試析閱讀教學(xué)——高中思想政治課程買施的一種有效方式

1、試析閱讀教學(xué)高中思想政治課程買施的一種有效方式論文關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)閱讀策略理解監(jiān)控論文摘要:閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)形式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目的，促進(jìn)師生共同完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)展有效施行，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用;要充分發(fā)揮討論的作用;加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控。“教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)知才能和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要技能和素質(zhì)，它是人類獲得知識(shí)和信息，汲取精神養(yǎng)料，進(jìn)步生存與開展才能的重要途徑。閱讀

2、教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)高中思想政治課改教材的特點(diǎn)而施行的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)形式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目的，倡導(dǎo)通過有構(gòu)造的對(duì)話來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材有效閱讀和理解、共同完成知識(shí)的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、進(jìn)步閱讀才能，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個(gè)過程中的閱讀策略也是對(duì)信息進(jìn)展加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，老師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)展，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和應(yīng)用。一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度進(jìn)展有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先

3、要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要認(rèn)識(shí)字，就會(huì)閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比擬性的閱讀過程中真切地意識(shí)到閱讀是一個(gè)怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提娶分析出有效信息，才稱得上會(huì)閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中進(jìn)步閱讀的效用性。從考試中知識(shí)應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解才能欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒有去考慮教材的知識(shí)構(gòu)造和應(yīng)用歸位，所以，無法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中施行閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀

4、理論的根底上，讓學(xué)生明白:閱讀過程中的預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式根底上的，有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展有效預(yù)測(cè)，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極考慮，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說明的過程，更是一個(gè)對(duì)教材自我加工和意義建構(gòu)過程。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來說明閱讀策略在課堂教學(xué)中的施行。價(jià)格變動(dòng)的影響的課堂對(duì)話實(shí)錄:師:請(qǐng)大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容?生1:可能會(huì)涉及到我們的消費(fèi)。生2:

5、我想有的商品會(huì)因價(jià)格減少而銷量增加，有的商品會(huì)因?yàn)閮r(jià)格增加而銷量減少。生3:價(jià)格降低，我們就可以買到廉價(jià)的商品，消費(fèi)程度會(huì)進(jìn)步。生4:價(jià)格減少，消費(fèi)者沒什么利潤(rùn)，可能有的消費(fèi)者會(huì)減少消費(fèi)。生5:有的廠家可能因?yàn)閮r(jià)格的的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。師:講的很好。你們能不能把剛剛講的價(jià)格變動(dòng)造成的影響給它歸納一下?生1:我認(rèn)為是需求和消費(fèi)方面。生2:是不是消費(fèi)和消費(fèi)方面?生3:我感覺應(yīng)該是生活和消費(fèi)兩個(gè)方面。師:好，你們說的都有道理，請(qǐng)大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。上面的對(duì)話過程的本質(zhì)是預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以施行閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來標(biāo)準(zhǔn)整個(gè)過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知

6、閱讀的目的和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個(gè)過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種非常有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的間題，以檢查自己的理解是否正確。但針對(duì)不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，老師就在學(xué)生沒有閱讀教材的根底上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效預(yù)測(cè)的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對(duì)自己的剛剛的預(yù)測(cè)進(jìn)展調(diào)整和完善，形成明晰的認(rèn)識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對(duì)話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要防止對(duì)一些不重要、瑣碎的細(xì)

7、節(jié)進(jìn)展提問。預(yù)測(cè)指在閱讀中對(duì)教材或其局部的內(nèi)容進(jìn)展的一種推斷，可以根據(jù)框題、前一局部的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成;和進(jìn)展，上述教學(xué)過程中的預(yù)測(cè)就是在閱讀前進(jìn)展的。澄清指在閱讀過程中對(duì)不理解或理解模糊的內(nèi)容形成明晰的認(rèn)識(shí)過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對(duì)照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成。總結(jié)是閱讀過程中對(duì)一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)展歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的時(shí)機(jī)，并在這個(gè)過程中可以對(duì)教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解和認(rèn)識(shí)的。三、閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮討論的作用課堂中的問題討論既是教學(xué)活動(dòng)中有構(gòu)造

8、對(duì)話的重要表達(dá)，更是澄清問題的關(guān)鍵。同時(shí)，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。我們先看一個(gè)閱讀教學(xué)中討論進(jìn)程的個(gè)案記錄:生1:我知道，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活會(huì)造成影響，可我有些不明白它是怎樣對(duì)我們的生活進(jìn)展影響的?生2:價(jià)格上升時(shí)，人們就減少對(duì)它的購置，價(jià)格下降時(shí)，人們就增加對(duì)它的購置。生3:好似商品價(jià)格降低，并不一定都會(huì)造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對(duì)生活必需品的價(jià)格降低，我們對(duì)它的需求量就沒有太大的增加。而高檔家電價(jià)格的下降，我們對(duì)它的需求量就會(huì)上升。生4:好似互補(bǔ)商品和替代商品價(jià)格的變化，也會(huì)引起互補(bǔ)商品和替代商品需求量的變化。生5:某種商品價(jià)格上升，是不是它的替代品

9、的價(jià)格也要上升?師:大家想一想，某種商品的價(jià)格上升，它的替代品的需求量會(huì)上升，但是不是說它的替代品的價(jià)格就一定要上升?生1:不一定，假如該種商品只有一種替代品，那么它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)上升，價(jià)格也會(huì)上漲。生2:假如該種商品只有多種替代品，那么它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)分散，需求量會(huì)上升，但價(jià)格并不一定會(huì)上升。在上述教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在閱讀教材過程中，會(huì)對(duì)商品價(jià)格變化對(duì)其替代品造成的影響產(chǎn)生困惑，澄清這個(gè)間題可以通過討論來完成。假如這個(gè)過程完全由學(xué)生漫無邊際地討論，可能將不會(huì)形成預(yù)期的教學(xué)效果。所以在閱讀教學(xué)中，開場(chǎng)可由老師來引導(dǎo)，進(jìn)展討論的主題和方向控制。隨著學(xué)

10、生對(duì)閱讀過程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就漸漸退出，由學(xué)生來承當(dāng)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色了。學(xué)生討論交流的過程看似很散亂，但這個(gè)過程，始終有一位“老師來引導(dǎo)，所以整個(gè)討論過程是“形散而神不散，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。四、加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控閱讀教學(xué)開場(chǎng)，老師的示范起著關(guān)鍵作用。在老師支持和引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生可以輪流作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者引導(dǎo)小組的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師主要提供閱讀上的幫助、思路上的引導(dǎo)和有效信息的反應(yīng)等效勞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀理解過程進(jìn)展自我調(diào)節(jié)，如閱讀中問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、信息的整合、總結(jié)性的表述等。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知才能的開展提供了良好的時(shí)機(jī)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生這個(gè)過程顯得更為重要，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在班級(jí)中很少有發(fā)言的時(shí)機(jī)，不易引起老師的注意，更少有時(shí)機(jī)得到同伴的鼓勵(lì)和肯定。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進(jìn)來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題，并在小組中尋求大家的幫助，在這個(gè)過程中，大家一起進(jìn)展教材的閱讀和討論，一起構(gòu)建教材的意義，核對(duì)自己的理解是否正確，他們?cè)诓粩嗟某晒χ袠淞W(xué)習(xí)自信心，進(jìn)步和開展著他們的才能。綜上所述，應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)形式作為進(jìn)步閱