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四七套教科書編選體系簡(jiǎn)介及評(píng)議12002年課程發(fā)展議會(huì)審批了五家出版社的七套教科書，編選體系內(nèi)容如下 (1) 啟思一本 (2) 啟思二本 (3) 朗文本2(4) 新亞洲本(5) 現(xiàn)代本(6) 教圖本 (7) 商務(wù)本3這些教科書的組元方法，并不全是以能力為主導(dǎo)，因而在不同程度上會(huì)影響編選體系規(guī)劃的序列性。 只有啟思二本、朗文本、教圖本、商務(wù)本做到以讀、寫、聽、說(shuō)為主導(dǎo)，帶動(dòng)其它學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)。其余幾套教科書，則都是九種學(xué)習(xí)范疇并重。 4除新亞洲本外，大部份的教科書都以文體為編選體系 在文體編選體系中插入讀寫基礎(chǔ)能力、語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)、文化、專題研習(xí)等單元 記敘、說(shuō)明、議論等文體為序列的線也給打斷，于是文體的線性序列變得模糊了 5文體型編選體系在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力上有很多不足 大部份教科書的編選體系沒有注意到學(xué)科能力訓(xùn)練的線性邏輯序列，縱的銜接就做得不好，因此很難做到上一單元所學(xué)為下一單元所用，而倒螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)自然難以發(fā)揮作用 6如果從每個(gè)獨(dú)立單元來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是可以的，但在編選體系上仍有一定的隨意性。這樣做容易使單元之間出現(xiàn)孤立割裂的現(xiàn)象，難以落實(shí)前后銜接、相

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