規(guī)則游戲組織與指導(dǎo)PPT課件

1、規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)4規(guī)則游戲的特點和分類規(guī)則游戲的特點和分類123規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值規(guī)則游戲的指導(dǎo)規(guī)則游戲的指導(dǎo)1 1 1 1第1頁/共18頁一、規(guī)則游戲的特點和分類一、規(guī)則游戲的特點和分類 規(guī)則游戲是指至少有兩人參與的、按照一定的規(guī)則進行的一種游戲活規(guī)則游戲是指至少有兩人參與的、按照一定的規(guī)則進行的一種游戲活動。規(guī)則游戲具有動。規(guī)則游戲具有“規(guī)則性規(guī)則性”與與“競賽性競賽性”和和“文化傳承性文化傳承性”等特征。等特征。第2頁/共18頁（一）規(guī)則游戲的特點規(guī)則游戲的特點 規(guī)則是規(guī)則游戲的主要

2、手段。具有規(guī)則是規(guī)則游戲的主要手段。具有“約定約定”的性質(zhì)，既可以來自的性質(zhì)，既可以來自于參與游戲的兒童自己的于參與游戲的兒童自己的“約定約定”，也可以來自于承認或年長兒童的，也可以來自于承認或年長兒童的“傳傳遞遞”。一般是由成人事先制定的，也可以是故事情節(jié)要求的，還可以使兒。一般是由成人事先制定的，也可以是故事情節(jié)要求的，還可以使兒童自己規(guī)定的。童自己規(guī)定的。 1.規(guī)則游戲具有競爭性。但在母子之間和年幼伙伴之間發(fā)生的規(guī)則規(guī)則游戲具有競爭性。但在母子之間和年幼伙伴之間發(fā)生的規(guī)則游戲往往不具有競爭性。游戲往往不具有競爭性。 2.規(guī)則游戲具有文化的傳承性特點。由于在規(guī)則游戲的傳播過程中，規(guī)則游戲具

3、有文化的傳承性特點。由于在規(guī)則游戲的傳播過程中，往往發(fā)生自覺不自覺的改造，因此造成規(guī)則游戲的文化變異。例：南北方往往發(fā)生自覺不自覺的改造，因此造成規(guī)則游戲的文化變異。例：南北方麻將麻將 皮亞杰認為規(guī)則游戲具有以下兩個標準：皮亞杰認為規(guī)則游戲具有以下兩個標準： 至少有兩個人參與、具有競賽性質(zhì)至少有兩個人參與、具有競賽性質(zhì) 游戲者必須依據(jù)代代相傳的游戲規(guī)則或事先所達成的規(guī)則協(xié)議進行游游戲者必須依據(jù)代代相傳的游戲規(guī)則或事先所達成的規(guī)則協(xié)議進行游戲。戲。第3頁/共18頁（二）規(guī)則游戲的分類（二）規(guī)則游戲的分類 1.以對游戲者之間關(guān)系的分析為依據(jù)的分類以對游戲者之間關(guān)系的分析為依據(jù)的分類 把規(guī)則游戲分為

4、：互補性規(guī)則游戲和平行性規(guī)則游戲把規(guī)則游戲分為：互補性規(guī)則游戲和平行性規(guī)則游戲（例：追逐游戲）（例：追逐游戲） 2.以對游戲動作的歸類為依據(jù)的分類以對游戲動作的歸類為依據(jù)的分類 凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八類：凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八類：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、紙牌游戲、盤面游戲?？诹钣螒颉⒓埮朴螒?、盤面游戲。 3.以對游戲動作的性質(zhì)分析為依據(jù)的分類以對游戲動作的性質(zhì)分析為依據(jù)的分類 (1)競技性游戲。例踢毽子競技性游戲。例踢毽子 (2)智力游戲。例益智圖智力游戲。例益智圖

