小學(xué)語(yǔ)文課程資源

1、小學(xué)語(yǔ)文課程資源PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： 王老師王老師：課程資源不就是教材嗎？就是教科書、教輔讀物、教參、練習(xí)冊(cè)等李老師李老師：課程資源，就是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、教室等之城課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。田老師田老師：我覺得課程資源不僅包括學(xué)校的硬件設(shè)施，還包括一切軟件資源， 比如教師、學(xué)生、校風(fēng)校紀(jì)等。馬老師馬老師：我認(rèn)為課程資源是個(gè)很廣泛的概念，一切能用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂“滿眼

2、皆資源，處處皆資源”。朱老師朱老師：我比較同意馬老師的看法，我認(rèn)為課程資源就是可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校、家庭、社區(qū)中所有的資源。楊老師楊老師：我覺得朱老師的看法有點(diǎn)將課程資源泛化，我認(rèn)為并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源對(duì)于上述對(duì)于上述 教師的看法，教師的看法，你比較認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？為你比較認(rèn)同哪種觀點(diǎn)？為什么？什么？課程資源： 廣義：有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素 狹義：形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文分類：分類：根據(jù)來(lái)源： 校內(nèi)課程資源校內(nèi)課程資源

3、：校內(nèi)人文資源，校內(nèi)各種場(chǎng)所設(shè)施，活動(dòng) 校外課程資源校外課程資源：學(xué)生家庭、社區(qū)、社會(huì)中可用于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施 以及豐富的自然資源 信息化課程資源信息化課程資源：多媒化，網(wǎng)絡(luò)化，交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源根據(jù)功能： 素材性小學(xué)語(yǔ)文課程資源素材性小學(xué)語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 條件性小學(xué)語(yǔ)文課程資源條件性小學(xué)語(yǔ)文課程資源：直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力，物力，財(cái)力，時(shí)間，場(chǎng)地，媒介，設(shè)備，設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況 根據(jù)形態(tài)： 有形課程資源有形課程資源：教材，教具，儀器設(shè)備 無(wú)形課程資源無(wú)形課程資源：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)的支持

4、態(tài)度和能力基本策略基本策略1、明確課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的區(qū)別、明確課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的區(qū)別 堅(jiān)持“課堂為主”“課外為輔”的基本策略2、明確開發(fā)語(yǔ)文課程資源的制約因素、明確開發(fā)語(yǔ)文課程資源的制約因素 社會(huì)發(fā)展水平的需要 學(xué)生發(fā)展水平的需要 學(xué)校社區(qū)的資源條件現(xiàn)狀 教師的素質(zhì)風(fēng)格3、在實(shí)際開發(fā)中可運(yùn)用如下具體策略具體策略 問題策略 主題策略 篩選策略 動(dòng)態(tài)生成策略案例1 有位教師上鄉(xiāng)愁一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么？” 學(xué)生答道：“多情?！?“可能是我問得不對(duì)，

5、也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。 “不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語(yǔ)氣顯然不太自信了。 他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?“這只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能帶月字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W(xué)生囁嚅道。 好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做鄉(xiāng)愁”，教師才如釋重負(fù)。你同意這個(gè)老師的做法你同意這個(gè)老師的做法嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用教學(xué)資源的開發(fā)與利

6、用途徑：途徑：1、教科書、教學(xué)掛圖等教材內(nèi)容資源的開發(fā)利用、教科書、教學(xué)掛圖等教材內(nèi)容資源的開發(fā)利用 教科書中的課題、插畫、字、詞、句、段、篇 綜合性學(xué)習(xí)2、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用3、師生互動(dòng)而生成資源的開發(fā)利用、師生互動(dòng)而生成資源的開發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課外課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用：學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用：1、圖書館、廣告欄等課外閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用、圖書館、廣告欄等課外閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用 通過閱讀自讀課本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接 通過閱讀報(bào)紙雜志，利用社會(huì)上的圖書館，布告欄等資源加深情感體驗(yàn)。 通過閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高收

7、集處理信息的能力2、參觀、瀏覽等實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用、參觀、瀏覽等實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用 組織學(xué)生參加社區(qū)文化場(chǎng)所舉辦的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等 組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，參觀工廠、軍營(yíng)、農(nóng)村 組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪問 組織學(xué)生投身大自然 組織學(xué)生去生活中體驗(yàn)、收集、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手 組織開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué),如講故事，朗誦，猜謎等讓我們來(lái)想一想讓我們來(lái)想一想案例2 我們是怎樣開發(fā)和利用課程資源的我們是怎樣開發(fā)和利用課程資源的 我們的學(xué)校地處貴州某貧困山區(qū)，相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)我們的硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等都比較缺乏，但我們也有自己的優(yōu)勢(shì)豐富的人文地理資源。 比如上藝術(shù)課時(shí)，我們學(xué)校沒有錢

