基于學生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究報告課題研究報告結(jié)題報告

1、-PAGE . z基于學生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究課題研究結(jié)題報告執(zhí)筆人：許華章常 州 市 新 北 區(qū) 龍 虎 塘 實 驗 小 學基于學生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究課題研究結(jié)題報告一、課題提出的背景。 1、落實語文課程標準的需要。 語文課程標準明確指出要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，要求學生：大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩片斷；背誦大量的優(yōu)秀詩文；養(yǎng)成收集積累語言文字材料的習慣。可見，語言文字積累是語文教學中的重要容之一，落實語文課程標準的這一要求就必須優(yōu)化教師指導學生積累語言文字的過程，包括課語言文字積累和課外語言文字積累。通過本課題的研究實踐，我們試圖解決落實語

2、文課程標準要求中出現(xiàn)的上述問題。 2、解決教師指導學生積累語言文字現(xiàn)實問題的需求。 新課程實施中，培養(yǎng)學生語言文字積累能力作為語文教學的重要任務之一，被明確的提了出來。然而，在具體的教學實施中存在著許多困惑：一是語言文字積累是否等同于背誦記憶；二是課語言文字積累和課外語言文字積累的比重；三是學生積累語言文字的興趣與學生語言文字積累任務的失重。分析上述困惑產(chǎn)生的原因，既有觀念和認識上的問題，又有過程和策略方面的原因。3、我們研究學生語言文字文字積累策略的系統(tǒng)性、有效性，就是為了填補我?，F(xiàn)實的語文教學中語言文字積累策略的缺失，全面提高學生的語言文字運用能力，為學生可持續(xù)開展奠定堅實的根底。4、國外

3、對本課題的研究動態(tài)研究深、廣度和已有成果的情況世界各國高度重視課外閱讀，掀起了一場世界性的閱讀革命，其中法國國民教育部為了提高學生的閱讀水平，十多年前就提出了一項全國性的學生課外閱讀方案，并撥出?？钛b備各學校圖書中心，為學生提供書籍并指導閱讀。而美國政府則更引人注目。1994年政府通過美國教育法特別強調(diào)閱讀的重要性，政府投入巨資用于這項工作。英國政府則大力倡導開展閱讀是根底的運動，推動全國中小學生的閱讀羅杰斯提出了以人為中心的理論，突出學生是學習主體的地位和作用。人的感悟、積累是創(chuàng)造性的首要條件。朗讀、感悟、積累的閱讀教學實踐鼓勵學生進展多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們

4、綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的知識去適應新情況，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。根據(jù)鎮(zhèn)西先生曾提出語文生活化，生活語文化的原則。在這個觀點的指導下，引導學生在朗讀中感悟語言、積累語言，改良閱讀教學。二、研究概念的界定。語言積累：即學生在語文學習中逐漸聚集語言材料、語言例、語言知識。這里所說的語言材料主要是指詞匯，語言例指佳句、美段，語言知識指常見的修辭、邏輯等。在小學階段，語言積累主要是通過教師的引導，學生儲藏一定數(shù)量的詞匯，賞析詞匯在表情達意方面的作用，從而到達理解、感悟、運用的目的。 指導策略：指導即教師在教學過*種途徑，對學生學習所作的導向性效勞。策略具有一定的操作意義，指導策略從抽象

5、意義來說，指教師在教學過程中有目的地使用思考問題、解決問題的方法性知識。這類知識包括表述、傳授、評價等，教師一旦正確掌握并能熟練運用，就可轉(zhuǎn)化為一種教學能力，提高教學水平，成為教師教學的一種思維習慣和教學方式。從操作的意義來說，指課題研究中教師經(jīng)過學習、培訓等途徑，掌握運用的指導學生積累語言的策略性知識。它包括閱讀教學中，理解與感悟、品味與欣賞、朗讀與誦記、自主與指導、實踐與運用等5個子策略；課外閱讀中，讀中積累、說中積累、用中積累等策略。三、研究目標。1、探索適應新課程理念下的學生語言積累指導的有效方式和多元的語言積累策略，形成適合小學生語言積累的策略。 2、通過研究，教師能更新教學觀念，以

