古詩詞教學(xué)心得

1、古詩詞教學(xué)心得 古詩詞教學(xué)心得 古詩詞教學(xué)心得 八年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一課編排了杜甫的三首詩，分別寫了杜甫的不同時(shí)期作品，很有代表性的。通過這三首詩的學(xué)習(xí)，可以了解杜甫的一生，同時(shí)整個(gè)初中階段選編的杜甫的詩也比較多，我就想怎樣通過這三首詩的學(xué)習(xí)來完成對(duì)杜甫詩的賞析，同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)賞析的方法，培養(yǎng)詩詞鑒賞的能力呢？現(xiàn)將本人所學(xué)所教感受如下： 1、首先上一堂詩詞鑒賞課，教給學(xué)生從那方面賞析詩歌。詩歌是借助具體的語言來描寫和表現(xiàn)詩人的感情，傳達(dá)詩人的思想。學(xué)習(xí)詩歌時(shí)要先理解詩句的大意，然后再結(jié)合詩人的背景資料，弄清詩歌的深層含義，最后，可以從寫法、情感、內(nèi)容和詞語入手賞析詩歌。 寫法賞析可以

2、從抒情方式，表現(xiàn)手法，修辭入手，情感賞析可以詩的情感類別入手。如：友情詩、思想詩等。內(nèi)容賞析可依據(jù)寫景、敘事、哲理、抒情不同的類別入手。如：對(duì)寫景的賞析，要表現(xiàn)出畫面的特征，注意虛實(shí)結(jié)合；對(duì)抒情詩的賞析，要表現(xiàn)出詩人的情感特點(diǎn)；對(duì)哲理詩的賞析要闡明詩句中所蘊(yùn)含的深入哲理。詞語和語言賞析，要揣摸詩歌中的詞語，體會(huì)他在詩歌中的作用，即要道出人物的典型特征，又要表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)，體會(huì)詞語，從而體會(huì)詩歌的意境，體會(huì)語言的形象性和凝煉性。 2、學(xué)生對(duì)詩歌的賞析有了一定的了解后，對(duì)學(xué)習(xí)詩歌 產(chǎn)生了興趣，我們就以杜甫詩三首為例，首先挑戰(zhàn) 杜甫的詩，讓學(xué)生先了解詩人，查找相關(guān)的所有資料。等到第二天課堂交流時(shí)，

3、學(xué)生查到的資料雖然不夠完整，但組合起來還是比較全面的，我又及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)杜甫有了全新的熟悉。 3、三首詩任選一首，大膽學(xué)習(xí)賞析，以小組為單位，選擇本組人喜愛的一首自己學(xué)習(xí)，寫出賞析。 4、交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生發(fā)言的角度不同，對(duì)同一句，同一詞的理解不同，從而形成一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)對(duì)詩的理解又互為補(bǔ)充，這又是一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。 5、除了學(xué)習(xí)三首杜甫詩外，我又趁熱打鐵，讓學(xué)生把初中階段所有杜甫的詩自學(xué)賞析。如茅屋為秋風(fēng)所破歌、登高等。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)這幾首原本對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說都比較難的詩，學(xué)生居然輕松的賞析完了，且比較準(zhǔn)確的把握了詩的內(nèi)容、情感及寫法，從中再次感受到了“授之以

4、漁的教學(xué)方式的重要性。 6、布置作文。所有杜甫的詩學(xué)習(xí)結(jié)束后，我激勵(lì)學(xué)生思索杜甫這個(gè)人，你對(duì)他有怎樣的評(píng)價(jià)？自擬題目，寫一篇作文，雖然有一部分學(xué)生對(duì)所查資料引用的過多，但文中多少都有自己的熟悉和看法，有幾篇非常不錯(cuò)，有思想、有見解。 著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教的，而在教學(xué)生學(xué)。可見教師不僅合計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而是要把“金鑰匙交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 總之，在語文教學(xué)中，教師要隨時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本，以讀為本，滲透學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并讓學(xué)生在閱讀中心得，在閱讀中成長(zhǎng)。 擴(kuò)大閱讀：淺談古詩詞教學(xué)心得 淺談古詩詞教學(xué)心得 贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸

