六年級上冊語文教案《21.伯牙鼓琴》統(tǒng)編版（1）六年級上冊21課伯牙鼓琴

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁六年級上冊語文教案-21.伯牙鼓琴統(tǒng)編版（1）六年級上冊21課伯牙鼓琴伯牙鼓琴教學設計 【教學目標】 1.學習生字，理解文中重點詞語的含義。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦伯牙鼓琴。 3.能根據(jù)注釋和“資料袋”的內容理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。 4.積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。 【教學重點】 憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。 【教學難點】 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；體會音樂藝術的無窮魅力。 【教學準備】 教師準備：制作多媒體課件。 學生準備：預習生字、新詞，讀通課文，搜集相關資料。 【教學

2、方法】 “以讀代講”法、“情景感悟”法、合作探究法等 【教學過程】 一、激趣導入，揭示課題 出示關于“知音”的詩句，學生自由朗讀。師：人生苦短，知音難求。春秋時期，楚國俞伯牙和鍾子期的故事流傳至今，成為結交朋友的千古楷模。這中間還蘊含著一個動人的故事呢！今天我們就一起走進這個故事伯牙鼓琴。 師板書，學生齊讀課題。 二、初讀感知，檢測預習 1.出示學習單任務，學生自由讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 2.指名學生找難讀的詞句、課文，讀后評價并相機正音。 需注意的字音： “少選之間”的“少”讀三聲sho，不要讀成sho。 “湯湯乎若流水”中的“湯”讀shng，不要讀成tng。

3、“以為世無足復為鼓琴者”第一個“為”讀二聲wi，表示“以為，認為”；第二個“為”讀四聲wi，表示行為的對象。 朗讀時要讀好語氣詞“哉”“乎”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。 3.教師示范讀課文，引導學生注意停頓，試著用“”標記，劃分節(jié)奏。（重點指導語氣詞）伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！辨R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。 4.全班根據(jù)朗讀停頓，齊讀課文。 三、小組合作，疏通文意 1.回憶學習文言文的方法。 （1）借助注釋 （2）查閱工具書、相關資料 （2）聯(lián)系

4、上下文理解（3）結合插圖理解（4）同學討論交流等 2.學生先進行自學，而后開展小組討論。 3.反饋組內不能解決的問題，教師指導。 4.預設1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 師：“方”是剛才的意思。 預設2：“以為世無足復為鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？師：“足”在文中的意思是值得。 預設3：文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞有什么好處？師：疊詞的運用使詩文既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鍾子期的內心有了更深切的感受。 5.小組內合作，用自己的話講講這個故事。 四、品讀欣賞，深入探究 1.品味知音相遇之“喜

5、”。 （1）默讀課文，思考：伯牙為何視鍾子期為知音？從哪里可以看出來？ （2）課件出示相關語句。 方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。” 預設：因為鍾子期能聽懂伯牙的心聲、琴聲，所以伯牙視他為知己。 （3）想象拓展，說話訓練。 過渡：作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么請大家展開豐富的想象，說說他的琴聲中還會出現(xiàn)哪些景物。 生發(fā)揮想象說詞語 師生合作，完成句式訓練。 伯牙鼓琴而志在清風，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風?！?伯牙鼓琴而志在白雪，鍾子

6、期曰：“善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪?！?伯牙鼓琴而志在明月，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。” 小結：“相識滿天下，知音能幾人！” 只要是伯牙心里想的，鍾子期全都知道，他真是伯牙的（補充“知音啊”）。 （4）學生齊讀前三句，讀出伯牙得遇知音的喜悅心情。 2.品味失去知音之“悲”。 （1）故事補白，渲染失知音之痛。 過渡：伯牙與子期因琴相識，相處甚歡，并約好明年中秋老地方再見。第二年中秋，伯牙如約趕來，可是萬萬沒想到的是，等來的卻是子期病逝的消息。面對子期冰冷的墳墓，一位老人告訴他，子期病逝前一再叮囑自己死后要把遺體葬在江邊，等他的知音伯牙來的時候，能再聽到他的琴聲?？墒?，知音死了，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？傷心欲絕的伯牙，他是怎么做的呢？請大家齊讀最后一句。 （2）學生齊讀課文最后一句，說說最后一句話的意思。 （3）學生思考：從中你體會到伯牙怎樣的心情？用一個字來形容。（悲、痛。）用一個詞來形容。（傷心欲絕、肝腸寸斷、撕心裂肺。）3.質疑探討，升華情感。 伯牙破琴絕弦，“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時也斷絕了什么？ 預設：引導學生從伯牙的職業(yè)來考慮，破琴絕弦意味著他將不再以琴師為業(yè)，也就斷了自己的前程。這更可見伯牙對和子