多點切入提高初中語文閱讀教學(xué)水平優(yōu)秀獲獎科研論文

1、多點切入，提高初中語文閱讀教學(xué)水平優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：初中語文閱讀教學(xué)要探尋閱讀的切入點，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境，從不同維度感知閱讀體驗，形成閱讀成果。以情境切入、主旨切入、背景切入、質(zhì)疑切入等形式，提高語文閱讀教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 多點切入 優(yōu)化策略 “閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學(xué)水平的重要渠道?！背踔猩枷牖钴S，但成熟度不夠，對閱讀問題的認(rèn)知流于表象，缺少探索閱讀切入角度意識。教師要注意從教學(xué)情境、文章主旨、寫作背景、質(zhì)疑釋疑等環(huán)節(jié)，為學(xué)生閱讀思維切入提供引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激活閱讀思維，獲得

2、更多的閱讀方法和體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。 一、情境切入，激活課堂教學(xué)氛圍 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，能夠為學(xué)生提供更便利的閱讀條件。教師可利用多種手段，如生動講述、故事引導(dǎo)、名言名句借鑒、課堂演繹、多媒體展示等，有效激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章內(nèi)境之中。特別在多媒體介入閱讀教學(xué)后，給教師帶來了更多的教學(xué)選擇。多媒體具有強大的展示功能和聯(lián)網(wǎng)功能，教師將相關(guān)圖片、視頻、動畫、文字、音頻等電子信息展示給學(xué)生，能夠有效創(chuàng)設(shè)閱讀有形環(huán)境。學(xué)生的閱讀思維便可順利啟動，閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之大幅度提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳

3、授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。” “情境的設(shè)置可以有效激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動學(xué)生的情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗，有助于學(xué)生與文章之間形成良好的融合，為有效閱讀教學(xué)提供保障?！痹趯W(xué)習(xí)海燕一文時，教師先利用多媒體播放了配樂朗讀音頻，學(xué)生聽得非常專注，并能進(jìn)行跟讀練習(xí)；然后組織學(xué)生展開朗誦競賽活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師提出閱讀思考問題：“什么是象征手法？說出文章中烏云狂風(fēng)海燕太陽海鷗海鴨企鵝的象征意義。海燕具有怎樣的性格特點？”學(xué)生能自發(fā)地展開自主閱讀和討論，很快就給出了答案。教師利用多媒體展開朗讀引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

4、情，學(xué)生被教學(xué)情境所感染，對文章理解自然也更深刻，面對教師給出的閱讀思考問題，學(xué)生更是胸有成竹，順利地完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、主旨切入，形成教學(xué)多點突破 閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從文章主旨角度形成思維突破。無論什么題材的文章，都有其鮮明的主旨。學(xué)生通過自主閱讀，對文章要義展開多元探究，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，抓住文章要點，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)體驗奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計課堂教學(xué)時，要特別關(guān)注教學(xué)的重點和難點，并制定重難點突破策略。所謂的重點和難點，其實就是打開文章內(nèi)涵的大門。只要對文章的重難點展開強力攻勢，自然就能實現(xiàn)多點突破。學(xué)生一旦掌握了文章重難點的內(nèi)質(zhì)要義，就可以形成居高臨下的閱讀優(yōu)勢，潛入文章核

5、心便是水到渠成。 在學(xué)習(xí)石榴一文時，教師先給出閱讀目標(biāo)：品味文章形象、生動、凝練的語言，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，理解作者托石榴之物，頌揚我們民族文化情操之志。很顯然，文章學(xué)習(xí)的重難點是學(xué)習(xí)作者精美的語言和對作者情感維度的探索。為提升閱讀效率，教師先讓學(xué)生自主閱讀文章，找出文章精美的描寫部分，師生再共同開展閱讀探析活動，找出語言運用手法和應(yīng)用特點。在對文章主旨解讀時，教師先對贊美石榴精神的句子展開感知體驗，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步領(lǐng)會其內(nèi)涵，獲得托物言志的認(rèn)知效果。教師雖然沒有運用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但通過層層推進(jìn)式的教學(xué)方式，從文章語言角度切入，探尋語言特點和應(yīng)用手法，進(jìn)而體會作者對石榴的