6、兒童學習方式的教學理念指導實踐，樹立為學習而設計教學的價值取向和學生語言積累是個動態(tài)的過程的教學觀。3、探索學生積累策略的評價策略，激發(fā)學生積累語言的興趣、培養(yǎng)學生積累語言的習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。四、研究容。一進展問卷調(diào)查，了解我校學生語言積累的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師與學生在語言積累中存在的問題。二進展學生積累策略的研究：1、探索適合小學生的積累語言的學習方式，靈活運用于教學設計和教學過程中，提升學生的語文素養(yǎng)。 1進展板塊式積累2進展個性化積累3在延伸中積累4讀、思、議、寫，在實踐中積累2、探索適應兒童語言積累的有效途徑，增強教學活動的針對性和互補性，提高教師的綜合能力。1課堂教學是積累的主渠道

7、。2開發(fā)和利用課外學習資源。三完善目前本校教學中培養(yǎng)學生語言積累能力的策略，探索語言積累有效性的評價方式，完善教師指導與學生自主快樂積累相結(jié)合的評價方式。五、課題研究的方法。本課題選擇文獻研究、行動研究、調(diào)查研究和經(jīng)歷總結(jié)等方法進展研究。 1、文獻研究法。學習校本研究和兒童學習方式的相關理論，借鑒已有的研究成果，設計研究方案，組織理論學習，總結(jié)符合本校實際的指導形策略，提高積累的有效性。 2、行動研究法。強調(diào)研究過程和教學過程嚴密結(jié)合，個人實踐和同伴互助嚴密結(jié)合，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，將教師反思貫穿于研究和教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設計水平。 3、觀察法。對課程建立、

8、課堂教學、課外活動等方面的積累策略進展觀察研究。4、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查分析教師對新課程背景下，語言積累指導的理性認識和存在的困惑，摸清現(xiàn)狀，了解學生對適合小學生的學習方法的理解和承受程度，為研究作好根底準備。 5、經(jīng)歷總結(jié)法。在開展案例研究的同時，引導教師寫教學后記、教學隨筆、教研活動札記、論文等，總結(jié)研究經(jīng)歷，感悟研究過程，形成研究成果。六、課題研究階段情況。第一階段，籌備階段。2010年10月2011年2月對小學生積累現(xiàn)狀的調(diào)查。2010年10月，語文學科組向局部學生發(fā)放了有關積累的調(diào)查問卷，實收220。調(diào)查問卷涉及有關課堂教學常規(guī)積累和課外閱讀、課外活動等方面的問題15項選題；并對

9、多位教師進展個別訪談，了解到：學生對現(xiàn)有的積累方式、積累途徑、積累評價表示不滿；教師也對學校現(xiàn)有的積累策略單一、散亂表示無奈；對學生的語言積累缺乏有效的評價。在這種背景下，小學語文教師希望通過對積累策略的研究，來改善自己的教學狀況，對積累的策略、評價進展有效地系統(tǒng)地優(yōu)化，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。第二階段，理論準備階段。2011年3月2011年12月 成立課題組、宣傳發(fā)動、理論學習、準備深入學生調(diào)查、收集資料、現(xiàn)狀分析，確立課題，擬定研究方案，對提升學生語文素養(yǎng)的積累策略進展研究。在2011年3月課題經(jīng)歷開題論證后，根據(jù)專家組在開題論證書上提出的問題進展了相應修改。其后的研究過程中，課題組

10、屢次邀請邵蘭芳校長和吳永軍教授對本課題進展了指導修改和引領研究，明確了研究的方向和路徑。在專家的建議下，本課題研究的重點立足于課程建立、課堂教學、課外活動三個領域開展；著眼于目標設定、過程指導、評價方式三個方面的系統(tǒng)性研究和細化落實。第三階段，深入推進階段。2012年1月2013年12月 在2013年初，課題組把在課程方面進展的積累研究局部成果匯總后，以少兒國學課程向市相關部門進展申報，成功申報成為市少兒國學課程基地。在課堂教學方面，課題組的成員錢紅霞的班報講評課在市新根底研究生態(tài)區(qū)建立學校匯報中，并認定為學校特色精品課。課外閱讀與課外系列考核活動也向序列化研究的方向開展。第四階段：總結(jié)階段。