5、及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在古詩詞教學(xué)中教師一定要確立“生本觀念，努力做到教為學(xué)服，采納多種方法、手段、依托作品培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使學(xué)生與產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染，加強(qiáng)民族自信心和自豪感。 1活動(dòng)激趣。組織詩歌朗誦會(huì)每學(xué)期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會(huì)。在所學(xué)的古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。這項(xiàng)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了他們積極性，提升了學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)，也更加激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。 2合作激情。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自

6、參加掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時(shí)候，就能形成興趣。在古詩詞教學(xué)中，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作共同去探討知識(shí)、獲取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親自參加掌握知識(shí)的情感。教古詩宿新市徐公店時(shí)，采納了板畫詩意的方法幫助學(xué)生心得詩的內(nèi)涵。討論到畫面上要不要有蝴蝶時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論得異常激烈。有的說：“要畫蝴蝶，不要畫蝴蝶，不畫怎樣體現(xiàn)兒童急走追黃蝶呢？有的說：“不要畫蝴蝶。因?yàn)樵娙艘呀?jīng)說了飛入菜花無處尋。為了讓詩的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)心得，教師提示：“注意是追黃蝶而不是追蝴蝶。學(xué)生從中得到啟發(fā)，說“飛入菜花無處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分

7、辨不出哪里是黃蝶，哪里是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶。不過要畫在菜花叢中。又有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才干把飛入菜花的飛表現(xiàn)出來。在這里，正是由于學(xué)生之間的合作交流，互相補(bǔ)充，才使得對(duì)詩意、詩境、詩趣的心得從片面走向全面，從缺漏走向完整，從膚淺走向深入。 3故事激趣。喜愛聽故事是兒童的天性，隨古詩詞作品流傳至今的故事、傳奇不少很有趣，假設(shè)能把握時(shí)機(jī)，予以穿插，既可以幫助理解古詩，體會(huì)詩人情感，也可使學(xué)生在緊張的腦力生活中得到調(diào)節(jié)，享受輕松、愉快。如在教學(xué)贈(zèng)汪倫時(shí)，老師可適時(shí)介紹：一天，汪倫聽說李白將來涇川，便寫信迎請(qǐng)，信云：“先生好游乎？此地有十里桃花

8、。先生好飲乎？此地有萬家酒店。李白聽后欣然前往。到后，汪倫告訴說：“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。李白聽后大笑。學(xué)生聽后也忍俊不禁。4想像悟情。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。小學(xué)生理解事物比較直觀，要心得語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。教師可運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學(xué)生引入一種特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在這特定情境中，見其人，睹其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，在身臨其境般的體驗(yàn)中心得語言，陶冶情感。如泊船瓜洲中的“春風(fēng)又綠

9、江南岸一句是千古名句，而其中的“綠字則是這首詩的詩眼。教學(xué)時(shí)，教師可緊緊抓住“綠字進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人做詩的情境，依據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫；接著讓總是聽著春江花月夜的樂曲，依據(jù)提示想象詩人當(dāng)時(shí)的所見、所思、所感；然后再讓學(xué)生扮演詩人來講述想象到的情景；作后又向?qū)W生介紹了詩人王安石在選定“綠字之前曾想用“過、“入、“滿等字的故事，同時(shí)你是詩人還會(huì)用哪些字？再讓學(xué)生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣地吟誦、比較，體會(huì)“綠字的妙用。就這樣，學(xué)生通過多種感官參加閱讀活動(dòng)，使符號(hào)、語言、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，形成連續(xù)的生活畫卷在頭腦中活起來，從而獲得全方位的感受和體驗(yàn)。