5、 4.以對規(guī)則游戲的競爭性分析為依據(jù)的分類以對規(guī)則游戲的競爭性分析為依據(jù)的分類 (1)以個體為單位的競爭性游戲。例：撲克牌以個體為單位的競爭性游戲。例：撲克牌 (2)以小組為單位的競爭性游戲。例：拔河以小組為單位的競爭性游戲。例：拔河 (3)“個體個體”對對“全體全體”的競爭性游戲。例：老狼老的競爭性游戲。例：老狼老狼幾點啦狼幾點啦第4頁/共18頁二、規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點二、規(guī)則游戲的發(fā)展和年齡特點 規(guī)則游戲一般被認為是兒童游戲發(fā)展的高級形式。尼克泊羅指出，隨著年規(guī)則游戲一般被認為是兒童游戲發(fā)展的高級形式。尼克泊羅指出，隨著年齡的增長，兒童的假想游戲逐漸讓位于規(guī)則游戲。齡的增長，兒童的假想

6、游戲逐漸讓位于規(guī)則游戲。 皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)：兒童規(guī)則游戲出現(xiàn)在前運算階段的晚期（皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)：兒童規(guī)則游戲出現(xiàn)在前運算階段的晚期（67歲），成歲），成熟于具體運算階段（熟于具體運算階段（711歲），并隨兒童年齡的增長而數(shù)量增多。歲），并隨兒童年齡的增長而數(shù)量增多。 規(guī)則游戲的個體發(fā)展路徑是：從非競爭性到競爭性；從與成人的合作游戲規(guī)則游戲的個體發(fā)展路徑是：從非競爭性到競爭性；從與成人的合作游戲到與伙伴的合作游戲。到與伙伴的合作游戲。 早期的親子游戲為伙伴游戲奠定了最初的基礎(chǔ)。早期的親子游戲為伙伴游戲奠定了最初的基礎(chǔ)。第5頁/共18頁（一）早期親子游戲的特點與意義（一）早期親子游戲的特點與意義 1

7、.代代相傳的民間游戲是早期的親子游戲的主要形式代代相傳的民間游戲是早期的親子游戲的主要形式 被母親們描述為游戲的大多是從父母或者祖父母那里習(xí)得的游被母親們描述為游戲的大多是從父母或者祖父母那里習(xí)得的游戲，這些游戲通常伴有動作與歌謠。例：拉鉤鉤你出手，我出手，戲，這些游戲通常伴有動作與歌謠。例：拉鉤鉤你出手，我出手，小拇指頭拉鉤鉤。拉鉤鉤，拉鉤鉤，咱們都是好朋友。小拇指頭拉鉤鉤。拉鉤鉤，拉鉤鉤，咱們都是好朋友。 2.早期親子游戲的動作的結(jié)構(gòu)早期親子游戲的動作的結(jié)構(gòu) 單一動作的游戲。無序多重動作的游戲。有序無邏輯動單一動作的游戲。無序多重動作的游戲。有序無邏輯動作的游戲。有序有邏輯動作的游戲。作的

8、游戲。有序有邏輯動作的游戲。 3.早期親子游戲的特點早期親子游戲的特點 早期親子游戲包括：身體接觸。視線交流。微笑；早期親子游戲包括：身體接觸。視線交流。微笑；談話；簡單重復(fù)的歌謠；儀式化的重復(fù)動作；速度中等、談話；簡單重復(fù)的歌謠；儀式化的重復(fù)動作；速度中等、有節(jié)奏感的動作的等。有節(jié)奏感的動作的等。 雖然有些游戲本身具有競爭性的結(jié)構(gòu)因素，但是母子之間并不以雖然有些游戲本身具有競爭性的結(jié)構(gòu)因素，但是母子之間并不以競爭的方式來玩這種游戲。競爭的方式來玩這種游戲。 4.早期親子游戲的價值早期親子游戲的價值 快樂、有趣；快樂、有趣； 可以使嬰兒高興、不哭；可以使嬰兒高興、不哭； 可以幫助嬰兒熟悉家庭成

