幼兒園、家庭及社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

1、. 華東師大學開放教育學院網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計論文論文題目：專業(yè)：*：學生：指導教師：完成日期：摘要從全國乃至世界圍來看，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育是近年來學前教育開展的一種趨勢，三方合作的形式具有多樣性、動態(tài)性、地域性等特征，不同教育單元發(fā)揮的功能也各不一樣，然而，三方合作共育的教育合力卻是一致的。因此，研究幼兒園與社區(qū)、社區(qū)合作共育具有重要意義。本文擬從幼兒園、家庭與社區(qū)各自教育的特點作為切入角度，對目前三方合作共育的教育現(xiàn)狀進展梳理總結(jié)。在此根底上，研究三方合作共育的表現(xiàn)形式及成效，分析幼兒園、家庭和社區(qū)的合作共育的影響因素，從長效合作機制、社區(qū)教育理念、政府統(tǒng)籌管理與支持等方面，對影響幼兒

2、園、家庭和社區(qū)合作共育的因素進展逐一分析。因此，只有在三者之間形成一個有機統(tǒng)一體，在部真正實現(xiàn)教育元素的互動、溝通、滲透、融合，才能夠最大限度地發(fā)揮三方合作的有效性，促進學前教育的改革與開展。最后，針對當前存在的問題，結(jié)合學前教育的實際，提出幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開展策略，以為三方共育教育實踐活動的實施提供理論支持與實踐思考。關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)；合作共育ABSTRACTFrom the country and the world over, kindergartens and family, munity cooperation is a trend in recent yea

3、rs, a total preschool education development, in the form of tripartite cooperation of diverse, dynamic, regional characteristics, different educational units play function vary, however, the total fertility tripartite cooperation educational force is the same. Therefore, the research munity and kind

4、ergartens, munity cooperation total fertility is important. This paper from the kindergarten, their family and munity education features as cut angle, the current situation of tripartite cooperation on education were sterile sort out summary. On this basis, manifestations and Effects of tripartite c

5、ooperation mon infertility factors analysis cooperation kindergartens, families and munities were sterile from a long-term cooperation mechanism, the concept of munity education, management and co-ordinate government support and other aspects affecting kindergartens, families and munities total fert

6、ility factors one by one analysis. Therefore, only between the three form an organic unity within the real elements of interactive education, munication, penetration, fusion, to be able to ma*imize the effectiveness of tripartite cooperation and promote the reform and development of pre-school educa

7、tion. Finally, the e*isting problems, bined with the actual pre-proposed cooperation kindergartens, families and munities co-education development strategy, that the implementation of the tripartite co-culture of educational practice to provide theoretical support and practice thinking.KEY WORDS：The

8、 kindergarten; Families; munity; cooperation and togethe-educatation目錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc13132 第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述 PAGEREF _Toc13132 3 HYPERLINK l _Toc6625 1.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc6625 3 HYPERLINK l _Toc32580 1.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性 PAGEREF _Toc32580 3 HYPERLINK l _Toc2340 教育開展的必然趨勢 P

9、AGEREF _Toc2340 3 HYPERLINK l _Toc27931 教育合力的在要求 PAGEREF _Toc27931 3 HYPERLINK l _Toc28000 共育平臺的外在構(gòu)建 PAGEREF _Toc28000 3 HYPERLINK l _Toc5446 第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能 PAGEREF _Toc5446 3 HYPERLINK l _Toc23530 2.1簡單聯(lián)系式 PAGEREF _Toc23530 3 HYPERLINK l _Toc25515 2.2互動交流式 PAGEREF _Toc25515 3 HYPERLINK l

10、_Toc13644 2.3滲透融合式 PAGEREF _Toc13644 3 HYPERLINK l _Toc20970 2.4三位一體式 PAGEREF _Toc20970 3 HYPERLINK l _Toc8960 第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素 PAGEREF _Toc8960 3 HYPERLINK l _Toc26782 3.1學校影響 PAGEREF _Toc26782 3 HYPERLINK l _Toc9234 3.2政府角色 PAGEREF _Toc9234 3 HYPERLINK l _Toc26623 3.3家長觀念 PAGEREF _Toc26623 3

11、HYPERLINK l _Toc10189 3.4社區(qū)資源 PAGEREF _Toc10189 3 HYPERLINK l _Toc14931 第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開展策略 PAGEREF _Toc14931 3 HYPERLINK l _Toc28385 4.1長效合作機制 PAGEREF _Toc28385 3 HYPERLINK l _Toc9988 4.2社區(qū)教育理念 PAGEREF _Toc9988 3 HYPERLINK l _Toc28324 4.3政府統(tǒng)籌管理 PAGEREF _Toc28324 3 HYPERLINK l _Toc13148 4.4學校積極引導

