一堂成功的整分式教學 《偉大的友誼》教學實錄與評析

1、PAGE14 / NUMPAGES14一堂成功的整分式教學 ?偉大的友誼?教學實錄與評析執(zhí)教：東北師范大學附小王顯才評析：吉林省教育學院鄧治安教學設計說明教學實錄與評析執(zhí)教教師簡介 一、教學設計說明 返回本頁頁首 多年來 ,小學語文教學改革的腳步一直沒有停止過。然而 ,小學語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意 ,教學效率低下備受關(guān)注。究其原因 ,就是小學語文教學還沒有從根本上擺脫知識學習的桎梏 ,而走向促進人的素質(zhì)提高的廣闊天空。因此 ,如何在語文教學中 ,尤其是閱讀教學中 ,轉(zhuǎn)變學習方式 ,即讓我們的教有利于學生的學 ,而不是讓學生的學適應我們的教 ,就顯得十分重要。 轉(zhuǎn)變學生的學習方式 ,其本質(zhì)就是

2、在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位 ,接通學生已有的知識儲藏、能力儲藏和情感儲藏 ,并力求使閱讀教學成為學生生活乃至生命中的不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點也就自然地成了設計?偉大的友誼?一課的出發(fā)點和著力點。 ?偉大的友誼?是人教版九年義務教育小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文從生活和事業(yè)兩個方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閱讀訓練重點是體會文章所要表達的思想感情。教學本文我們一方面要在語言文字訓練中 ,讓學生理解兩位偉人的偉大友誼 ,更重要的是讓學生感受到閱讀這篇課文所帶來的情感體驗、認知開展和自主愉悅。 要完成上述教學目標 ,其難度是很大的：1學生對馬克思、恩格斯以及

3、他們所從事共產(chǎn)主義運動并不熟悉 ,這就必然阻礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；2馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的 ,學生不易把現(xiàn)實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；3課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼 ,總的來看是缺乏感染力的 ,不利于學生從情感上產(chǎn)生共鳴。正是針對這些教學難點 ,我在教學本文時采取了如下策略：豐富學生的課外閱讀 ,積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料 ,如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章 ,恩格格斯在馬克思墓前的講話 ,等等；選放錄像片 ,補充馬克思、恩格斯共同生活、共同學習、共同工作的歷史畫面 ,給學生學習以感性的支持；采用分組學習的方式 ,設計學生質(zhì)疑

4、、辯論等教學環(huán)節(jié) ,充分發(fā)揮學生學習的主體性。 正是循著轉(zhuǎn)變學生學習方式這一根本宗旨 ,針對教材實際和學生學習實際 ,對?偉大的友誼?一課做了如下設計。 一、由題入手 ,緊扣友誼 1請學生圍繞課題說說：通過上節(jié)課的學習 ,你都讀懂了什么？ 2通過上節(jié)課的學習 ,你最想弄懂的問題是什么？ 二、由疑入手 ,感悟友誼 1出示討論題及提示幻燈片。 討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？ 提示： 1從友誼表現(xiàn)的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。 2抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。 3聯(lián)系課外閱讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。 2依據(jù)討論題 ,學生分組討論、交流。

5、 三、鼓勵質(zhì)疑 ,深究友誼 1鼓勵學生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼根底上 ,就課文內(nèi)容和表達方式提出質(zhì)疑。 2學生自行解疑。 四、充分辯論 ,歌頌友誼 1出示辯題 ,學生自由選擇辯題。 正方：?資本論?署上恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。 反方：?資本論?不署恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。 2學生辯論。 這種教學設計 ,從總體上力求實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變 ,讓學生真正成為課堂的主人 ,并在整體感悟的根底上 ,翻開學生學習語文的信息通道 ,讓閱讀課走進孩子們的心靈世界 ,從而從根本上改變語文學習的僵化局面 ,使學生由厭學到樂學 ,切實提高學生的學習質(zhì)量。,123456 二、教

6、學實錄與評析 返回本頁頁首 師：通過上節(jié)課的學習 ,你能不能結(jié)合課題簡要說說你都讀懂了什么？這節(jié)課你最想弄懂的是什么問題？肯定所得 ,引發(fā)深究?！昂喴徽Z ,利于語言訓練。 生：通過上節(jié)課的學習 ,我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。 生：我想弄懂一個問題：是什么致使馬克思、恩格斯之間有這么偉大的友誼呢？ 師：問得多好哇！還有沒有想說說的？ 生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。 師：他提的問題 ,看來你都讀懂了。事實上 ,這節(jié)課我們主要研究的問題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的？教師在學生質(zhì)疑的根底上加以提煉 ,將教學引向課文的重點。 師：好 ,看幻燈片 ,這里有一