9、員；可以幫助嬰兒熟悉家庭成員； 促進嬰兒的社會化。促進嬰兒的社會化。 在母嬰游戲中嬰兒學(xué)會了最初的合作，這種合作以在母嬰游戲中嬰兒學(xué)會了最初的合作，這種合作以“元交際元交際”為為基礎(chǔ)以后遷移到伙伴游戲中去并不斷成熟起來?；A(chǔ)以后遷移到伙伴游戲中去并不斷成熟起來。第6頁/共18頁（二）伙伴規(guī)則游戲的發(fā)展階（二）伙伴規(guī)則游戲的發(fā)展階段段 1.規(guī)則實踐行為的發(fā)展規(guī)則實踐行為的發(fā)展 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的規(guī)則實踐行為的發(fā)展需要經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的規(guī)則實踐行為的發(fā)展需要經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段。 （1）以動作為中心的萬物階段（）以動作為中心的萬物階段（3歲左右）。游戲方式主要是獨自游歲左右）

10、。游戲方式主要是獨自游戲。戲。 （2）以自我為中心的游戲階段（）以自我為中心的游戲階段（35歲）歲） 這一階段，幼兒在一起各玩各的，規(guī)則還不是交互的、可以交這一階段，幼兒在一起各玩各的，規(guī)則還不是交互的、可以交流的。他們不在乎流的。他們不在乎 輸贏，游戲中沒有競爭，沒有互相控制。輸贏，游戲中沒有競爭，沒有互相控制。 （3）初步的合作階段（）初步的合作階段（57、8歲）歲） 大約從大約從56歲開始，幼兒開始能顧及他人，并注意與他人的關(guān)歲開始，幼兒開始能顧及他人，并注意與他人的關(guān)系。開始會與他人比較，并協(xié)調(diào)自己和玩伴的不同意見。但這一階段的系。開始會與他人比較，并協(xié)調(diào)自己和玩伴的不同意見。但這一階

11、段的兒童依然具有自我中心的特點，因此，經(jīng)常在一起玩的游戲者對于同一兒童依然具有自我中心的特點，因此，經(jīng)常在一起玩的游戲者對于同一游戲可能有不同的規(guī)則。游戲可能有不同的規(guī)則。 （4）規(guī)則協(xié)調(diào)階段）規(guī)則協(xié)調(diào)階段(1112歲歲)。是規(guī)則的匯集和系統(tǒng)化階段。是規(guī)則的匯集和系統(tǒng)化階段。 2.規(guī)則意識的發(fā)展規(guī)則意識的發(fā)展 （1）“動即快樂動即快樂”階段。階段?！皺C能快樂機能快樂”成為驅(qū)使兒童游戲的動機。成為驅(qū)使兒童游戲的動機。 （2）規(guī)則）規(guī)則“神圣不可侵犯神圣不可侵犯”階段：在這一階段兒童開始注意到游戲的階段：在這一階段兒童開始注意到游戲的規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行動。規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行動。 （3）“可

12、變的可變的”規(guī)則階段：幼兒已經(jīng)能夠認識到規(guī)則來源于規(guī)則階段：幼兒已經(jīng)能夠認識到規(guī)則來源于“討論和討論和協(xié)商協(xié)商”，是，是“社會同意社會同意”的結(jié)果。的結(jié)果。 規(guī)則游戲在兒童的認知和社會性發(fā)展中有其獨特的價值與意義。成人應(yīng)規(guī)則游戲在兒童的認知和社會性發(fā)展中有其獨特的價值與意義。成人應(yīng)當鼓勵兒童玩規(guī)則游戲。當鼓勵兒童玩規(guī)則游戲。第7頁/共18頁三、規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值三、規(guī)則游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值 1.規(guī)則游戲在幼兒認知和社會性發(fā)展中的作用規(guī)則游戲在幼兒認知和社會性發(fā)展中的作用 規(guī)則游戲不僅能增進幼兒在社會、道德和認知方面的進步，而且規(guī)則游戲不僅能增進幼兒在社會、道德和認知方面的進步，而且也

13、能增進政治與情感的發(fā)展。也能增進政治與情感的發(fā)展。 規(guī)則游戲?qū)τ變簛碚f蘊含著豐富的學(xué)習(xí)機會。規(guī)則游戲?qū)τ變簛碚f蘊含著豐富的學(xué)習(xí)機會。 規(guī)則的制定，需要參與者的協(xié)商、討論和決策。規(guī)則的制定，需要參與者的協(xié)商、討論和決策。 在游戲過程中幼兒有遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則的責任，可以發(fā)展兒童在游戲過程中幼兒有遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則的責任，可以發(fā)展兒童立法和執(zhí)法的能力，有助于他們的責任感社會感、社會性和政治立法和執(zhí)法的能力，有助于他們的責任感社會感、社會性和政治性的發(fā)展，同時也可以激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。性的發(fā)展，同時也可以激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。 2.規(guī)則游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用規(guī)則游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作