11、2014年1月至2014年6月對課題資料分類整理、歸檔，完成研究報告、工作報告，實施方案，準備結(jié)題。七、課題研究在課程建立、課堂教學、課外活動三個領域的具體研究情況。一課程建立領域研究情況。如何在課程建立中為提升學生語文素養(yǎng)而設置與積累相關的課程呢？課題組經(jīng)過研究，向?qū)W校教誨處提出建立性意見，在校本課程中開設經(jīng)典誦讀和親近母語兩門課程。其中，經(jīng)典誦讀為全校學生必修必讀科目，容為中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的誦讀與積累；親近母語為選修選讀科目，容分為小國學、大課堂系列和課外閱讀課指導系列。對原有的點狀研究課程進展高位統(tǒng)整，并增補了詩經(jīng)、論語等國學容。在積極研究過程性指導策略的同時，課題組還進展了相應的評價策

12、略研究。在針對經(jīng)典誦讀課程籌劃的評價性活動古詩對句游園以其特有的趣味性、能展示每個學生的縱向成長而受到了學生的喜愛，產(chǎn)生了較好的社會影響，被登載在晚報2012年1 月5日B10版上。隨著課題組成員對課題逐步展開研究，對學生積累策略理論研究與實踐的不斷深入，逐漸形成了較為明晰的課程建立思路。2012年12月，課題組把研究成果整合成少兒國學課程向市相關部門進展申報，成功申報成為市少兒國學課程基地。在課程基地建立過程中，我們與南師大吳永軍教授簽約，成為課程建立特邀參謀，從而保障了課程建立的專業(yè)性。在近一年半的研究時間，在吳教授每月一次的引領下，我們課題組對課程設置的目的、價值等進展了研究，并對培養(yǎng)目

13、標的最終形象進展了描述，形成了課程開發(fā)白皮書。同時，根據(jù)學生的年齡特征、認知價值對詩詞曲賦進展了主題單元式的編排，形成了六冊的少兒國學教材，準備在2014年的8月結(jié)集出版。二課堂教學領域研究情況：在課堂教學領域進展的研究主要分為課堂教學中的常規(guī)積累和課外閱讀積累課指導兩種課型的研究。建構(gòu)主義學習論認為：學習是建構(gòu)認知構(gòu)造，是個體建構(gòu)自己知識及關系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。表現(xiàn)為：學習開場，學習者就帶有*種傾向，*種態(tài)度去參與新舊觀念的相互聯(lián)系。其次，在聯(lián)系過程中，參與聯(lián)系的舊觀念不僅僅是些構(gòu)造性知識，還包括那些在具體情境中形成的非正式，非構(gòu)造性的知識。在建構(gòu)主義看來，學習并非簡單地

14、表現(xiàn)為學習者外在的知識或?qū)W習材料之間的互動，而是學習者在真實的復雜的情境中，通過人際協(xié)作、會話，共同進展意義建構(gòu)的過程。在這樣的學習中，學習者居于主體地位，而學習環(huán)境對學習的過程和結(jié)果具有十分重要的影響。所以，建構(gòu)主義理論十分強調(diào)學習環(huán)境必須具有四大屬性：情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。認知心理學的信息加工理論認為：人對外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過程。所以，課堂教學的信息流不是簡單的信息輸入貯存輸出 的過程，而應該是信息輸入變換貯存輸出的過程。每一項積累的容都要經(jīng)歷這樣一個過程。在上述兩種理論的指導下，我們構(gòu)建了以積累為中心的課堂教

15、學流程：1、確定積累對象。就是這一節(jié)課或這一次活動要使學生學習掌握什么、積累什么。這一環(huán)節(jié)一是一定要有信息輸入。這不是無話找話，有些課，學生根本沒有讀書就開展空口議論，不知學生能議出什么東西來。二是要注意輸入的信息必須要正確。2、創(chuàng)設學習環(huán)境。輸入的信息一般要有情境的支持，如與信息相應的特定環(huán)境、學習者的心情等。這樣，有利于激發(fā)情感，調(diào)動學習者的學習積極性。3、促使信息化。這里的信息，不僅僅指語言的積累，還包括習慣養(yǎng)成、方法運用、能力培養(yǎng)、情感熏等。變換是整個流程中最復雜、最重要的過程，它是將書面語言化為自己語言的過程。在這個過程中要進展一系列的運行，對輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗，

