農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀研究方案修訂稿

1、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀研究研究方案一、課題的提出論語中說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)，強調(diào)要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，應(yīng)試教育被人們聲討批判?？墒?，現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力越來越大，學(xué)習(xí)的情緒越來越低。學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)中高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，表現(xiàn)尤其明顯。厭學(xué)，一個不容忽視的現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關(guān)注和重視。在多年來的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)生涯中，我們強烈地意識到現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不容忽視的問題。在改革開放經(jīng)濟浪潮的沖擊下， “讀書無用論”之風(fēng)盛行， “厭學(xué)” 問題引起了我國教育界的高度關(guān)注

2、。自此，在“厭學(xué)”這一領(lǐng)域里，一些有識之士進行了不斷的探索和研究。據(jù) 2000 年中國青少年研究所與北京師大教育系曾在全國所做的中小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的只有8.4%這觸目驚心的數(shù)據(jù)被研究者稱為教育危機的“冰山一角”。 華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心2003 年診治了300 多位學(xué)生，百分之八十有厭學(xué)情緒障礙；來自北京中小學(xué)的部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 目前中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)百分之三十，而實際情況比這個數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。天津市教育科學(xué)研究會理事長單樹增認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識障礙和人際關(guān)系障礙， 這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當(dāng)前， 厭學(xué)不僅常發(fā)生在學(xué)習(xí)跟不上的孩子身上，

3、有很多成績不錯的孩子也厭學(xué)。分析厭學(xué)的原因主要有二：一是由應(yīng)試教育所引起的分?jǐn)?shù)至上、學(xué)業(yè)重負(fù)、升學(xué)競爭等系列問題所引起的學(xué)生厭學(xué)；二是由商品經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的負(fù)面影響所引發(fā)的“知識無用論”所引起的學(xué)生厭學(xué)。對此我國采取的主要措施也僅僅是提高師資隊伍的自身素質(zhì)，保證必要的教育投入，轉(zhuǎn)變教育觀念，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。國內(nèi)的一些此類課題研究也開展得轟轟烈烈，而且取得的成效也很顯著。但仍有很多地方未能有效解決學(xué)生厭學(xué)的繼續(xù)發(fā)生。我校坐落在璧山縣大興鎮(zhèn)茅來山下，是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，地處偏遠(yuǎn)。農(nóng)民們普遍進城打工，孩子大多無人照管，家長對子女學(xué)習(xí)毫不重視，受“讀書無用論”的影響，認(rèn)為學(xué)與不

4、學(xué)一個樣，把孩子送進學(xué)校只是混大、拿個畢業(yè)證而已。這樣一來，他們的子女也當(dāng)然無視學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，更沒有明確的學(xué)習(xí)目的，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，甚至達(dá)到厭學(xué)逃學(xué)的地步。學(xué)生流失率大，家長比較重視教育或者成績優(yōu)秀一點的學(xué)生，大都被家長送進縣城了。由于我校處于大興、正興、青杠和石院的中間，校與校之間互相爭奪優(yōu)生，我校處于四面夾擊之中。此種狀況導(dǎo)致我校剩下的學(xué)生普遍成績差，優(yōu)生更是所剩無幾，學(xué)習(xí)氛圍一點不濃。在這樣的環(huán)境下讀書，厭學(xué)現(xiàn)象顯然特別嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：1、學(xué)生大都對學(xué)習(xí)失去了信心，不愛學(xué)習(xí)。 2、經(jīng)常上課遲到、早退。3、不認(rèn)真聽課，身在課堂心在外，如注意力不集中、課堂上睡覺、看非學(xué)習(xí)書目、

5、搞手機、打小型電子游戲、 交頭接耳或亂走動等。4、不完成作業(yè)，怕考試。5、個別學(xué)生甚至恨讀書、與老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作對。6、曠課逃學(xué)。7、中途輟學(xué)等。因而我校學(xué)生人數(shù)逐年驟減，從 2001年的1800多人減到現(xiàn)在的 600人，減了近3倍多。由于生活和工作條件差，我校近 10來年很少近新老師，走的老師很多，教 師也有厭教的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。本課題將從我校實際出發(fā)，研究如何更加簡單有效地調(diào)查農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、分析厭學(xué)成因，通過比較和反思沉淀出一些有價值的信息，然后找出不同的干預(yù)對策。本課題的研究勢必為解決學(xué)生厭學(xué)問題，讓學(xué)校、社會和家庭形成合力，走進厭學(xué)學(xué)生內(nèi)心深處，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)