6、美好情感，自然延伸了情感維度，明確了托物言志這種寫作技巧，從而形成重要的閱讀技能。 三、背景切入，實現(xiàn)閱讀認(rèn)知共鳴 每一篇文章都有一定的歷史背景，對文章寫作背景和作者寫作心境的探索，能夠從文章之外形成閱讀策略。文章內(nèi)質(zhì)與當(dāng)時社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，與作者情感現(xiàn)狀高度一致。從作者和寫作背景角度展開閱讀學(xué)習(xí)，是從文章生成根源上進(jìn)行探索，抓得準(zhǔn)、靠得住。閱讀是學(xué)生的個體行為，也是文章、生本、師本展開心靈對話的活動。從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，尋覓更多的閱讀力量。“真正高效的閱讀教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，促使他們學(xué)會精讀、品讀，并真正讀懂文章，讀懂作者的心理意境，從而掌握整篇文章的脈

7、絡(luò)及主旨。” 在學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉一文時，教師先讓學(xué)生通過自主閱讀來了解文章內(nèi)容的梗概。然后利用多媒體展示文章形成的背景以及作者和作品介紹。對儒林外史這部作品展開了詳細(xì)解讀：儒林外史是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，教材文章節(jié)選了第三回的后半回。原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”，作者是清代小說家吳敬梓。“儒林”是指讀書人這一階層。儒林外史并沒有統(tǒng)一的故事情節(jié)，而是以單個故事組成的故事集形式向人們描述了那個特定時代的歷史風(fēng)貌，貫穿其中的中心則是反對封建科舉制度和封建禮教。書中大多以封建知識分子為主要對象，描寫了他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物大都以當(dāng)時的真人真事為背景，諷刺了因熱衷

8、功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。通過教師對作品形成背景的介紹，學(xué)生對作品的相關(guān)內(nèi)容和主旨有了一定了解，為文章閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生再次審視范進(jìn)這個人物時，自然就多了一些理性分析，閱讀學(xué)習(xí)效果自然提升。 四、質(zhì)疑切入，啟動學(xué)生多向思維 初中生在閱讀基礎(chǔ)、閱讀個性、閱讀效率等方面都存在個體差異，教師要對學(xué)生閱讀學(xué)情展開調(diào)研活動，根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)計不同的教學(xué)方案。教師設(shè)計的閱讀思考問題，能夠激活學(xué)生的閱讀思維，形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。為不同學(xué)生群體設(shè)計不同的閱讀思考問題，能夠提升閱讀教學(xué)的針對性。為凸顯學(xué)生閱讀的個性化，教師還要鼓勵學(xué)生多閱讀、多質(zhì)疑，依據(jù)學(xué)

9、生提出的質(zhì)疑問題，展開師生、生生間的多維互動，并采用多種教學(xué)手段有效釋疑，全面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。正如古人所云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫膭顚W(xué)生展開廣泛質(zhì)疑，可以大幅度提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要帶動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，這樣才能提高閱讀引導(dǎo)的針對性。在學(xué)習(xí)沙漠里的奇怪現(xiàn)象一文時，教師組織學(xué)生進(jìn)行了個性化閱讀，并給出質(zhì)疑問題。學(xué)生積極參與質(zhì)疑活動，在展示質(zhì)疑問題時，教師將有價值的質(zhì)疑問題作為師生互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步展開閱讀探索。學(xué)生提出的問題有：沙漠為什么會出現(xiàn)怪異現(xiàn)象？什么是海市蜃樓？海市蜃樓是如何形成的？鳴沙為什么會發(fā)出聲音？作者從科學(xué)角度解釋了沙漠怪異現(xiàn)象，這要告訴讀者什么道理？除了作者列舉的這些內(nèi)容，大家還知道哪些沙漠怪異現(xiàn)象？教師和學(xué)生展開了討論，對質(zhì)疑問題進(jìn)行了探索和解讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。師生通過查閱相關(guān)資料，獲得了許多學(xué)習(xí)認(rèn)知，閱讀任務(wù)圓滿完成。教師帶動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，不僅要對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生拓寬思維，向課外知識延伸，這樣獲得的閱讀體驗和感悟才更有價值。 閱讀教學(xué)的重要性是毋庸