16、到達化目的，在化時或化后，進展拓展延伸。在這個過程中，通過人與人之間的對話、合作、交流，以此來彌補個人由于*種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少過失。4、貯存有效信息。將化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在頭腦中存儲下來，或在倉庫簿上分類記載下來。如在對課文理解感悟后，進展體驗性朗讀，并對重要句段進展背誦。其目的就是將信息更有效的存儲在頭腦中。5、輸出有效信息。輸出即運用，在課堂教學中進展大量的語言實踐活動。如欣賞性朗讀既是情感體驗的延續(xù)，又可以認為是將文本化為自己語言后的一種表達、學生間的對話、用積累的好詞句說寫話，根據(jù)段式構(gòu)造或文章容、人物品質(zhì)說寫等。通過研究，我們確立了課堂教學積累的

17、形式與途徑：1、課堂教學是積累的主渠道。語文教科書中容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主要是通過課堂教學來組織學生學習的。小學生主要學習時間是在學校，在課堂學習中度過的。小學生各種知識的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學中，在教師的精心指導下，將語言文字化，進展積累，并促使積累常規(guī)的形成。課題組成員在課題研究過程中，對課堂教學的全過程進展積累策略的滲透與優(yōu)化，已形成課堂教學中的常規(guī)積累課學教學設計案例多篇。2、通過整合，進展板塊式積累。語文課程標準提倡拓寬語文學習和運用的領域及跨學科學習，使學生在不同容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要

18、的語文實踐能力，同時，實現(xiàn)全面提高學生的語文素養(yǎng)。心理學研究說明：人們獲得知識，掌握能力，采用板塊式存入會明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲特點是：便于記憶，滯緩遺忘的進程。因為板塊式的知識是一種整合的、相互穿插的、相互滲透的知識。由于知識的相互穿插，相互滲透，所以學習者對所學知識的意義能有一個比擬深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識以塊狀存入，信息的存儲效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢。實踐證明：通過整合，進展板塊式積累是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效舉措。三維目標是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學目標方方面面，有知識方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因

19、素的培養(yǎng)。但這些目標不是孤立存在的，它們之間應該是相聯(lián)系的。也就是說，甲目標中可能有乙目標的因素，乙目標亦可能不同程度表達著甲目標。甲目標達成，為乙目標的實現(xiàn)作了鋪墊；乙目標的落實，又深化了甲目標。所以，教師在確定目標時，應通盤考慮，將三維目標有機整合。目標的輻射面要廣，既要考慮知識的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習慣，進展情感的熏，即三維立體目標整合。教師要善于利用目標之間的相互聯(lián)系，將目標有機整合，在教學過程中，則要借助它們之間的相互滲透，促進積累質(zhì)量的提高。抓中心點或脈絡整合文章。有些文章有明顯的中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段容進展整合，組織教學，是

20、實現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章外表上找不到中心容，其實各段之間關系非常密切，有通過暗的線索將它們有機地聯(lián)系起來。確定焦點，整合各方面容。寫景狀物的文章，常常從幾個方面來反映事物。因此，我們可以抓住重點，通過有機地整合各方面的容來組織教學。以零碎積累為根底整合舊知。將以前所學的容包括自學獲得的知識，按一定的規(guī)律有機地組合在一起，借助課堂教學，使學生在課堂活動中復習運用舊知，從而到達積累的目的。古詩詞整合。漫游古詩園：利用學生已掌握的古詩，分成幾塊進展梳理、重組，通過在規(guī)定時間背古詩多少、古詩接龍、出示上句接背下句、古詩活用等競賽活動，進展有效積累。如課題組*彩芬教師在2013年5月進展的全市小

21、學畢業(yè)班復習教學研討課暢游詩詞園。字詞句整合。集中識字學詞是最好的整合，由一個生字、新詞引出假設干個相關的生字新詞，進展積累。組織這樣類似的教學活動，可以將句子、段式構(gòu)造等進展有機整合，實現(xiàn)板塊式積累，讓學生在實踐中積累，在積累中實踐，提高積累的質(zhì)和量。識字學詞與理解容、情感體驗的整合。以詞義的感悟為核心，融子音、句段、理解課文容、進展情感體驗容于一體，讓字詞教學成為一縱橫交織的立體網(wǎng)。這種立體感悟式的字詞教學設計，集中表達在教者引導學生采取多種方法和手段，全方位地對字詞的解讀、交流上。多元智能理論認為：智能總是以組合的方式運作的，人們辦一件事，往往幾種智能組合顯現(xiàn)的。神經(jīng)心理學家代蒙提出：學

