“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施

1、淺談“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)。明確了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，凸顯了作業(yè)全面育人的功能。也讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。這就要求在繼續(xù)嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)理性對(duì)待作業(yè)類(lèi)型創(chuàng)新，不斷提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，真正做到“減負(fù)增效”、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題（一）形式簡(jiǎn)單從教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置上來(lái)看，大多數(shù)形式比較單一。一是對(duì)課文的生字、詞語(yǔ)，要求背誦的段落、篇章的抄寫(xiě)，簡(jiǎn)單的兩遍、

2、三遍地抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，單純地考查學(xué)生的記憶能力。這種單一的抄寫(xiě)，缺乏趣味性，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。二是單純地依賴(lài)練習(xí)冊(cè)，大多數(shù)老師直接使用購(gòu)買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)，作業(yè)類(lèi)型單一。教師習(xí)慣于按部就班地布置作業(yè)，缺少設(shè)計(jì)的意識(shí)。面對(duì)固化的作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣感較低，甚至存在畏難情緒。（二）功能單一大多數(shù)老師僅僅把作業(yè)定義為鞏固知識(shí)、提高成績(jī)的功能，布置作業(yè)時(shí)，試圖通過(guò)反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化達(dá)到讓學(xué)生“記住”“學(xué)會(huì)的目的。學(xué)生花大量的時(shí)間在重復(fù)、機(jī)械地做題，記憶能力有了提高，在短時(shí)間內(nèi)試卷上也能夠得到一個(gè)相對(duì)好的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的理解、思考、辨析、表達(dá)能力卻不見(jiàn)得得到培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，失去學(xué)習(xí)

3、語(yǔ)文的興趣。學(xué)生喜歡做作業(yè)，一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。教師對(duì)作業(yè)功能的單一認(rèn)識(shí)，使當(dāng)前的作業(yè)布置更注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生使用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。（三）科學(xué)性較低有效性的作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生能力有促進(jìn)作用。在布置作業(yè)過(guò)程中，部分教師比較隨意，科學(xué)性不強(qiáng)。比如教師要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書(shū)籍，卻沒(méi)有提出具體的閱讀要求，實(shí)際要求不清晰，這樣的作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生而言比較難以落實(shí)。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不強(qiáng)還體現(xiàn)在作業(yè)缺乏差異性。部分老師將作業(yè)“一刀切，內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，忽視了學(xué)生的個(gè)

4、體差異。這樣的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生“吃不飽”、“吃不下”，失去作業(yè)的有效性。二、小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑（一）樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，首先要明確，作業(yè)屬于學(xué)校教育的范疇，應(yīng)努力提升學(xué)校本身作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個(gè)性化、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教。讓有效作業(yè)成為“減負(fù)增效”、促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉。同時(shí)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提髙分?jǐn)?shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應(yīng)積極探索、設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成

5、為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的自主發(fā)展能力。（二）不斷提升有效作業(yè)設(shè)計(jì)的能力作為教師，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有效的作業(yè)，是義務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)該提升自己的業(yè)務(wù)水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)情況自主設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該綜合思考每個(gè)相關(guān)的要素，比如思考作業(yè)目標(biāo)問(wèn)題，完成作業(yè)時(shí)間問(wèn)題，設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型問(wèn)題，作業(yè)完成難度等各個(gè)要素，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，這樣才能更好的分析、診斷教育教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不斷提高教師高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)備課組的研討，教師自身對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思改進(jìn)也是較為有效的途徑。（三）加強(qiáng)作業(yè)管理，協(xié)同推

6、進(jìn)學(xué)校在作業(yè)管理上，能夠加強(qiáng)深度管理，注重實(shí)質(zhì)。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形成對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的具體要求，避免只注重外在時(shí)間控制，忽視具體指導(dǎo)。學(xué)校在日常的作業(yè)檢查中，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的結(jié)果、教師反饋診斷的方式多加注重，避免只注重批改符號(hào)、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式。三、小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方向（一）注重學(xué)生的興趣孩子天生是活潑的，喜歡玩兒的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的形象思維更強(qiáng)，更喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)、唱唱跳跳的作業(yè)。他們好奇心強(qiáng)，喜歡親近自然、貼近生活。所以作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如下面的作業(yè)：五年級(jí)學(xué)習(xí)草船借箭的課堂中，作業(yè)布置，根據(jù)課本內(nèi)容畫(huà)出諸