7、個討論題 ,下面有幾個提示 ,誰來讀一下？ 生：讀討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？提示：1從表現(xiàn)友誼的兩個方面來體會友誼的偉大。2抓重點詞、句、段來體會友誼的偉大。3結(jié)合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。這個思考題好就好在提示重點 ,滲透學習方法指導。 師：對這個討論題和幾個閱讀提示 ,同學們懂不懂？ 生：懂！ 師：好 ,請同學們翻開書 ,結(jié)合三個閱讀提示 ,先讀一遍課文 ,然后以小組為單位進行討論 ,深入體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。生讀書、討論 師：剛剛我們小組讀書讀得很認真 ,討論得也很熱烈?，F(xiàn)在哪個小組先從表現(xiàn)友誼的兩個方面來談談他們的友誼是不是偉大的？ 生：他們的友誼是

8、建立在生活和事業(yè)方面。以前馬克思的生活十分窮苦 ,恩格斯寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè) ,來維持馬克思的生活。還有在事業(yè)上他們互相關(guān)心 ,無微不至。在1876年9月至1878年 ,恩格斯寫了?反杜林論?一書 ,馬克思不僅聽他念了全部書稿 ,還寫了其中政治經(jīng)濟學篇的第十篇。還有馬克思當時是擔任美國?紐約每日論壇報?的歐洲通訊員 ,可是他還不精通英文 ,恩格斯就幫他翻譯 ,必要時甚至代他寫。 師：那你的結(jié)論是什么？ 生：我的結(jié)論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現(xiàn)在生活和事業(yè)兩個方面。 師：這位同學很了不起 ,她不光學習了課本內(nèi)容 ,還閱讀了大量材料 ,你們聽懂了嗎？這個答后評既肯定了學習成果 ,又引導學習

9、方向。 生：聽懂了！ 師：對她的發(fā)言 ,誰還有補充意見？ 生：讀在生活上 ,恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標共產(chǎn)主義事業(yè)上 ,他們互相關(guān)心 ,互相幫助 ,親密地合作 ,對對方的照顧是無微不至的。 師：所以說 生：他們的友誼是偉大的！ 師：真好！她說的這段話 ,你們聽來是不是感覺很熟悉？這么多同學舉手 ,你們真聰明 ,書上有這段話 ,誰來讀一讀？ 生：“在生活上 ,恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是 ,在共產(chǎn)主義事業(yè)上 ,他們互相關(guān)心 ,互相幫助 ,親密地合作。 師：這段話能不能表達友誼的偉大？誰再講一講？生甲：因為它不僅說明了課文的主要內(nèi)容 ,還起到了承上啟下的作用。它不但說了思格斯在生

10、活上幫助馬克思的事 ,還說了恩格斯和馬克思在事業(yè)上的互相幫助。生乙：在生活上 ,恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱一詞體會到恩格斯對馬克思的幫助是無微不至的。生丙：我從“他們互相關(guān)心 ,在相幫助 ,親密地合作 ,體會到他們之間有偉大的友誼。我從“親密這里體會出了他們在工作上是互相取長補短的 ,他們的友誼是偉大的。 師：從剛剛那位女同學的發(fā)言 ,我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那么把這個重點段的內(nèi)容整理到黑板上 ,應該寫一點什么呢？ 生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。 師：說得好 ,簡練點寫什么？,123456 生：生活上熱忱地幫助馬克思。 生：生活上熱忱地幫助。 師：那么 ,相應地下邊

11、寫點什么？ 生：事業(yè)上他們互相關(guān)心 ,互相幫助 ,親密地合作。 生：簡單地概括 ,就是事業(yè)上親密地合作。將學習所得用板書固定下來 ,并培養(yǎng)學生的概括能力。 師：同學們對這段話的理解是不錯的 ,我們能不能把這段話讀好呢？同學們先練習讀一讀。 師：誰來讀一讀？ 生：讀 師：讀得很好。如果停頓注意一些 ,感情再充分一點會更好。還想讀嗎？想讀的同學都起立。在議的根底上讀 ,有利于深入感悟課文內(nèi)容 ,起立讀有利于調(diào)動學生的有意注意。 生：起立讀這一段 師：這樣看來 ,我們循著生活和事業(yè)這兩條線索 ,抓重點詞、句、段進一步來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大 ,能不能？ 生：能！ 師：發(fā)言的時候 ,你可以先把你