22、習和經(jīng)歷能夠?qū)е麓竽X構(gòu)造和功能的改變使之變得更好或更糟。意思是說，在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，能夠促進心智能力的開展。智能的整合，是在語文教學活動中，根據(jù)教材的特點，除了開展學生的語文智能外，還要跨學科，激活學生其它智能的神經(jīng)系統(tǒng)，在相互滲透中，促使學生各種智能的開展。在課堂上，重視學習方法的指導，目的是將這些學習方法用于學生自己的學習中，如自學方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學中，將這些方法進展整合，綜合運用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學，讓學生搜集與教學容有關的知識；習作教學，可提供一個習作圍。學生在實踐中，運用相應的方法，培養(yǎng)

23、自己整理材料的能力，提高自己表達水平。經(jīng)常開展一些活動，在活動中綜合運用各種方法，實現(xiàn)學習方法的板塊式積累。如辦小報，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版各種方法集于一身。如課題組成員錢紅霞教師的班報講評系列課型。三課外領域研究情況：1、課外閱讀領域。課外閱讀是指學生在課外的各自獨立的閱讀活動。它是課外語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成局部。語文課程標準明確提出小學生課外閱讀總量不少于150萬字。積累在新華詞典中解釋為逐漸聚集。其實積累就是*事物從無到有、從少到多、從小到大，一點一點開展，一步一步前進，到一定程度完成由量

24、變到質(zhì)變的過程。課外閱讀積累是學生在課外閱讀中，日積月累好詞佳句，并經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程使好詞佳句成為學生自己語言倉庫中的活詞典。積累一詞在語文課程標準頻頻出現(xiàn)，有豐富的語言積累是語文教學的重要目標之一，是全面提高學生語文素養(yǎng)的根底，沒有語言的積累難有語文能力質(zhì)的飛躍。課外閱讀是積累的途徑，積累是閱讀的目的。也就是說學生通過大量的課外閱讀，積累豐富的語言材料，以便提高自己的聽說讀寫能力，提高自己的語言表達能力，形成學生良好的語文素養(yǎng)。1營造課外閱讀積累氣氛，激發(fā)學生課外閱讀興趣。興趣是最好的教師，是兒童主動積極閱讀積累的根底。因此，我們必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙

25、去開啟兒童心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。通過研討，我們逐步形成了以下激發(fā)學生課外閱讀積累興趣的方法：營造書香校園方案發(fā)起人朱永新教授指出：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。為此我們的校園大力營造好讀書、讀好書的良好氣氛。 校園文化建立凸顯課外閱讀積累。我們推薦書是知識的海洋，書里有精彩的世界書是人類進步的階梯讀一本好書就是和許多高尚的人談話等等讀書的名人名言，鼓勵學生多讀書讀好書。為學生樹立典范。我們根據(jù)學生仰慕英雄、名人的特點，在集會上學校領導經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語

26、言營養(yǎng)、精神糧食。這種名人效應所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。建立了圖書角。我們每個班級還建立了圖書角，圖書角里的書都是學生自己帶來的，而且這些書還會時常更新。自從建立了圖書角，學生們就常常休息時，書不離手，他們快樂的閱讀著。好些班級午休時，還要教師趕他們休息，有些學生出去休息手里還會帶上書。 及時表彰課外閱讀積累交流展示活動中的優(yōu)秀學生。小學生畢竟年紀小，興趣易激也易失。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲,我們想方設法，開展豐富多彩的閱讀積累活動，讓他們有時機展示課外閱讀積累效果，享受進步、收獲的喜悅。每天朝會課我們都要進展課前兩分鐘交流，或背誦優(yōu)美語段，名人名言、格言警句，或談見聞，