6、習(xí)目的、改進學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，打下堅實的基礎(chǔ)。因而本課題的研究對我校教育教學(xué)具有普遍的實踐意義，也可為今后的教育教學(xué)提供一些借鑒。二、相關(guān)研究現(xiàn)狀厭學(xué)問題已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界乃至整個社會普遍關(guān)注的話題。一些教育界人士對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀進行了一系列的研究，也取得了初步成果。就內(nèi)容而言，一般都比較傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因、對策的綜合研究。 這三者中均有見長于其中的一個方面。如周晶晶等在中學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查研究中描述了學(xué)生厭學(xué)的某些行為特征， 調(diào)查了高中生的厭學(xué)比例， 發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭 學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級上升并 且達(dá)到

7、了非常嚴(yán)重的地步。多項較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了， 我國不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的隱形輟學(xué) 論所界定的隱形輟學(xué)學(xué)生群體中，實際上還包括了仍有學(xué)籍但心不在焉的“準(zhǔn)輟學(xué)生”或“學(xué)困生”,兩個群體相加，厭學(xué)者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項研究表明“中國學(xué)生普遍厭學(xué)”，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%，初中生10.4%，高中生4.3%。劉銀元的研究表明，學(xué)生厭學(xué)實際上是對以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商

8、業(yè)文化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明， 農(nóng)村學(xué)生的不利的家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會根源，農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然，也是一場教育社會悲劇。 方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生樂學(xué)與厭學(xué)的對照研究表明，學(xué)生的樂學(xué)與厭學(xué)與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的優(yōu)劣，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學(xué)生主觀根源的一些研究則表明，厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關(guān)

9、系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。方雙虎的研究還揭示了學(xué)業(yè)成就因素與厭學(xué)、樂學(xué)態(tài)度的高度關(guān)聯(lián)。對某些學(xué)科門類的課程學(xué)習(xí)困難的研究則表明， 學(xué)生厭學(xué)與這些課程的知識類型特征和學(xué)生本人的認(rèn)知風(fēng)格等有密切關(guān)系。 就厭學(xué)對策展開的研究集中于闡述改進學(xué)校教學(xué)、家庭教育環(huán)境和對學(xué)生進行心理干預(yù)的見解，有人提出“用行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”，有人認(rèn)為人本主義心理學(xué)視角的對策更有利于克服厭學(xué)情緒；有人倡導(dǎo)借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學(xué)經(jīng)驗，有人認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)中尋求教學(xué)改革的突破口，也有人認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。就研究方法而言，提出自己的假設(shè)和判斷并設(shè)計問卷展開的調(diào)查研究，基

10、本上得到了關(guān)于厭學(xué)問題普遍性的大體相近的結(jié)論。心理學(xué)者則自制心理測量量表研究智力水平、人格特征與厭學(xué)的關(guān)系以及厭學(xué)者與樂學(xué)者的差異。趙靜對厭學(xué)學(xué)生的個案追蹤研究及其中的敘事方法與思辨方法的組合運用，引領(lǐng)我們觸及厭學(xué)學(xué)生的心靈深處，得到了許多準(zhǔn)確的心理事實判斷，而且其飽含人文情懷的筆觸更加激發(fā)了教育者和成人對處于無助的成長困境中的苦澀少年給予無限的同情和深刻的理解。劉芳通過采用社會價值判斷負(fù)荷偏低的內(nèi)隱測量為主，外顯測量為輔的研究方式，減輕了被試心理壓力，婉轉(zhuǎn)地獲取一手材料從而得出了相對準(zhǔn)確的事實判斷。而劉銀元對農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的文化視角的研究，不僅結(jié)論 新穎，而且其視角和研究方法論的獨到之處