12、抓的句子讀一讀 ,然后再講一講。其他同學還可以補充。教師的兩次引導 ,前次引導學生抓重點內(nèi)容 ,后次引導學生運用恰當?shù)膶W習方法。生甲：我抓的句子是：“有一個時期 ,恩格斯為了維持馬克思的生活 ,他寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。他把掙來的錢分給馬克思 ,十鎊 ,一百鎊 ,連續(xù)不斷地給馬克思匯去。恩格斯為了維持馬克思的生活 ,能做他不喜歡的事情 ,看出他們友誼的偉大。生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思 ,他就不會經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。能看出恩格斯十分關(guān)心馬克思 ,要維持馬克思的生活。生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活 ,他還“寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。“寧愿就是心甘情愿。恩格斯對商業(yè)本來是厭惡的

13、,而這時卻心甘情愿地去做 ,說明他們之間的友誼是偉大的。 師：那么誰把這句話讀給同學們聽？生讀 師：那么你還抓了哪些內(nèi)容體會友誼的偉大？ 生：我說的是事業(yè)上。馬克思過世的時候 ,他的偉大著作?資本論?還沒有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作 ,竭盡全力從事?資本論?最后兩卷的出版工作。從這段話里的“毅然“竭盡全力就能看出他們友誼的偉大。因為“毅然說的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度 ,而“竭盡全力是他對待好友馬克思的態(tài)度。 師：“竭盡全力這個詞抓得好。它在文中出現(xiàn)幾次 ,讀一讀你能體會到什么？生甲：這兩句話是：“那時候 ,恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助?！岸鞲袼挂闳环畔伦约旱难芯抗?/p>

14、作 ,竭盡全力從事?資本論?最后兩卷的出版工作。生乙：我從這兩個“竭盡全力體會到他們友誼的偉大。生丙：我是從生活和事業(yè)兩個方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關(guān)心是無微不至的。“無微不至這個詞就是待人非常周到 ,每個細節(jié)都考慮到了。生?。骸榜R克思容許給一家英文報紙寫通訊稿的時候 ,還沒精通英文 ,恩格斯就幫他翻譯 ,必要時甚至代他寫。表現(xiàn)出了他們的友誼偉大。生戊：我補充的也是事業(yè)上的?！榜R克思和恩格斯合作了40年 ,共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在這40年里頭 ,在向著共同目標的奮斗中 ,他們建立了偉大的友誼。我從這里重復使用的三個詞語 ,一個是“40年 ,一個是“共同 ,一個是“偉大 ,看

15、出他們的友誼非常偉大 ,他們合作了40年 ,而且都是向著一個目標的 ,創(chuàng)立了偉大的友誼。 師：作者為什么要重復用這些詞？用這些詞能突出什么？生甲：“40年能突出他們合作時間長。生乙：“共同是突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義。生丙：“偉大是突出他們友誼的偉大。 師：不光是友誼的偉大 ,事業(yè)也是偉大的。這段話是文章的中心段 ,我們有感情地朗讀這一段 ,同學們先練一下。教師幫學生升華認識 ,指導學生通過朗讀深入感悟。 生：齊讀 師：這40年里頭 ,你能不能想象兩位偉人都做了什么？其實課文里也有提示。,123456生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯 ,可能不吃飯不睡覺。生乙：在40年里頭 ,他們同住倫

16、敦的時候 ,他們會在馬克思家里 ,為了某個問題 ,談論幾個小時 ,各抒己見 ,滔滔不絕。生丙：在40年里頭 ,他們共同研究學問 ,共同領導國際工人運動 ,共同辦報、編雜志 ,共同起草文件。 師：我們把“共同的這個句子讀一讀 ,體會體會這個句子有什么特點？ 生：讀 生：“共同說明他們不管什么事都是一起做的。 師：這幾個“共同用一個成語來形容 ,可以是什么？ 生：形影不離。 生：親密無間。 師：還可以是“志同道合?，F(xiàn)在看 ,同學們已經(jīng)初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閱讀到這 ,我們反倒會有一些疑問 ,誰還有疑問？通過成語概括有利于深化所得 ,對開展語言、開展思維都有好處。在學生學有所得的情

17、況下 ,教師激疑 ,將教學引向深入。 師：這么多同學有疑問 ,說明你們很會讀書。好 ,下面小組先討論一下 ,如果是共同的疑問請一名代表提出來。 生：討論分組討論增加了課堂中的交際場 ,加強生生交流 ,有利于學生發(fā)揮主體作用以及語言、思維等訓練。 師：誰先說說你的疑問？能答復的同學可以解答疑問。 生：后來他們分開了 ,為什么恩格斯還能幫馬克思翻譯 ,幫馬克思寫文章？ 生：因為寫文章的時候 ,馬克思和恩格斯還沒有分開。 師：馬克思擔任美國?紐約每日論壇報?通訊員 ,可以隨時發(fā)表自己的觀點 ,但他沒精通英文 ,恩格斯就幫他翻譯 ,但是由于時間的問題 ,所以恩格斯有時代他寫。 生：我的問題是：馬克思、

