備課中心問題

1、備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作（即備課）。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅針對新上課的教師或上新課的教師，就是有相當(dāng)經(jīng)驗的教師，也是極為重要的一環(huán)。在現(xiàn)實教學(xué)中，不認(rèn)真?zhèn)湔n、為了檢查而應(yīng)付備課、甚至不備課就走進(jìn)課堂的教師也是大有人在的。如果教師抱有這種工作態(tài)度，不但導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，也會給教育帶來很多負(fù)面影響。根據(jù)目前備課教學(xué)中存在的問題，我們在認(rèn)識上和策略上應(yīng)注意以下幾個方面。 一、課前認(rèn)真編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度 凡在一線從事教學(xué)工作的教師，在備課之前，都應(yīng)該認(rèn)真地制定本學(xué)期所任教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，除自留一份外，還需上交學(xué)校教導(dǎo)處一份

2、。因為，它是執(zhí)行學(xué)科教學(xué)計劃和完成課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）要求的準(zhǔn)繩。 對于制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度這一項工作，在備課時有相當(dāng)一部分教師不太認(rèn)真。 1 多數(shù)教師對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總時數(shù)采取“平均分布” ，此分布法雖然“平均” ，但“不合理” 。 2 部分教師在制定教學(xué)進(jìn)度時， 安排得 “前緊后松” ， 造成提前結(jié)束課程。 3 有的教師在制定教學(xué)進(jìn)度時是認(rèn)真的，可是在執(zhí)行計劃時又是隨意的，自然會受到懲罰。 筆者認(rèn)為，編制一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度是有一定依據(jù)的，不是隨意的。既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) （或教學(xué)大綱）的要求，又要根據(jù)市（區(qū)）、 縣、 鎮(zhèn) （鄉(xiāng)）教研部門以及學(xué)校和教研組對一學(xué)期教學(xué)工作的安排來進(jìn)行編制。這樣

3、做，不但保證了教學(xué)教研活動從上至下步調(diào)一致，也避免了在教學(xué)工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度時，一定要分布合理，不僅要把本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn) （或教學(xué)大綱）規(guī)定的內(nèi)容全部容下，更重要的是要突出重點和難點，并把這部分內(nèi)容的時間分配盡量充分些；另外，對其他預(yù)想不到的一些活動，在制定教學(xué)進(jìn)度時要留出機(jī)動時間。 二、教師備課的“源”在于認(rèn)真鉆研教材教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學(xué)內(nèi)容；也不能“主次倒置”將“課本”當(dāng)作參考書的補(bǔ)充”來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而是認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認(rèn)識之中并化為自身的東西。 1 在確

4、定教材內(nèi)容時，教師應(yīng)進(jìn)行思考：(1)能夠迷住我的學(xué)生的心是什么?(心理學(xué)選擇原理興趣)；(2)我的學(xué)生需要什么?(目的論選擇原理有用)；(3)對我的學(xué)生來說什么重要?(價值論選擇原理價值 )。2在編排教材內(nèi)容時，教師也要進(jìn)行考慮：(1)哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動起來?(2)哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展?(3)學(xué)生在哪些方面會有不同于自己的看法?等等。備課時， 教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動活潑的接觸點，進(jìn)而去組織、編排教材這樣，才能稱為是在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時， “重點”要找、 “

5、難點”必尋、 “關(guān)鍵”不能被遺漏 在備課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師(尤其是新教師或任新課的教師)往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的。 “關(guān)鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，有它一定的重要性。1 必須抓住本節(jié)課的重點，一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。2認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時，努力尋找本節(jié)課的“難點” ，其確定方法在于；(1)有的知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生了解的又少的；(2)由于知識本身的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生一時識破不了的；(3)某些知識在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握的；(4)新知識

6、與舊知識之間的跨度較大，學(xué)生一時接受不了的；(5)知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)的；(6)知識內(nèi)容較精湛，學(xué)生很難理解的等等，以上這些中的任何一個都可以形成難點。 3 在此基礎(chǔ)上， 去認(rèn)真地確定突出重點、 攻克難點的突破口 “關(guān)鍵” ，其方法是：(1)必須在找出重點和難點的基礎(chǔ)上進(jìn)行；(2)必須深入地了解學(xué)生；(3)“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發(fā)式教學(xué)。 對于同一教材，重點和難點可能是相同的內(nèi)容，也可能是不相同的內(nèi)容：而是否能構(gòu)成難點又會因人而異。在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之處入手，攻克難點、解決重點，那么，學(xué)生對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容一定會