12、 PAGEREF _Toc13148 3 HYPERLINK l _Toc3925 第五章結(jié)論及缺乏 PAGEREF _Toc3925 3 HYPERLINK l _Toc17978 參考文獻目錄 PAGEREF _Toc17978 3. 第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述1.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀為了解幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀，特在此次研究中對*幼兒園所在街道的工作人員、幼兒家長、園長及教師進展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，調(diào)查結(jié)果如下：一大多數(shù)家長贊同幼兒教育主體多元化95%的家長認同幼兒教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與配合，其中 90%的家長愿意主動參與幼兒教育

13、工作，而85%的家長希望有時機成為幼兒園的志愿者，參與到幼兒園的教育活動中來。在家長參與意向調(diào)查局部中，家長們還根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇了愿意參加的工程組別。家長們普遍認為多信息、多種類行業(yè)的參與對幼兒教育可以發(fā)揮一定的積極作用。二家園方式多樣，網(wǎng)絡(luò)社交平臺使得家園溝通更加高效當前，幼兒園和家庭之間的溝通方式主要有當面交流、家園聯(lián)系欄、家長會、班級微信群、幼兒園園報等。家長會和面對面交流是最受家長們喜歡的形式，而對于網(wǎng)絡(luò)時代流行的班級和微信群，不少家長認為這為他們及時了解孩子在校情況提供了一個及時而便捷的平臺，而教師也認為網(wǎng)絡(luò)社群大大減輕了他們?nèi)粘７爆嵉墓ぷ髁浚岣吡斯ぷ餍?。三社區(qū)參與活動有限，資

14、源開發(fā)利用并不充分85%社區(qū)層面的人員認識到了社區(qū)參與幼兒教育有積極的作用，但在活動組織與實施的次數(shù)統(tǒng)計中，80%的人員選擇了科學育兒活動宣傳與組織的次數(shù)少于3次/年，85%的家長也表示較少參加所在社區(qū)的育兒活動，這些數(shù)據(jù)都說明當前社區(qū)組織科學育兒活動極為有限，雖然不少人都意識到了社區(qū)教育的重要性，但是社區(qū)教育的作用卻并未能得到充分開發(fā)。1.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性教育開展的必然趨勢當今社會快速開展，家長們都希望幼兒在幼兒園能得到全面開展。然而，幼兒的全面安康開展需要家庭和幼兒園，乃至幼兒生活的社區(qū)三方共同努力能得以最好實現(xiàn)?？梢哉f，家庭、幼兒園和社區(qū)是兒童生活、學習和成長的三大重

15、要環(huán)境。因此，將幼兒置于具體的社會環(huán)境中，探索多角度多元化塑造適合幼兒開展的途徑和方法非常有必要。這就要求我們對于幼兒的教育應(yīng)逐漸走向教育社會化、社會教育化。合作共育正是整合了幼兒園、家庭和社區(qū)各自的優(yōu)勢，調(diào)動多方面教育資源以及教育力量，對幼兒實施同步融合的教育，系統(tǒng)而全面地提升幼兒教育水平。教育合力的在要求合作共育不是傳統(tǒng)方式中社區(qū)、家長或教師單向的、線性的影響，而是三者之間一種交互影響和互相作用的過程。知識具有社會性，由社會情境中的交流而形成的。因此，社會情境中的交往與合作對于兒童的學習具有非常重要的意義。而傳統(tǒng)的教學模式并不利于幼兒創(chuàng)造力的開展，一定程度上禁錮了幼兒的想象空間，把幼兒從課

16、堂中學習引領(lǐng)到社會情境中學習，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，教育效果遠比預期的來得好。因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情境中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗，是教育模式的的進步。教師深刻地認識到，從課堂中學習到社會情境中學習，絕不是簡單的否認或者替代，而是更進一步的資源整合,是實現(xiàn)家庭、社區(qū)和學校三者之間到達最正確教育合力的在要求。共育平臺的外在構(gòu)建1 、建立家長委員會良好的家庭教育是幼兒安康成長的根底，而今天，不少80/90后年輕父母，缺乏科學的育兒經(jīng)歷，但是對于育兒知識的渴望卻很強烈，所謂重教而不會教。成立此家長委員會,有利于年輕父母之間建立友誼,互相勉勵,互相支持,使家長管教孩子