10、5解釋解情。學(xué)習(xí)古詩文，要憑借解釋，好多古詩都有解釋，它能幫助我們更好的學(xué)習(xí)古詩。在解釋字、詞、句的意思的時(shí)候，了解每首詩的意思；體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的情感的時(shí)候。學(xué)生都能依據(jù)解釋理解，做到了知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情。解釋既方便又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，且自主學(xué)習(xí)的自覺性也隨之加強(qiáng)，從而節(jié)省課上時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。 6朗誦見情。宋代詩人蘇東坡就過“三分詩、七分讀讀得好，靜止不動(dòng)的詩就會(huì)活起來，就會(huì)引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)感性的意境中去體會(huì)詩文內(nèi)在的氣勢(shì)神韻美。小學(xué)教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。在教學(xué)中，要充分挖掘古詩中的

11、美育因素，讓學(xué)生在反復(fù)的詠誦過程中自行感知和體會(huì)古詩中的節(jié)奏美、音韻美、意境美。學(xué)生朗誦時(shí)可以輕聲自讀，邊讀邊想；還可以高聲誦讀，慷慨高昂，讀出氣勢(shì)、讀出自信、讀出激情。但是，無論怎樣讀，都應(yīng)當(dāng)力求讀出明快的節(jié)奏感，要讀得爽口，讀出靈感，讀出音韻美。語文課本書收入了許多優(yōu)秀的古典詩文。它們有著深遂的意境，精美的語言，鏗鏘的音調(diào)、和諧的聲韻，因而具有很強(qiáng)的美感合適誦讀。只有按照詩文的節(jié)奏運(yùn)用，凹凸起伏的語調(diào)朗誦，就可以獲得美感。在朗誦過程中體會(huì)詩文的思想 內(nèi)容，精神領(lǐng)會(huì)其氣勢(shì)、神韻、情感。“書讀百遍，其義自見，讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的心得與理解?？刹杉{朗誦、默讀、選讀、品讀等各種方式來讀，同時(shí)展開

12、聯(lián)想與想象，在潛移默化中加深美感。模仿朗誦，讓學(xué)生聽錄音，聽老師范讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深理解詩詞內(nèi)容，還可以再現(xiàn)詩詞中所描述的景象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，喚起與感情上的共鳴，享受到美感的熏陶和教育。配樂朗誦。在優(yōu)美的輕音樂聲中，通過聯(lián)想、想象令學(xué)生沉醉在如詩如畫的情境中，漫漫地聲中融情，景隨聲出，在享受美感的同時(shí)陶冶情操。7表演抒情。如在教古詩鵝，我在學(xué)生看完白鵝浮水的多媒體課件后，引導(dǎo)：“我們邊讀邊做動(dòng)作，想象白鵝在綠水上愉快戲耍的那種可愛的樣子，好嗎？學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)我放起歡快的音樂。隨著樂曲聲，師生一起邊讀“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌邊伸出彎曲的右臂，再將右手高高

13、地抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭高歌的樣子，然后將手平放兩側(cè)做“浮的動(dòng)作，讀出“白毛浮綠水，最后讀到“紅掌撥清波時(shí)，將兩手下垂在身后做“撥的動(dòng)作。自由練讀時(shí)，學(xué)生更是踴躍參加，好象一只只小白鵝在水面上嬉戲玩耍。交流中，學(xué)生有的說：“讀著讀著，自己仿佛也是一只小白鵝在水里歡快地游。有的說：“我好象看到了鵝白白的羽毛，聽到了它們的叫聲。在輕松愉悅的情境氛圍里，學(xué)生越讀越愛讀，他們不僅在自主性的體驗(yàn)中心得了語言，而且創(chuàng)造出迷人的意境，把閱讀活動(dòng)不斷推向高潮。 8繪畫悟情。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫的特點(diǎn)，把“詩與“畫結(jié)合起來