14、用 規(guī)則游戲有利于幼兒身體運動的發(fā)展也能激發(fā)他們積極的心智活規(guī)則游戲有利于幼兒身體運動的發(fā)展也能激發(fā)他們積極的心智活動。動。 心理活動與身體活動是密不可分的。所有的游戲都在促進幼兒身心理活動與身體活動是密不可分的。所有的游戲都在促進幼兒身體積極活動的同時刺激著幼兒的心智活動。體積極活動的同時刺激著幼兒的心智活動。（一）規(guī)則游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用（一）規(guī)則游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用第8頁/共18頁（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展價值價值 凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八類：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、凱米和狄佛瑞斯根據(jù)游戲的動作把規(guī)則游戲分為八

15、類：瞄準游戲、賽跑游戲、追逐游戲、躲藏游戲、猜測游戲、口令游戲、紙牌游戲、盤面游戲。猜測游戲、口令游戲、紙牌游戲、盤面游戲。第9頁/共18頁（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展（二）不同類型規(guī)則游戲的發(fā)展價值價值游戲類型游戲類型典型游戲名稱典型游戲名稱游戲規(guī)則游戲規(guī)則作用作用1.瞄準游戲瞄準游戲套環(huán)（丟） 游戲者拿東西用不同的方法來瞄準目標然后打擊或投擲發(fā)展幼兒的空間概念打彈球（滾）有助于幼兒獲得皮亞杰所謂“物理和數(shù)理邏輯經(jīng)驗”（如物體如何移動的經(jīng)驗、如何把握投擲的方向等等）給驢子添尾巴（蒙眼瞄準）2.賽跑游戲賽跑游戲搶椅子 個人或小組能夠動作協(xié)調(diào)，順利完成任務(wù)，最快的為勝利促進幼兒的身體和動作的發(fā)展

16、跑（動作與動作結(jié)果之間的關(guān)系）為幼兒獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供機會二人三足跑（合作與協(xié)調(diào)）促進幼兒認知和社會性發(fā)展3.追逐游戲追逐游戲抓人游戲（一對多） 在游戲規(guī)則下抓到一人或所有人為勝利促進幼兒認知和社會性發(fā)展 促進幼兒發(fā)展空間推理的能力丟手帕（一選一）老鷹抓小雞（一對多，有保護）第10頁/共18頁游戲類型游戲類型典型游戲名稱典型游戲名稱游戲規(guī)則游戲規(guī)則作用作用4.4.躲藏游戲躲藏游戲捉迷藏（藏人） 游戲者找到躲藏的人或物為勝利有助于幼兒思維的去“自我中心”紐扣在哪里（藏物）幫助幼兒發(fā)展空間概念5.5.猜測游戲猜測游戲神秘的口袋（觸覺為線索） 利用有限的線索猜出正確答案提高幼兒的感知能力提高幼

17、兒的思維辨別能力 提高幼兒的想象力請你猜猜我是誰（聽覺為線索）猜領(lǐng)袖（視覺為線索)誰丟了（以語言為線索）6.6.口令游戲口令游戲鼻子鼻子眼 根據(jù)口令做出適當?shù)膭幼饔兄谟變旱娜ァ白晕抑行摹狈纯诹钣螒蝈憻捰變核季S和反應(yīng)的敏捷性第11頁/共18頁四、規(guī)則游戲的指導(dǎo)四、規(guī)則游戲的指導(dǎo) 規(guī)則游戲出現(xiàn)在前運算階段的晚期兒童規(guī)則游戲在前運算階段的晚期（67歲），成熟于具體運算階段（711歲），并隨兒童年齡的增長而數(shù)量增多，是兒童游戲發(fā)展的高級階段的形式。游戲的過程正是幼兒認知和社會性能力發(fā)展的過程。 規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展來說具有自身獨特規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展來說具有自身獨特的價值和意義。的價值和意義。（