17、不再感到孤獨無助。為其提供一個育兒經(jīng)歷分享和交流的平臺。更有利于激發(fā)廣闊家長參與幼兒園教育的積極性,增加和拓展有利于孩子成長的育兒活動。2、社區(qū)委員會社區(qū)委員會是由社區(qū)街道居委會、企事業(yè)單位以及社區(qū)各種與幼兒教育有密切聯(lián)系的職能部門和經(jīng)濟實體參與組成。社區(qū)委員會成立的目的在于架起幼兒園與社區(qū)之間的橋梁,加強教師和家長、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系。社區(qū)委員會應(yīng)充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用,使得幼兒園教育與社區(qū)教育嚴密聯(lián)系,有方案、有步驟的進展,這十分有利于社區(qū)幼兒教育的開展。社區(qū)委員會舉辦的活動多種多樣,如負責家長教育,出版幼兒園教育、家長教育材料,協(xié)助家園合作的研究和實踐工作,參與教育決策和

18、監(jiān)視,組織大型聯(lián)歡活動,組織義演、義賣、捐獻活動等。 3、成立心理咨詢室,構(gòu)建和諧的心理環(huán)境縱觀不少親子關(guān)系良好的家庭，無外乎都擁有非常和諧幸福的家庭氣氛，一般在這種環(huán)境中成長的幼兒心理也更為安康。因此，有條件的社區(qū)或幼兒園可成立家庭心理咨詢室,聘請幼兒心理專家和教師對家長定期舉辦心理講座,幫助家長解除教育過程中的困惑,增強有關(guān)幼兒心理安康的知識,創(chuàng)立安康的家庭心理環(huán)境,形成的家庭作風,采取務(wù)實的家庭行為,對幼兒進展安康的家庭情感教育，為新生代父母科學育兒保駕護航。第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能2.1簡單聯(lián)系式幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式多種多樣，其中簡單聯(lián)系式是合作

19、共育根底表現(xiàn)形式，如幼兒園通過或者網(wǎng)絡(luò)向家長反映幼兒在校情況等，這種模式是單線溝通，便于單方快速而及時了解對方的根本信息。加強和家長及社區(qū)的聯(lián)系，改變家長的觀念，合理利用家長資源，使幼兒園、家長和社區(qū)之間形成融洽的關(guān)系，最終實現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育，都離不開三者之間的有效溝通。2.2互動交流式互動交流式包括很多形式，比方讓家長來幼兒園上課就是其中的一種。有助于加強家庭和幼兒園的互交流，是幫助家長形成正確的教育觀的一種有效的途徑。通過這種方式，家長也更能理解幼兒園的教育理念、教育目的和宗旨，從而使家長更好地配合幼兒園的工作。同時，這種形式還有利于家長和教師之間的溝通，分享有益的育兒經(jīng)歷。2

20、.3滲透融合式如今網(wǎng)絡(luò)的運用影響了人們生活的方方面面，家長們獲得育兒的經(jīng)歷也變得非常快捷和方便。在傳統(tǒng)的聯(lián)系和家訪等根底上，利用新的科技手段，全方位滲透式地建立與家長的溝通渠道很有必要，比方可建立班級QQ 群微信群，便于教師和家長，家長和家長之間的及時交流，在QQ 群和微信群中教師可向家長們介紹班級的開展情況，不同階段的教學容和重點等，這樣可引起家長的興趣，為家長和教師提供一個交流的平臺，激發(fā)家長參與熱情，也可以使家長資源得到有效而充分的利用。2.4三位一體式日本的幼兒教育理念倡導:幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身開展奠定根底，而我國著名的教育學家行知先生的也主生活即教育、社會即學校;

21、而美國同樣將家園合作作為衡量學前教育質(zhì)量的一個重要方面。因此，我們也很有必要對家庭、幼兒園和社區(qū)一體化的教育模式進展探索。( 一) 以家長為核心的資源整合形式鶴琴在其著作家庭教育一怎樣教小孩一書中提到，應(yīng)把家庭教育作為關(guān)系到國家前途、命運的大事，要把科學地了解兒童作為實施教育的依據(jù)，要把教育功能自然地滲透于家庭生活的各個方面。二尊重幼兒園教育的專業(yè)性，充分發(fā)揮幼兒園的主導作用首先，幼兒園可充分利用自己的專業(yè)知識和育兒理念，引導家長科學育兒，即通過幼兒園主導式家園合作產(chǎn)生教育合力。如組織育兒講座，傳授育兒方法；創(chuàng)辦園本化讀物作為互動交流的載體，向社區(qū)/家長傳遞教育信息；此外，還可以開展親子實踐活

