農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略的研1

1、. .PAGE7 / NUMPAGES7農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略的研究的課題方案HYPERLINK :/jiangjianfen219.blog.163 /blog/ l m=0&t=1&c=fks_087075084094084066092094083095092095085071086086094068 o 課題課題 2010-03-24 21:49:18 閱讀275 評論0 字號：大中小訂閱子課題二：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略的研究的課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景1.社會背景：縱觀我國近二十多年來的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革，廣大小學(xué)語文教師和研究人員，為了尋找提

2、高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。教師對學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對認(rèn)知能力比較弱的小學(xué)生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學(xué)生信息儲存更少的農(nóng)村小學(xué)生來說，就更有一定的難度了。2. 教改背景：語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生

3、觀察、思考、表達(dá)、評價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”?？墒情L期以來，教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.農(nóng)村

4、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題：作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學(xué)對小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。另外，習(xí)作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但小學(xué)語文教學(xué)中存在問題最多的是作文，我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；其二，不正確的評價(jià)機(jī)制（如以作文篇數(shù)與批閱

5、篇數(shù)考核語文教師的單純的作文終結(jié)性定量評價(jià)機(jī)制）使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；其三，習(xí)作教學(xué)的容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；農(nóng)村教師流動(dòng)較快，“循環(huán)式教學(xué)”在我校幾乎不可能實(shí)現(xiàn)；況且小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。所有這些問題都說明，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語文教師有

6、待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。（二）本課所要解決的主要問題1、通過本課題的研究，形成一套農(nóng)村小學(xué)有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的策略，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。二、本課題在國外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析（一）國外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起世界各國教育行家的關(guān)注。當(dāng)前，人們越來越關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效

7、的教學(xué)的研究。80年代以來，各國習(xí)作教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎，提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生外國教育資料1996）；美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為讀者而寫作”（美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。東縣掘港小學(xué)何建軍從2006年開始進(jìn)行關(guān)于“小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究”；在“

8、個(gè)性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機(jī)制、操作基本模式、評價(jià)體系等方面有所突破。市東路小學(xué)朱萍2004年開始進(jìn)行的“作文教學(xué)呼喚生命的回歸國家課程標(biāo)準(zhǔn)教版小學(xué)語文教科書習(xí)作教材的實(shí)驗(yàn)與研究”，目前在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識；培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力，作文綜合能力，提高作文教學(xué)的整體效果等方面均取得了重大成就。等等。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡一樣，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動(dòng)局面。（二）本課題與之的聯(lián)系與區(qū)別： 1、聯(lián)系。借鑒國外同一領(lǐng)域獲得的成果，將其作為本課題研究的起點(diǎn)，使本課題研究具有寬廣的視野、較高的起點(diǎn)，站

9、在前人的肩膀上前進(jìn)。 2、區(qū)別。本課題研究將立足于本校部分教師的教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒、整理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對低效、無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高習(xí)作教學(xué)的有效性。三 、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1.實(shí)踐意義（1）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題與原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。（2）通過主要問題的解決，為農(nóng)村初小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略與方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和

10、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與農(nóng)村課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價(jià)值本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價(jià)機(jī)制；形成農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)與批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。四、完成課題的可行性分析1、學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用與

11、時(shí)到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30-40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。五、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：1. “有效：”是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得

12、的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。 2. “策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。 3. “習(xí)作教學(xué)有效策略的研究”：就是以習(xí)作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。 4. “農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略的

13、研究”是針對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進(jìn)行的研究。（二）支撐性理論1、新課程理論語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。（2）作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主“教無定法、文無定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！保?）有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精

14、力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉與兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論這一理論認(rèn)為，不同的人

15、，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生的生本教育價(jià)值觀”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。六、課題研究的基本原則1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生

16、活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，

17、以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。七、研究目標(biāo)與容（一）研究的目標(biāo)（1）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法與有效途徑。（3）探索適合農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。（二）研究容1.調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與成因。2.調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫作驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系與專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)

18、展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個(gè)年級三個(gè)學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價(jià)，使作文教學(xué)評價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價(jià)走向過程評價(jià)。八、研究方法與步驟（一）研究方法：1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生

19、作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)與教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請書，并向教科所呈送申請書。2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)與初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長

20、記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便與時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。（二）研究步驟：本課題擬于2008年6月-2010年12月期間完成。共分三個(gè)階段：第一階段 （2008年6月-2009年3月）：準(zhǔn)備階段1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。2. 采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。4.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。反復(fù)召開課題研討會議，

21、明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。第二階段（2009年4月-2010年8月）實(shí)施階段：共分三個(gè)步驟：第一步：1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴(kuò)大會議。召開全體語文教師會議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報(bào)告。調(diào)查訪談農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作的個(gè)性心理，容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略與教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因與作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步： 1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。2.用上述方法確定出農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。第三步：綜合運(yùn)用談話法、問卷調(diào)查法、會談與專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評估，形成階段性報(bào)告。1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練