18、恩格斯為什么要共同寫?資本論?？ 生：我認為XX同學的問題提錯了。不是共同寫的 ,是因為馬克思逝世了 ,恩格斯才幫助馬克思完成的。 師：聽話很仔細 ,連老師都沒覺察問話中的這個毛病。但這畢竟是一個問題。為什么要寫?資本論?呢？ 生：因為?資本論?揭示了資本家剝削工人的秘密 ,揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的規(guī)律 ,所以要寫?資本論?。 師：說得好極了！連老師都感到驚訝 ,你是從哪里知道的？通過“好極了“驚訝等 ,充分肯定學生的學習體會 ,引導學生查閱課外資料解決課內(nèi)問題。 生：我是從介紹?資本論?的文章中知道的。 師：她這樣能廣泛地進行課外閱讀 ,是不是一個很好的學習習慣呢？還有疑問

19、嗎？ 生：馬克思和恩格斯合作了40年 ,共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么這里只是說馬克思 ,而沒有提起恩格斯呢？ 師：這個問題你們聽懂了嗎？老師設計了一個辯論題 ,恰巧和剛剛這個同學提的問題差不多。請同學們看幻燈。 生：讀辯論。正方：?資本論?署上恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。反方：?資本論?不署恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。辯論的設計比較巧妙 ,它一是在學生對偉大友誼有了初步了解根底上進行的 ,二是學生又參閱了相關(guān)資料 ,有了論辯的可能。就是說 ,時機與條件都具備。而辯論的形式又易于激發(fā)思考 ,訓練語言。 師：對這個辯論題 ,你們懂嗎？那么 ,哪些同學喜歡按正方的觀點發(fā)

20、表意見？哪些同學贊同反方的觀點？好 ,現(xiàn)在請同學們簡單調(diào)整一下座位。 師：為了大家辯論得充分 ,先請同學們看一段錄像片。放錄像片 師：同學們辯論時 ,要結(jié)合課文內(nèi)容 ,也可以結(jié)合錄像片 ,還可以結(jié)合課外閱讀。好 ,現(xiàn)在正方、反方先討論一下 ,然后辯論開始。生甲：我覺得?資本論?署上恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。因為他們干什么事都是一起干的 ,署上他們的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。 生乙：我認為?資本論?不署恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。因為這里恩格斯和馬克思有偉大的友誼 ,署不署名字都無所謂。,123456 生丙：如果署誰的名字都無所謂 ,不如干脆署上兩個人的名字最好。

21、 生?。?資本論?最后兩卷的出版 ,恩格斯是依據(jù)馬克思的目錄索引和局部原稿。也就是說?資本論?反映了馬克思的思想 ,我認為不署恩格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。 生戊：我覺得?資本論?署上思格斯的名字 ,更能突出他們友誼的偉大。因為?資本論?最后兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的 ,還有我從課文中了解到 ,在生活上和事業(yè)上 ,大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認為?資本論?應該署上恩格斯的名字。 師：同學們辯論得很精彩。通過辯論 ,我們就更加深切地體會到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源于他們共同的什么？你們能把省略號的內(nèi)容補充出來嗎？ 教師對辯論的總結(jié)沒有法官式的裁定正誤 ,而是將注

22、意力引到“友誼的偉大上 ,突出了教學重點。 生甲：共同的目標。 生乙：共同的志向。 生丙：共同的意愿。 生丁：共同的理想。 生戊：共同的思想。 師：也就是他們共同創(chuàng)立的馬克思主義。好 ,這節(jié)課我們就上到這。附板書：生活上熱忱地幫助偉大的友誼共同的事業(yè)上親密地合作 這個板書簡潔、明了。既突出教學重點 ,又提示課文主要內(nèi)容 ,對學生理解友誼的偉大有升華認識的作用。 總評： 由東北師大附小王顯才老師執(zhí)教的?偉大的友誼?一課 ,是一節(jié)很好的教例。它對于語文課如何化難為易 ,如何改革課堂教學結(jié)構(gòu) ,更好地發(fā)揮學生的主體作用 ,如何加強語言文字訓練等提供了很好的啟示。 好的語文教學 ,教師應有兩種意識：“主體意識和“訓練意識。?偉大的友誼?一課 ,這兩種意識表達得比較充分。 從主體意識來說 ,教師改革了常規(guī)的教學模式 ,變單一的整合式為多向的整分式 ,將學生分成八個小組 ,許多問題在小組討論 ,不少工程在小組練習。由于分了組 ,學生的交際多了 ,每個人都有屢次實踐的時機 ,不