22、動，引導家長參與到幼兒園的教育實踐中。三充分發(fā)揮社區(qū)的引導功能，注重社區(qū)教育資源的有效開發(fā)和利用社區(qū)是幼兒園宣傳的重要平臺，蘊含著豐富的教育資源。社區(qū)參與到合作共育中，既可以幫助幼兒園了解該區(qū)域家庭的需求，還可以客觀的視角看幼兒園的開展，幫助家庭以及社會有效監(jiān)管與評價幼兒園的開展，逐步形成以本社區(qū)為核心的輻射拓展，最終實現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進教育資源的優(yōu)化共享。第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素3.1學校影響一直以來，我國幼兒教育深受以幼兒園教育為主理念的影響，家長、社會乃至幼兒園均認為幼兒教育就應(yīng)以幼兒園為主來開展，因此在幼兒教育上，幼兒園與家庭表現(xiàn)出兩極分化的教育態(tài)度

23、。一方面，幼兒園認為自己是一切教育活動的主導者，家長被動承受、配合與支持即可，這導致家長的訴求長期無法得到滿足，幼兒園工作的有效性也難以得到保障；另一方面，家長認為幼兒教育只是幼兒園的事情，覺得只需要為孩子提供根本的效勞保障即可，對幼兒園的合作要求通常只是消極應(yīng)對，長此以往將導致家長遺忘、冷淡自己的教育任務(wù)，同時也會使幼兒園無視大量珍貴的家庭教育資源。3.2政府角色教育是一個名族的未來，而幼兒教育作為教育的初始階段，是整個人生教育中最為關(guān)鍵的階段，因此，政府的支持和決策對合作共育的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。政府部門從政策和資金方面對家園共育工作提供幫助，可為家園共育工作提供保障；在幼兒園或者生活

24、小區(qū)建立家園共育活動中心，可方便地開展家園共育活動。為社區(qū)資源中心配備玩具圖書。設(shè)立專項資金用于獎勵對早期教育有突出奉獻的先進園所，為早期教育提供資金保障。為家庭、幼兒園和社區(qū)三者實現(xiàn)合作共育創(chuàng)造有利條件。3.3家長觀念一些家長對家園共育的觀念認識不夠。有些家長認為，把幼兒送到學校，幼兒的一切開展都有教師來負責，這些家長認為自己是在消費，缺乏與教師的交流，也很少參加幼兒園的親子活動等，對于孩子的學習成果，也只是片面地關(guān)注幼兒記憶開展能力，比方孩子學會了多少字等；而對孩子的創(chuàng)新能力，學習興趣、品德修養(yǎng)等很少過問。父母是孩子最好的教師，家長的教育觀念是實現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作共育的前提?，F(xiàn)在，很

25、多家長對幼兒的教育觀和成才觀等方面存在誤區(qū)，孩子智力的開發(fā)并不是單純灌輸知識，在競爭白熱化的今天，單純地擁有*一方面的技能還缺乏以成功，無視孩子品德和行為的培養(yǎng)等等，這些都會對開展家園共育造成直接影響。3.4社區(qū)資源社區(qū)資源指一個社區(qū)一切可運用的力量，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習俗、開展時機、地理與天然物質(zhì)、人文社會環(huán)境等。聯(lián)合國教科文組織強調(diào): 家庭、社區(qū)成員和社區(qū)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個重要因素。近幾年來，我國的社區(qū)教育也越來越受到重視，許多幼兒園意識到，單純地為幼兒提供良好的園環(huán)境和教育，并缺乏以最大限度地促進幼兒身心開展，樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用園外環(huán)

26、境即社區(qū)環(huán)境，從多方、多通道對幼兒產(chǎn)生影響很有必要。社區(qū)中蘊含著十分豐富而珍貴的教育資源，它為教師開展社會性教育活動提供了廣闊的平臺，對此，教師應(yīng)該深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，輔助于幼兒園的教育教學工作。第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的開展策略4.1長效合作機制意大利的瑞吉歐教育體系對全世界學前教育的開展都有著重要啟示和影響，對瑞吉歐的兒童來說，環(huán)境是他們的第三位教師。在這個環(huán)境中幼兒能與同伴、教師和家長自由自主地交往，并與環(huán)境互動過程中主動地學習。正如創(chuàng)始人馬拉古奇所說: 我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系。創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能