18、一）規(guī)則游戲的年齡適宜性問題（一）規(guī)則游戲的年齡適宜性問題第12頁/共18頁（二）（二） 要不要交給幼兒游戲的策略要不要交給幼兒游戲的策略 成熟的規(guī)則游戲的特點是策略游戲，游戲的結(jié)果勝負往往蘊含著游戲者的心智與技能的較量 教師應(yīng)當認識到，策略的主動建構(gòu)和運用是幼兒心教師應(yīng)當認識到，策略的主動建構(gòu)和運用是幼兒心智發(fā)展與進步的表現(xiàn)，這種進步需要時間，不是在一朝智發(fā)展與進步的表現(xiàn)，這種進步需要時間，不是在一朝一夕就可以通過訓(xùn)練來教會的、就可以使它成熟起來的。一夕就可以通過訓(xùn)練來教會的、就可以使它成熟起來的。游戲的過程正是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是心智機能的游戲的過程正是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是心智機能的“練練

19、習(xí)習(xí)”的過程。教師應(yīng)當學(xué)會的過程。教師應(yīng)當學(xué)會“等待等待”幼兒的成長，而并幼兒的成長，而并不是去不是去“拔苗助長拔苗助長”或代替幼兒的成長?；虼嬗變旱某砷L。第13頁/共18頁（三）（三） 教師不是幼兒的裁判教師不是幼兒的裁判 規(guī)則游戲的核心是規(guī)則游戲的核心是“規(guī)則規(guī)則”。游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行的過程蘊。游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行的過程蘊含著促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。含著促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。 游戲是幼兒的游戲，幼兒是他們自己游戲的主人。在幼兒的游游戲是幼兒的游戲，幼兒是他們自己游戲的主人。在幼兒的游戲過程中，教師的角色應(yīng)當是戲過程中，教師的角色應(yīng)當是“支持者支持者”，在必要的時候給幼，在必要

20、的時候給幼兒適當?shù)膸椭?。兒適當?shù)膸椭?教師的任務(wù)不是讓幼兒去記住規(guī)則，或不斷地提醒幼兒遵守規(guī)教師的任務(wù)不是讓幼兒去記住規(guī)則，或不斷地提醒幼兒遵守規(guī)則。當游戲中出現(xiàn)沖突時，教師如果鼓勵幼兒獨立自主地區(qū)通則。當游戲中出現(xiàn)沖突時，教師如果鼓勵幼兒獨立自主地區(qū)通過協(xié)商來解決問題。過協(xié)商來解決問題。 教師應(yīng)當采取讓幼兒以獨立自主的方式進行游戲，那么規(guī)則游教師應(yīng)當采取讓幼兒以獨立自主的方式進行游戲，那么規(guī)則游戲就能促進幼兒的主體性發(fā)展，并且也有利于幼兒認知、社會、戲就能促進幼兒的主體性發(fā)展，并且也有利于幼兒認知、社會、政治、道德和情感等方面的整體發(fā)展。政治、道德和情感等方面的整體發(fā)展。第14頁/共18頁（四）（四） 如何看待游戲的競爭如何看待游戲的競爭性性 競爭性是規(guī)則游戲的特點之一。競爭性是規(guī)則游戲的特點之一。 無論是淡化競爭性還是強化競爭性的培養(yǎng)實際上都混淆無論是淡化競爭性還是強化競爭性的培養(yǎng)實際上都混淆了規(guī)則游戲中的競爭與實際生活中的競爭的區(qū)別。了規(guī)則游戲中的競爭與實際生活中的競爭的區(qū)別。 游戲中的競爭既不同于成人在社會經(jīng)濟生活中的競爭，游戲中的競爭既不同于成人在社會經(jīng)濟生活中的競爭，也不同于幼兒在實際生活中的競爭。成人是為了獲得某也不同于幼兒在實際生活中的競爭。成人是為了獲得某些些“東西東西”或物資利益，而幼兒是為了更好的游戲而競或物資利益，而幼兒是為了更好的游戲