8、買鋼琴、手風(fēng)琴，但這并不妨礙我們對(duì)音樂的熱愛，我們請(qǐng)鄉(xiāng)里的民間藝人、民族歌手來(lái)教學(xué)生們拉二胡和吹嗩吶、口琴以及唱民歌、地方戲曲等。我們甚至還把音樂、舞蹈課開到了村頭、打谷場(chǎng)等。 蠟染是我們的傳統(tǒng)工藝，學(xué)生們每天都接觸得到。為此，我們嘗試?yán)孟炄救谌敫鏖T學(xué)科教學(xué)，使之作為教學(xué)的起點(diǎn)。比如說(shuō)歷史，蠟染工藝始于秦漢，發(fā)展與唐宋，明清以后自中原內(nèi)地傳至西南邊陲，在貴州落地生根。我們由此開始，還可以介紹秦漢的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，并以此類推，講學(xué)生們帶入中國(guó)波瀾壯闊的歷史長(zhǎng)河。 因?yàn)橄炄痉b要用到棉布與染料如藍(lán)靛等，所以在地理教學(xué)中，我們上述案例對(duì)你有上述案例對(duì)你有什么啟示？什么啟示？案例3 我是

9、如何上作文課的 師：同學(xué)們，我們朝夕相處，親密無(wú)間，在一起生活、學(xué)習(xí)一年多了。近年，我有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，想和大家說(shuō)，但又不好意思。 生：（好奇地齊聲喊）老師，您說(shuō)！您說(shuō)！ 師：端午節(jié)就要到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪個(gè)同學(xué)愿意請(qǐng)我去？ 生：（面露喜色，七嘴八舌地大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！ 師：這個(gè)條件肯呢過有些讓大家為難。（鼓勵(lì)地看著學(xué)生）沒關(guān)系，離4端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定會(huì)學(xué)到一手炒菜的本領(lǐng)。我相信為了請(qǐng)到我，同學(xué)們會(huì)下工夫的。 生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上： 師：兩天時(shí)間到了，不知同學(xué)們學(xué)會(huì)炒菜了沒有？ 生： （齊）學(xué)會(huì)了。 師：呀，學(xué)

10、得這么快，都是跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生甲：我跟爸爸學(xué)的。 學(xué)生乙：我跟媽媽學(xué)的。 學(xué)生丙：我在大眾菜譜上學(xué)的。 學(xué)生?。何壹矣幸槐九_(tái)歷，上面介紹了很多做菜的方法，我為了做個(gè)特別點(diǎn)兒的菜，請(qǐng)到老師，就按照上面的方法做。 師：真感謝大家對(duì)老師的一片誠(chéng)心。那你們學(xué)會(huì)了做什么菜呢？ （學(xué)生們不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上說(shuō)給大家聽） 師：剛才這幾個(gè)同學(xué)講的都不錯(cuò)，聽這樣一講，就知道菜做得不錯(cuò)，老師的口水都要流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)同學(xué)都到前邊來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道你們每個(gè)同學(xué)都做了什么菜，做菜過程是怎樣的呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什

11、么菜都寫出來(lái)，您不就知道了嗎？ 師：這個(gè)同學(xué)的主意真好！這樣，老師不但能知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜最好，我就去誰(shuí)家做客，好不好？ 生：好！案例4 上語(yǔ)文課必須使用多媒體嗎？上語(yǔ)文課必須使用多媒體嗎？ 我們學(xué)校是一所基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，多媒體對(duì)我們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是奢侈品。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)為了不讓教師落伍，專門組織教師去烏魯木齊取經(jīng)。 我聽了六節(jié)課，六節(jié)課的多媒體使用都恰到好處，譬如，給我印象最深的是沈老師上的再別康橋，沈老師巧妙的選用了康橋的幾幅畫面，再配上古箏彈奏的高山流水。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài) 六節(jié)課基本上都達(dá)到了這種效果，我在這里就不一一舉例了，但他們上課選的都是詩(shī)歌，那么小說(shuō)、戲劇、議論性文章、文言文呢？他們?yōu)槭裁床贿x這些文章使用多媒體教學(xué)呢？交流時(shí)，我提出了自己的疑問。他們坦率地承認(rèn)，語(yǔ)文教科書上并不是所有的文章都適合使用多媒體教學(xué)。我在他們的電腦上看了幾篇課文的課件，真的叫人不敢恭維。譬