試論新課程理論下物理教師的轉(zhuǎn)變

1、試論新課程理論下物理老師的轉(zhuǎn)變論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀正在影響著我國(guó)的根底教育改革。物理老師應(yīng)該汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論先進(jìn)理念，在教育理念上注重教育過(guò)程；在老師角色上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者；在教學(xué)行為上注重改良教學(xué)方法、正確處琿教材、學(xué)會(huì)合作、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合適新時(shí)代人才的目的。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；課程改革；老師的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知開(kāi)展的理論，利用建構(gòu)主義可以比擬好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。與之相應(yīng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法具有積極的指導(dǎo)作用。我國(guó)的課程改革汲取了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論患想

2、的合理內(nèi)核，使其成為我國(guó)課程改革的重要理論支撐。而作為站在教學(xué)最前沿的老師，也應(yīng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)行為，進(jìn)展自身積極的轉(zhuǎn)變。一、基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的課程改革建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為建構(gòu)主義的教學(xué)方法提供理論支持和思想來(lái)源，是物理課程改革的理論根據(jù)，表達(dá)在新課程的課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程施行以及課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主地、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的才能，這表達(dá)在新課程理念中注重進(jìn)步全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即自主建構(gòu)知識(shí)的才能：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是認(rèn)知主體憑自己的知識(shí)經(jīng)歷主動(dòng)進(jìn)展建構(gòu)的，這決定了新課

3、程應(yīng)該有更大的選擇性，同時(shí)教學(xué)方式也要求有更多的形式，如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是絕對(duì)客觀的，知識(shí)具有情境性，所以新課程的內(nèi)容上要表達(dá)出基儲(chǔ)時(shí)代性，聯(lián)絡(luò)消費(fèi)生活實(shí)際，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。二、物理老師的轉(zhuǎn)變物理老師作為課程施行者應(yīng)該積極地以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論充實(shí)自己，詳細(xì)從教育理念、老師角色、老師行為等方面進(jìn)展積極的轉(zhuǎn)變。(一)物理老師教育理念的轉(zhuǎn)變1物理學(xué)科教育的本位應(yīng)在教育物理教學(xué)不應(yīng)是單純的物理知識(shí)的傳授，更要注重進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀進(jìn)展結(jié)合與浸透。如在講述牛頓第一定律時(shí)，介紹從亞歷士

4、多德到伽利略再到牛頓的理論進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，明確科學(xué)理論的研究要求具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2結(jié)果與過(guò)程重結(jié)果更重過(guò)程過(guò)程與方法共為課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程不僅僅具有手段的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重“過(guò)程的作用，即樹(shù)立可持續(xù)開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)的理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變革。如在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，既要求結(jié)果的正確性，但更強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程中科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。(二)物理老師角色的轉(zhuǎn)變1由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者和幫助者而不是以往所述的“傳授者和灌輸者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程。老師由居高臨

5、下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席。例如在合作學(xué)習(xí)中，老師僅僅是課題組的一個(gè)成員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴。老師要可以與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，一起外出采訪，一起上網(wǎng)尋找資料，一起為課題研究的擱淺而憂慮，一起為課題難關(guān)的攻破而喜悅，形成一種前所未有的新型的、平等互動(dòng)的師生關(guān)系。2由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者斯坦豪斯率先提出了“老師即研究者的口號(hào)，他認(rèn)為沒(méi)有老師的參與，就沒(méi)有課程的編制。而進(jìn)展研究是老師進(jìn)步自己專業(yè)程度的重要途徑，也是老師專業(yè)化的必然要求。從教學(xué)的內(nèi)容、課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)形式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革都有賴于老師堅(jiān)持不懈的探究和研究。同時(shí)，通過(guò)物理教育教學(xué)研究，物理老師將從新視角審視自己的

6、教學(xué)工作，以先進(jìn)的教育理念組織自己的各項(xiàng)活動(dòng)。3由課程的施行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者物理老師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、走出學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。例如在講“水能的利用介紹三峽水電站的建立時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出大壩承受壓強(qiáng)問(wèn)題、船閘的建立問(wèn)題、三峽建立對(duì)環(huán)境的影響、對(duì)生態(tài)的影響、大壩的平安問(wèn)題等，這就要求老師大量“搜集信息，查閱各種資料去面對(duì)學(xué)生提出的新知-n新問(wèn)題以便引導(dǎo)他們運(yùn)用所掌握的知識(shí)去對(duì)待問(wèn)題研究問(wèn)題，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的才能以及搜集信息、處理信息的才能。(三)物理老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1改良物理教學(xué)方法老師教學(xué)行為由從前的“教書(shū)育人的教學(xué)行為變化

7、為目前的“導(dǎo)學(xué)育人的教學(xué)行為，即由從前的重教為主的教學(xué)行為變化為目前的重學(xué)為主的教學(xué)行為。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，它可以應(yīng)用于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。老師在組織學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)范圍、探究課題的難易程度與探究條件來(lái)選擇合理的探究形式，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)、逐個(gè)打破。如在“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律的新課上采用中級(jí)探究指導(dǎo)性探究。老師可先提問(wèn)復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識(shí)，直接提出問(wèn)題，明確猜測(cè)和探究的方向。學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)明猜測(cè)的根據(jù)后，老師提出一些問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)

8、生自己選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生互相交流，合作確認(rèn)后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，分析得出結(jié)論。這樣把老師的演示、講解、分析、歸納變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，自己選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己探究找出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度變化理解得更深入。在學(xué)生掌握中級(jí)探究方法的根底上，可讓學(xué)生以完全探究方式進(jìn)展。完全探究指學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到老師指導(dǎo)和幫助，而主要是靠自己獨(dú)立完成，老師的主要作用在于給學(xué)生提供所需資料，起到一起活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一節(jié)中，采用高級(jí)探究完全探究?？勺寣W(xué)生小組合作進(jìn)展探究，先討論猜測(cè)將會(huì)有怎樣的關(guān)系，然后運(yùn)用控制變量法逐

9、個(gè)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析、比擬、概括，進(jìn)展思維加工，小組討論共同歸納結(jié)論。2正確處理教材教材的權(quán)威地位已經(jīng)被打破，從教學(xué)唯一的根據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的根據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體。老師將由“教教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕?，要挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育價(jià)值，理解教材是知識(shí)、情感、才能等的綜合體。教科書(shū)的內(nèi)容只是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，而不是教學(xué)的全部，而教學(xué)的大局部?jī)?nèi)容需要老師結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生程度及當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r去開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。3學(xué)會(huì)合作建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，既指學(xué)生與學(xué)生之間，又指學(xué)生與老師之間，還指老師與老師之間。不僅要改變

10、老師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與別人合作，與不同學(xué)科的老師打交道；而且要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進(jìn)展互動(dòng)，形成為進(jìn)步專業(yè)知識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量而廣泛聯(lián)絡(luò)的、定期進(jìn)展交流的好習(xí)慣。例如有條件的話可以個(gè)人或團(tuán)體的名義，向在制定?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?時(shí)的參加人員(大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育專家以及中小學(xué)老師)請(qǐng)教。4改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、老師進(jìn)步和改良教學(xué)理論的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的開(kāi)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與理論等才能