27、互通信息。我們利用班隊活動課開展各種競賽活動，如成語接龍、收集歇后語、講故事 、辦手抄報、寫作等競賽活動。這些交流展示活動，不僅及時反應了學生閱讀積累情況，而且在班集體中營造了濃濃的讀書氣氛。我們還組織學生參加各種征文比賽，并在全校集會時表彰，發(fā)放獎狀獎品。每次表彰時，全場都會爆發(fā)陣陣熱烈的掌聲，全體學生都會向獲獎者投去羨慕的目光。表彰活動又進一步營造了濃濃的讀書氣氛，學生更愛閱讀積累了。向報刊、雜志社或網(wǎng)絡推薦學生作品。學生在閱讀積累中不斷提高了自己的語言表達能力，寫作水平大大提高，我們便鼓勵學生向報刊、雜志社或網(wǎng)絡投稿，這就有了學生把自己的作文變成了鉛字。當他們在全校集會上領到贈品和稿費時

28、，每次都讓學生們感受到閱讀積累寫作的莫大樂趣。晚報是學生投稿的熱地之一。2創(chuàng)設學生課外讀物的多種獲取途徑。建立班級圖書角。學生閱讀能力的提高一定程度上取決于學生的課外閱讀量，通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)大局部學生由于家庭經(jīng)濟原因，獲取課外讀物的途徑僅限于自己家里，根本達不到閱讀量。為此我們要求全校每個班級建立班級圖書角，課外讀物來源于學生自己的，所有權(quán)屬于學生，使用權(quán)屬于班集體，在班級常規(guī)管理中，建立并完善了圖書借閱制度。學生根據(jù)自身情況，用壓歲錢、零用錢每期至少添置一本課外讀物，這樣一來班級圖書角的書就會逐漸增加和更新，全體學生就可以獲得更多的讀物。充分利用學校圖書館的藏書。圖書館大局部都是適合小

29、學生閱讀的兒童讀物。因此我們要求每個班級每周輪流到學校圖書館借閱課外書籍。建立開放式的閱讀區(qū)。我們在連廊安放木質(zhì)長條凳，以便學生在此靜心讀書。午休時間、課外活動時間，我們常?？吹介L條凳上坐滿手捧課外書籍認真閱讀的學生。3指導學生課外閱讀積累的方法。調(diào)查學生課外閱讀現(xiàn)狀，向?qū)W生推薦適宜的課外讀物。 每學期開學，我們都要全體語文教師調(diào)查本班學生課外閱讀現(xiàn)狀，向?qū)W生推薦適宜的課外讀物。并提出以下要求： 推薦適合小學生年齡特征的讀物。小學生正處于生長發(fā)育時期，心理、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求會發(fā)生不同的階段性的變化。推薦讀物低年級學生以童話、詩歌和淺顯的少兒讀物為主如注音童

30、話、寓言，兼顧科學小故事、科學知識。隨閱讀能力的提高，中、高年級的學生識字量有所増加，認知能力也不斷提高，向其推薦的讀物應當較低年級學生上個層次。中年級要適當增加兒童小說以及比擬適合兒童閱讀的經(jīng)典小說、淺顯的歷史讀物、科普讀物。高年級由于初步形成閱讀能力，認知水平和社會心理水平較高，所以增加現(xiàn)代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。推薦適合學生個性特點的讀物。 教師要善于發(fā)現(xiàn)學生個性特點，根據(jù)個性特點推薦課外讀物，才能激發(fā)興趣。比方：性格向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事愛因斯坦傳、四光等；性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面

31、的讀物，鋼鐵是怎樣煉成的、林海雪原等，喜歡音樂的學生讓他們多讀聶耳、貝多芬的故事；喜歡文藝、體育的學生向他們介紹與之相關聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。因為，強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑。讓小學生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將被動變成主動，興趣就會油然而生。推薦與現(xiàn)實生活比擬貼近的讀物。向小學生推薦讀物一定要與現(xiàn)實生活比擬貼近。讓學生走進生活，從小培養(yǎng)把握時代脈搏，增強與時俱進的歷史使命感和時代責任感?？梢詾樾W生訂閱紅領巾、少年月刊、小學生學習報、少年智力開發(fā)報等，也可引導學生收看新聞聯(lián)播等節(jié)目。我們認為授之一

32、魚，只供一餐；授之一漁，可享一生。科學、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關鍵所在。我校學生通過教師的指導和自己的認真實踐，逐步形成了以下課外閱讀積累的方法：美讀積累法。葉圣先生曾把有感情的讀稱為美讀，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。因此我們鼓勵學生在讀到自己特別欣賞的材料時，可以美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學生在聲情并茂的美讀中自然而然的記住了這些語言材料。背誦積累法。背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。首先是多動口，要求學生每天朗讀一定時間的課外讀物，同時*些篇段要求