7、葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀(guān)的畫(huà)面再現(xiàn)原文，學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程，也是理解文章的過(guò)程。很多小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程是形象思維的過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)抽象的過(guò)程，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)邊寫(xiě)，有畫(huà)有寫(xiě)，兩者的結(jié)合，使抽象的、枯燥的表達(dá)變得有趣活潑，讓學(xué)生喜歡作業(yè)。注重學(xué)生的興趣，不是說(shuō)完全拋棄基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是要注意適度的原則，否則會(huì)消磨掉學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。、（二）注重學(xué)生的多元智力根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說(shuō)，我們知道人的智力是多元的。除了言語(yǔ)智力以外，還具備邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力。

8、在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該通過(guò)多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的多元智力，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。邏輯-數(shù)學(xué)智力能夠用圖式、推理、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比研究等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)世界文學(xué)名著時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“外國(guó)文學(xué)名著這個(gè)關(guān)鍵詞，向四周展開(kāi)輻射，繪制思維導(dǎo)圖。有學(xué)生會(huì)聚焦某一篇名著，從作者簡(jiǎn)介、故事梗概、人物形象、字詞積累等方面展開(kāi)，在故事梗概這個(gè)方面，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步分解，第一層理清主要內(nèi)容，第二層會(huì)注重每個(gè)主要內(nèi)容下的典型事件和變化，第三層會(huì)分析人物的心理等等。有同學(xué)會(huì)從整個(gè)單元入手，從幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比展開(kāi)。這樣的作業(yè)，閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)整合了學(xué)生的邏輯能力，這

9、樣能體現(xiàn)個(gè)性、展示自我的作業(yè)學(xué)生是喜歡的。音樂(lè)智力能夠借助音樂(lè)表達(dá)感情，展示作品、寫(xiě)抒情詩(shī)等發(fā)揮學(xué)生潛能。低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音，能夠編成韻文兒歌，符合孩子愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的特點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)習(xí)金色的魚(yú)鉤月光曲，讓學(xué)生通過(guò)表演、課本劇的方式展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生加入歌詞、音樂(lè)烘托氛圍，從而加深對(duì)人物的理解?？臻g智力能夠通過(guò)地圖、制作藝術(shù)品、建筑構(gòu)圖等展開(kāi)學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力能夠利用角色扮演、動(dòng)手制作、參與活動(dòng)、自我推薦、開(kāi)展辯論等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)草原，讓學(xué)生化身導(dǎo)游、代言人，為草原寫(xiě)一篇解說(shuō)詞進(jìn)行宣傳推廣，進(jìn)而使用語(yǔ)言，介紹自己喜愛(ài)的一處美景，由同學(xué)投票選出最具吸引力的地方。學(xué)習(xí)故宮博物院，設(shè)計(jì)游覽

10、線(xiàn)路圖，鼓勵(lì)假期游覽實(shí)地觀(guān)察。學(xué)習(xí)我們與環(huán)境，讓學(xué)生到校園、社區(qū)、大街小巷、田地工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)查，對(duì)破壞環(huán)境的行為進(jìn)行勸導(dǎo)、反映，形成調(diào)查報(bào)告，印制保護(hù)環(huán)境小建議進(jìn)行宣傳張貼。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力得到發(fā)展，使用多元智力適合不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，體現(xiàn)了差異性。學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。（三）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他提出，學(xué)生應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，而不是盲目地模仿和生搬硬套,這樣的才會(huì)取得最佳學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育改革者魏書(shū)生曾提出“自留地式的作業(yè)，值得我們思考?！白粤舻厥降淖鳂I(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)類(lèi)型，選擇適合自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容。每個(gè)人的“土地”相等，種何種作物，如何耕作，那就是學(xué)生八仙過(guò)海、各顯神通了?！白粤舻亍碧岣吡藢W(xué)生的責(zé)任心，學(xué)習(xí)積極性更高。在自留作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地查找資料，增加了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，久而久之從而養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一個(gè)