11、恰好成就了其研究結(jié)論的新穎和大氣。在更深層次的規(guī)律探索和教育價值反思批判方面，盡管直接以厭學(xué)問題研究為題的現(xiàn)有成果中找不到范例，但是，與本課題非常密切相關(guān)的劉合榮的博士論 文事實與價值一一教育哲學(xué)視角的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究從表層現(xiàn)象到深層實質(zhì)、從事實真相到基本規(guī)律、從事實到價值、從教育存在到教育意識不斷深化和升華， 將科學(xué)研究、歷史研究和哲學(xué)研究溶于一體，以及運用復(fù)雜思維、關(guān)系思維和整體思維方式達(dá)到了對簡單思維、實體思維、線性思維等研究范式的超越，使其“學(xué) 業(yè)負(fù)擔(dān)問題研究達(dá)到了前所未有的水平和境界”（博士論文答辯委員會的評語），值得本課題借鑒。以上這些研究對我們整體把握我校農(nóng)村中小學(xué)厭學(xué)學(xué)生這個特

12、殊群體提供 了很多有益的借鑒和指導(dǎo)。三、課題的界定農(nóng)村中小學(xué)生：指在農(nóng)村中小學(xué)就讀的學(xué)生，年齡大約在7-15歲，心理認(rèn)知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段， 學(xué)習(xí)動機還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成 熟的學(xué)生群體。厭學(xué)：是指學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)的情緒感。其主要表現(xiàn)有：“討厭學(xué)習(xí)，被動地或根本不愿意接受老師的教育；上課不集中精神聽課，走神、發(fā)呆；懶動腦筋思考學(xué)習(xí)問題，對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒；無視課堂紀(jì)律，上課搞小動作、講話、甚至搗亂、 睡覺；如果老師強迫其學(xué)習(xí)，則有逆反心理，出現(xiàn)緊張、痛苦和焦慮情緒；對學(xué) 校、老師心懷不滿，甚至不學(xué)、混學(xué)、輟學(xué)。 ”

13、一般來說，厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為 的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動差、學(xué)習(xí)消極被動、動力不足、學(xué)習(xí)隨意多 變、學(xué)習(xí)成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值?！稗r(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會和我校實際情況提出的一個課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實 際情況（包括自身認(rèn)知水平、家庭情況、受教育情況等），采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮家庭、社會和學(xué)校的力量，使厭學(xué)學(xué)生重新找 到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成教育任務(wù)， 為他們進一步學(xué)習(xí)打好扎 實的基礎(chǔ)，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。四、研究內(nèi)容通過對本校一些存在厭學(xué)現(xiàn)

14、象的學(xué)生調(diào)查研究，解決以下問題：1、鑒別本校學(xué)生厭學(xué)類別？1、分析本校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀和原因何在？2、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)給我們帶來哪些反思？3、如何引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生克服厭學(xué)，幫助他們重新點燃學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心？五、研究假設(shè)和研究目標(biāo)（一）研究假設(shè)1 .社會引起的厭學(xué)原因2 .學(xué)校引起的厭學(xué)原因3 .家庭引起的厭學(xué)原因4 .時代引起的厭學(xué)原因5 .學(xué)生自身的原因6 .設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，開通“知心信箱”、“知心熱線”，及時解決厭學(xué)學(xué)生心理、生理上的困擾。7 .設(shè)立家長、老師、學(xué)生互動聯(lián)系卡，定期由學(xué)生對自己近期表現(xiàn)自我評議， 再由老師、家長評議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。8

15、.針對厭學(xué)類型不同，成立互助互學(xué)小組，展開討論、交流，組織厭學(xué)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶。9 .開通“校園網(wǎng)站”，讓家長、學(xué)生、老師以及關(guān)心厭學(xué)學(xué)生的社會各界人 士共同關(guān)注、參與討論、交流。通過以上各種渠道，給厭學(xué)學(xué)生以生理上、心理 上，特別是精神上的關(guān)注。10 .通過厭學(xué)問題研究，希望厭學(xué)的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們將來 的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石，通過實踐、研究、探索、最終形成一套行之有效的方式、方法。（二）研究目標(biāo)本課題研究的目的是，通過各種渠道對農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進行分析與研 究，探尋其厭學(xué)原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生 克服厭學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