33、做到熟讀成誦。因為出聲朗讀能準確、完整地讀完作品的容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學生語言倉庫中定會越來越豐富，學生要用時則信手拈來。 接著我們還要教給學生防止遺忘的方法。告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。 摘錄積累法。俗話說：好記憶不如爛筆頭。 學生在學習中會遇到一些他們認為有價值的容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領悟和理解，需要及時記錄，以防稍縱即逝，這時候，用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學

34、期我們應該要求學生準備一個摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時的體會感受。時間久了，學生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習慣，每當遇到好詞好句，都能及時記錄，做積累語言的有心人。寫作時就可以隨心所欲地運用，而不用再擔憂語句的枯燥無味了。 剪貼積累法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進展廣泛的閱讀和摘錄。 由于美讀、背誦積累方法獲得的材料遺忘概率大，我們積極倡導摘錄、剪貼積

35、累法。學生積累語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程，我們教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。精心設計教案，上好課外閱讀積累指導課。課題組通過學校電視臺、黑板報，經(jīng)常刊播一些課外閱讀積累的方法和習作。我們請全體課題組教師精心設計教案，認真上好課外閱讀指導課。我們要求科研人員認真總結(jié)教學經(jīng)歷，撰寫好教案，每學期選兩節(jié)課供全體教師進展教學研討，引導全體語文教師積極主動地參與，把閱讀積累實踐活開工作擴大到每一位語文教師。我們以年級為單位，對于課外閱讀課的時間和容，統(tǒng)一安排、統(tǒng)一進展。課外閱讀

36、課分為四種類型，即：1讀書指導課2好書推薦課3美文欣賞課4讀書匯報課。開設讀書指導課主要是指導學生如何讀書，使學生逐步掌握科學的讀書方法；開設讀物推薦課主要是開拓學生讀書的空間，激發(fā)學生的讀書興趣；開設閱讀欣賞課是為了提高學生讀書的品味；開設讀書匯報課是為了讓學生暢談讀書感受，享受讀書樂趣。2013年3月14日，*志媛教師的課外繪本閱讀指導課我爸爸在區(qū)圖書館教師培訓中展示，受到受訓教師一致稱贊。認真開展豐富多彩的比賽活動，培養(yǎng)學生良好閱讀積累習慣。教師認真開展講故事比賽、讀書匯報會、展評讀書筆記、課外閱讀知識競賽、詩歌朗讀會、課本劇表演等多種形式的閱讀積累活動，學生都非常喜歡這些就具有競爭的比

37、賽活動，為了取得比賽勝利，他們勢必進展充分的準備，也就是度大量的書，積累豐富的語言。這些活動為學生搭建展示的平臺，引導學生匯報交流閱讀積累的收獲，分享閱讀積累的快樂，增強閱讀積累的成就感和自信心。同時，激發(fā)他們堅持閱讀的興趣，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。在對學生課外閱讀積累的評價方面，已有局部課題組成員在相應年級開展了基于學生積累年段目標的能級考核評價策略的研究。2、課外活動領域。課題組成員把學校原有的常規(guī)點狀活動和特色活動進展統(tǒng)整梳理，形成了讀書節(jié)系列活動和經(jīng)典誦讀系列活動。 讀書節(jié)系列活動中開設了共讀一本書活動、跳蚤市場活動、手抄報展評活動、制作書簽活動、我的讀書故事征文大賽、好書現(xiàn)場

38、講述會、 美文朗讀大賽、讀書筆記網(wǎng)上分享活動、親子共讀系列活動、書香少年、書香班級、書香家庭評選活動學生在活動中養(yǎng)成熱愛讀書，博覽群書的好習慣，更新知識，開展智力，開闊視野，從而樹立和培養(yǎng)書香人生的人格品質(zhì)，為終生學習與開展奠基。經(jīng)典誦讀系列活動中開設了紅色經(jīng)典朗讀活動、古韻新誦活動、馨竹詩聯(lián)社創(chuàng)作活動、吟誦、馨竹之聲、背詩大王月冠軍賽、整班朗讀活動、詩句背靠背，暢游古詩園大型古詩詞游園活動暨古詩詞積累考核活動系列活動提升了學生的國學素養(yǎng)。學生在教師的引領下，整個身心享受到了道德的沐浴和熏；校園里彌漫著經(jīng)典誦讀為詩意人生奠基的濃郁氣氛。3、課題組成員在對每個子工程進展了研究，確定了每個活開工程

