo)準(zhǔn)武裝自己，提高自己自覺抵御不良風(fēng)氣侵蝕的能力。師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有必然聯(lián)系，但又沒有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的“硬性指標(biāo)”，它從師德角度講，是衡量教師業(yè)務(wù)水平高低的一把尺子。師德因易受社會(huì)風(fēng)氣、人際環(huán)境的影響，其修煉就需要“經(jīng)常性”和非同一般的自控力。保持師德純潔性，是現(xiàn)代師德修養(yǎng)的首要任務(wù)。其次，要樹立以人為本的新的管理思想，為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利的環(huán)境，這是教師個(gè)人也是學(xué)校集體的共同責(zé)任。（四）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷愛是教育最美的語言。教育是一項(xiàng)需要愛的事業(yè)，