14、進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。如在教學(xué)小兒垂釣一詩時(shí)，我將一幅小兒垂釣圖用簡(jiǎn)筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思索，幫助學(xué)生理解詞語，理解詩句。詩畫結(jié)合，一個(gè)天真活潑、聰慧聰明的可愛的兒童形象，在學(xué)生的心目中就活起來了。如望廬山瀑布一詩的教學(xué)，師生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題時(shí)，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入詩境，在頭腦中形成清楚的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，我讓學(xué)生想象詩的意境，添畫“香爐峰、“生紫煙、“瀑布掛前川，特別瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩后，為

15、了特別“飛流直下的氣勢(shì)，我在學(xué)生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學(xué)生感受瀑布的動(dòng)態(tài)美。9以境啟情。意境就是作品中所描述的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情交融一致而形成的一種藝術(shù)境界。古人作詩詞有其背景，古詩詞的語言學(xué)生有時(shí)難以理解，所以，教學(xué)古詩詞時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師十分重視創(chuàng)設(shè)情境，善于把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去。使他們的情感與的情感產(chǎn)生激烈的共鳴，使情感的信息暢通無阻。比如教王維的山居秋暝，開始讓學(xué)生把它當(dāng)作一幅有聲圖畫來欣賞，啟發(fā)學(xué)生從景物色彩、明暗、動(dòng)靜、構(gòu)圖、畫外音等方面感知形象。然后從這些學(xué)生的感知形象引發(fā)開來，指出這詩畫中有明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構(gòu)成的色彩美。而這

16、一切又籠罩于月光下，別有一番奇麗的模糊美，既有明月松間照的寧靜，也有竹喧、蓮動(dòng)，動(dòng)靜相生的動(dòng)態(tài)美，也有“空山不見人，但聞人語響的含蓄美，而無疑地，要讓學(xué)生自己描述一下自己心目中的詩畫情景，肯定都是獨(dú)特的一個(gè)。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了自己獨(dú)特的“山居秋暝圖。再如送孟浩然之廣陵這首詩，可以借助多媒體展示送行畫面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)仄G麗的春景，伴以悠揚(yáng)的音樂和感人的朗誦。當(dāng)學(xué)生看到孤獨(dú)的船越走越遠(yuǎn)，慢慢消失在天邊，李白仍然佇立在江邊，此時(shí)，不用老師講解，他們已經(jīng)深切地感受到了“朋友情深。 10以知促情。詩人作詩詞有其特定背景，有其獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生不知背景，便不能正確體會(huì)的情感。如教學(xué)江雪一詩

17、，在粗知大意后，教者說明，這首詩是詩人柳宗元革新失敗后，被貶為江州司馬時(shí)所作，不少人認(rèn)為此詩是單純的寫景之作，其實(shí)是誤讀了。誠然這是一幅寒江獨(dú)釣圖，境界十分清寂孤單，然而，雪天寒江是垂釣的時(shí)候嗎？能釣到魚嗎？顯然。詩人所寫的不是實(shí)景，而是想像之景，那么詩人為什么會(huì)寫這種想像之景呢？白雪象征著皎潔，孤舟寒江象征著孤高、特立獨(dú)行的品行-這首詩實(shí)乃詩人自詠懷抱之作，雖身處逆境，卻不肯向惡勢(shì)力屈服。這樣，學(xué)生就能理解詩人以魚翁自喻，流露出來的孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)政者同流合污的高潔情懷。 11比較明情。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿

18、“送別主題來說，有李白的贈(zèng)汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的送孟浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)“逐環(huán)教學(xué)的模式，資源整合，主題凝集，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。筆者在教學(xué)贈(zèng)汪倫時(shí)，先播放名曲送別，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。，“送別的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。 12學(xué)習(xí)含情。如學(xué)生在學(xué)習(xí)游子吟一詩后，教師讓學(xué)生用自己的方式來表達(dá)對(duì)母親的愛，許多同學(xué)就寫了不少優(yōu)秀的詩，這里選取其中一首溫暖：“寒風(fēng)刺心骨，兒病母憂憂。奔前跑后忙，關(guān)懷暖心頭。親情永銘心，終將報(bào)優(yōu)游。詩中充滿了孩子