7、予以高度重視。 四、 “了解學(xué)生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學(xué)生” 。備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動而展開的。如果不了解學(xué)生，教師就沒有備課權(quán)。所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗、理想、情感、態(tài)度滲透到整個備課之中。教和學(xué)需要用心、用情來體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。 1 需要了解學(xué)生的內(nèi)容很多，一般包括：(1)要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生” ； (2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個別差異，以便區(qū)別對待；(3)根據(jù)每一課

8、教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識時可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。2在了解的途徑和方法上有：(1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生， 或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生(特別是后進(jìn)生)談話來互相間進(jìn)行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解； (3)利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時進(jìn)一步了解學(xué)生等。 教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具有針對性和預(yù)見性。 五、教學(xué)有法、但無定法、貴在得法，這是準(zhǔn)備和計劃教學(xué)的手段備課時如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個十分復(fù)雜的問題

9、。在備課時的教學(xué)方法選擇不是可有可無的，而是教師準(zhǔn)備和計劃教學(xué)時將采取哪種手段把知識傳授給學(xué)生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學(xué)方法。教師應(yīng)把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。 選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養(yǎng)，工作熟練程度等因素。 1對諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。2要了解在教學(xué)過程中當(dāng)使用某種方法時，經(jīng)常會遇到的問題是什么? 3每一節(jié)課具體教材內(nèi)容不一樣，要求的教學(xué)方法也不同。4應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會你在教學(xué)過程中使用的那種方法。 無論選擇哪種形

10、式的教學(xué)方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心。采用科學(xué)的教學(xué)方法就會事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善于從實際出發(fā)，靈活選定和運用各種教學(xué)方法。注重方法，不唯方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法。由于教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在分析問題和解決問題中也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及以后的工作起到一種示范作用，這種效仿和啟迪對學(xué)生來說是永久的。六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是準(zhǔn)備和計劃上課的重要依據(jù),教案是經(jīng)過教師認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計后寫成的為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備實施的具體計劃方案， 也是證實教師個性化教學(xué)的天然憑據(jù)。 對這一備課環(huán)節(jié)，一些教師一直在延續(xù)著抄

11、襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個熟知材料的過程，但不可??；尤其在今天的網(wǎng)絡(luò)時代，教案“盜版式”的“拿來”已不再是新鮮事，電腦打印、復(fù)印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經(jīng)齊全了，此現(xiàn)象不能不深思。 教師要想自己編寫好一節(jié)課的教案，應(yīng)在設(shè)計一堂課的基本思路和如何實施這一計劃上下功夫。在動筆寫教案之前，首先要構(gòu)思并提出設(shè)想，包括本節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，重點、難點是什么，關(guān)鍵在何處等。另外，對一些技術(shù)細(xì)節(jié)在教案上要進(jìn)行細(xì)化并體現(xiàn)出來，如復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容； 采取何種形式提問哪些學(xué)生； 怎樣運用啟發(fā)式把問題交待清楚； 在解題中哪些學(xué)生易出錯， 如何防止， 哪些地方

12、學(xué)生易模糊， 如何提醒； 對突發(fā)事件應(yīng)如何處理等。 編寫一堂課的教案沒有完全統(tǒng)一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結(jié)和研究教學(xué)工作積累的第一手資料。教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)資料，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，編寫自己的教案或講稿。 綜上所述，備課是教師準(zhǔn)備和計劃教學(xué)的前奏。無論國家怎樣進(jìn)行課程改革，教師依然是關(guān)鍵，這是教育界的普遍共識。眼下，教師走進(jìn)新課程目標(biāo)實施開放式教學(xué)，其更具有建設(shè)性的問題是，教師如何能更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)計。可見，備課越來越受到教師的重視。愿教師借助新課程改革的平臺，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越，還回一個真我備課。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)

13、、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生” ； (2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個別差異， 以便區(qū)別對待；(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識時可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。2在了解的途徑和方法上有：(1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生(特別是后進(jìn)生)談話來互相間進(jìn)行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解；(3)利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時進(jìn)一步了解學(xué)生等。 教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起

14、來，使課堂教學(xué)更具有針對性和預(yù)見性。 五、教學(xué)有法、但無定法、貴在得法，這是準(zhǔn)備和計劃教學(xué)的手段備課時如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個十分復(fù)雜的問題。在備課時的教學(xué)方法選擇不是可有可無的，而是教師準(zhǔn)備和計劃教學(xué)時將采取哪種手段把知識傳授給學(xué)生。無論在理論上還是在實踐上都不存在萬能的教學(xué)方法。教師應(yīng)把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。 選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實際狀況等因素；還要考慮自己本身的個性、修養(yǎng)，工作熟練程度等因素。 1 對諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運用哪種方法。2 要了解在教學(xué)過程中當(dāng)使用某種方法時，經(jīng)常會遇到的問題是什么 ? 3每一節(jié)課