39、的功能與價值。對全校的所有課程、課堂教學、課外活動進展了建構(gòu)，最大程度地開發(fā)這些活動的過程指導價值與評價功能，來促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升?；趯W生語文素養(yǎng)提升的積累策略課程建立課堂教 學少兒國學親近母語課外活 動課堂教學中的常規(guī)積累課外閱讀積累課內(nèi)指導讀書節(jié)系列活動經(jīng)典誦讀系列活動共讀一本書跳蚤市場手抄報展評親子共讀古韻新誦*吟誦馨竹之聲背詩大王經(jīng)過研究，使得所有的積累策略都指向明確，成系統(tǒng)、有序列，防止了散點式的各自為政的狀況。同時也使得學生在積累策略中全方位地提升語文素養(yǎng)。八、取得的階段成果一形成相關資源和論文1、我們通過前面一階段的積累，積累一定的教學資源，如每一年段都形成了一定的教學

40、資源：如課堂教學案例集、國學經(jīng)典吟誦資源庫、親近母語系列教材等，為今后的基于學生語文素養(yǎng)提升的積累策略研究奠定了一定的根底。2、我們的研究論文三十多篇在省級發(fā)表和獲獎。二教師受益。在這一階段課題的實施過程中，我們教師積極投身到課題研究中去，付出了艱辛的勞動，同時，也取得了不菲的收益：1、教與學相得益彰，在課題實施過程中，通過各種對各種積累策略的研究，教師的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到了進一步提升。2、科研能力得到進一步的提升。在這一階段的課題實施過程中，各位課題組成員充分發(fā)揮了主觀能動性，并在課題的參與研究過程中進一步地提升了科研能力。課題組成員夏虹、林燕群2011年參評市五級梯隊獲新秀、能手稱號；

41、*彩芬、胡芝芬、華琴參加2012年的市、區(qū)骨干、學帶評選順利通過理論考核、課堂考核，成長為骨干教師。三學生受益1、學生在課題研究的過程中積極參與，親身體驗對學生正確的人生觀、世界觀確實立有積極的作用。2、學生在課題研究活動中，積極參與研究國學經(jīng)典、古詩詞等以及此課題的實踐活動，充分滋養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生審美能力，特別是感受美、創(chuàng)造美的能力。3、興趣是學習的不竭的動力，學生在課題的實施過程中，對積累產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成課外積累良好習慣。四已產(chǎn)生的實踐反響。1、經(jīng)典誦讀系列活動方案設計和活動過程，參加了市區(qū)級的中華誦*愛祖國愛愛家鄉(xiāng)經(jīng)典誦讀系列活動方案評比獲一等獎并已被選送代表市參加省

42、級評比。2、古詩對句游園以其特有的趣味性、能展示每個學生的縱向成長而受到了學生的喜愛，產(chǎn)生了較好的社會影響，被登載在晚報2012年1 月5日B10版和2013年1月4日A13版上。3、在2011年12月省鳳凰杯首屆詩詞大賽中多名學生獲獎，學校也榮獲大賽組織獎。2013年古詩文特色教育獲市推薦申報省教學成果獎。九、后期研究方案。1、對學校現(xiàn)有的校本積累策略進展調(diào)整、梳理、完善，使整個校本系列更加優(yōu)化、有效。2、對學校的課程建立中已有的校本課程進展深度開發(fā)，開發(fā)少兒蒙學、少兒經(jīng)學典章相關教材。3、進展積累策略的評價方式研究，用評價來促進積累策略的有效實施。附：課題組成員獲獎論文匯總序號課題組成員論文名稱獲獎情況獲獎日期在課題研究中的分類1許華章初試經(jīng)典詩文積累五步法2011年省杯二等獎2011.10經(jīng)典誦讀類積累策略研究2許華章關于小學語文教材多元解讀之二次開發(fā)的探索 201