16、學(xué)生的積極情感， 確立學(xué)生正確的價值觀， 促進學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。希望通過實踐和研究，取得如下效果：1 .農(nóng)村家長能夠改變觀念，重視子女的學(xué)習(xí)。2 .農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率有所提高。3 .班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通， 關(guān)系更加和諧、融洽。4 .家長的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。5 .教師的課堂教學(xué)能力有所提高。六、研究方法1 .用問卷調(diào)查法測查農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀。這次調(diào)查有以下幾個步驟。第一，調(diào)查范圍及對象：我校小學(xué)2.1班、3.2班、5.1班，初中8.1班。第二，調(diào)查方式：答卷。第三，制定調(diào)查問卷。為了能使

17、本課題組的研究成員都能準(zhǔn)確 無誤的開展調(diào)查研究活動，應(yīng)做到以下幾點：（1）.明確調(diào)查目的。（2）寫好調(diào)查提綱及使用方法。（3）明確調(diào)查地點和時限、日程安排。（4）課題組成員分工。第四，實施調(diào)查。調(diào)查者必須按照調(diào)查提綱的規(guī)定進行操作，力爭使調(diào)查材料具有真實性，客觀性和典型性。第五，對調(diào)查材料和數(shù)據(jù)進行處理。第六， 撰寫調(diào)查報告。2用個案法探尋農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因，研究克服厭學(xué)心理對策的重要方法。 首先在本校選擇兩個較為突出的厭學(xué)學(xué)生，和他們交朋友，找準(zhǔn) 一切機會接觸他們，和他們交談，了解他們的家庭情況和學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成教育等。 其次找出他們身上存在的問題，根據(jù)情況進行個案分析：家庭方面和

18、學(xué)生方面兩方面來結(jié)合起來分析。家庭方面如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等教育孩子的 情況，學(xué)生自身方面主要從自理能力和自我控制力等。然后確立個案指導(dǎo)思想和實施干預(yù)措施。主要從孩子厭學(xué)家長怎樣辦？學(xué)校、教師如何幫助孩子走出厭學(xué)情緒去思考。最后是對這次個案研究進行反思。3用行動研究法在實踐中鑒別厭學(xué)的類別并據(jù)此找出干預(yù)對策。具體辦法如下：（1）預(yù)診，這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)工作中學(xué)生厭學(xué)問題進行 反思發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際情況進行診斷， 將學(xué)生厭學(xué)情況進行鑒別歸類，找出干 預(yù)對策的最初設(shè)想。（2）收集資料初步研究，成立研究小組，對問題進行初步 討論研究，查找解決問題的理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參

19、與人員進行討論，聽取各方意見，為總體計劃的擬定做好診斷性評價。（3）擬定鑒別學(xué)生類別和實施干預(yù)的總體計劃。（4）制定具體計劃。（5）行動，這一階段是關(guān)鍵，是在邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的則可以進入下一步計劃和行動，之加以修改。行動的目的不是為了驗證設(shè)想和計劃，而是為了解決實際問題。（6）總結(jié)評價，首先對研究過程進行考察，考察的內(nèi)容有：一是行動背景因素和影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施， 使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外變化、如何排除干擾。三是行動結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的， 積極地和消極的，要注意收集三方面的

20、資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)資料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。七、研究過程及預(yù)期研究成果（一）研究過程預(yù)計用二年時間來完成此課題，具體安排如下：第一階段：啟動階段（2012年6月一2012年10月）1、構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究內(nèi)容，制訂實施計劃。2、收集資料，設(shè)計問卷，了解班級學(xué)生厭學(xué)程度，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。3、完成前期各種調(diào)查，了解現(xiàn)狀，進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，寫好調(diào)查報告。第二階段：實施階段（2012年11月一2013年11月）1、通過調(diào)查、觀察、問卷、心理測試等方法找出農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)類別及其主要原因。2、向有關(guān)教師了解教學(xué)情況及研究對象的課堂表現(xiàn)并改進干預(yù)方法，做跟蹤調(diào)查。3、針對中、小學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)狀，對癥下藥，研究相關(guān)的對策。4、課題組成成員進行分析與研究，交流成果與經(jīng)驗，撰寫個案。第三階段：總結(jié)驗收階段（2013年11月2014年7月）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。(二1)預(yù)期研究成果序完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12013.07學(xué)校、家庭和社會教育對農(nóng)村中小學(xué)厭學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的影響論文張榮鬲 劉英平 劉正禮22013.10鑒別