27、更加完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認知方面的種種學習。在瑞吉歐教育體系中，我，就是我們，我只有在團體我們中才能獲得最大程度的開展。學校的教師、家長、社區(qū)的代表共同參與學校的決策和管理，、合作的精神和態(tài)度表達得非常明顯。這種團體主義的價值觀深深扎根于人們的心中，這為瑞吉歐的、開放、合作式的管理模式和教師、家長、社區(qū)共同關(guān)注兒童教育打下了堅實的根底。在瑞吉歐人眼里，幼兒教育是全社會共同參與的事情，不僅包括市長在的政府力量的介入管理，由教師、教學協(xié)同建立人員、研究者、家等組成的社區(qū)咨詢委員會，也參與幼兒教育的管理，充分表達了全社會參與幼兒教育的獨特風格。借鑒瑞吉歐教育對家庭、幼兒園、社區(qū)合

28、作的啟示，建立家庭、幼兒園園、社區(qū)長效合作機制，能夠共同促進幼兒教育資源的整合和一體化。4.2社區(qū)教育理念社區(qū)本身就是一部活生生的教材，它時刻在起著教育作用。社區(qū)資源可分為物質(zhì)資源和人力資源，各種資源對開展家、園、社區(qū)合作都有不同的意義和價值，如兩位教師要開展同主題的課程，如組織幼兒認識蔬菜，一位教師在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征用途，另外一位教師則帶著幼兒到附近菜農(nóng)的地里參觀菜農(nóng)是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進展管理，做好觀察記試想那位教師的活動效果會更理想，答案是不言而喻的。融入社區(qū)，讓幼兒園真正成為社會的一局部，使幼兒園與社區(qū)在互動中升級

29、。幼兒園不僅要與家長交流，更要注重與社區(qū)的互動，對于雙方都是十分有益的：定期開展開放性教育活動，促進幼兒園與社區(qū)的互動形成。在得到社區(qū)各有關(guān)部門的認可、支持的前提下，幼兒園可以定期組織幼兒與家長參加幼兒園的開放性教育活動。社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到教師的教育教學中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學注入了新的血液和活力。4.3政府統(tǒng)籌管理學前教育是關(guān)系到兒童成長、家庭幸福和社會未來開展的重要事業(yè)，是一項充滿愛心的事業(yè)，是社會精神文明建立的組成局部。為此，我們始終堅持兒童優(yōu)先的原則，加強領(lǐng)導，強化責任，制定規(guī)劃，形成了部門配合、社區(qū)共同參與的早期教育管理模式。政府應(yīng)該始終

30、堅持把學前教育擺上重要位置，納入政府工作目標和全區(qū)經(jīng)濟、社會開展的總體規(guī)劃。按照國務(wù)院關(guān)于幼兒教育改革與開展的指導意見中提出的堅持實行地方負責，分級管理和有關(guān)部門分工合作的管理體制的要求，制定出臺了兒童早期教育管理政策，進一步明確了各個部門的職責和任務(wù)，理順了早期教育的管理體制，實現(xiàn)對全當?shù)厮?06歲兒童全方位的關(guān)心，為早期教育提供政策保障。此外，還應(yīng)建立督導評估獎勵機制。政府將社區(qū)早期教育工作作為全區(qū)教育督導評估一項重要容，專門制定了社區(qū)早期教育工作評估細則，明確了各街道社區(qū)實施早期教育工作的考核標準和指標，建立監(jiān)視導向機制，表彰在社區(qū)早期教育工作中做出突出奉獻的先進單位和先進個人，并宣傳

31、他們的先進經(jīng)歷和典型事跡，形成重視社區(qū)早期教育的良好氣氛。將社區(qū)早期教育工作納入到區(qū)級幼兒園現(xiàn)代化建立督導評估中。4.4學校積極引導在幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作過程中，幼兒園作為教育的主體，應(yīng)擔負起主要職責，做好與家庭和社區(qū)雙向的溝通與協(xié)調(diào)。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的形式主要可以分為走出去和請進來兩種。走出去主要包括家庭訪問，成立家長委員會和社區(qū)委員會，積極利用社區(qū)資源組織的各種主題活動，請進來主要包括家長會，舉辦家庭教育講座，家長開放日活動等。還可通過開展親子實踐活動，引導家長參與到幼兒園的教育實踐中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒實際和家長建議，隨時調(diào)整教育活動設(shè)計，使得教學活動更加適合幼兒的開展，從而真正實現(xiàn)家園和諧互動。第五章結(jié)論及缺乏本文關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育的實踐研究, 分析了幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的開展現(xiàn)狀，探索三者之間合作共育的有效措施及途徑。幼兒園、家庭和社區(qū)，形成一個有機聯(lián)系的整體，共同構(gòu)成學前教育的影響要素，這三項因素相互作用、相互依存，任何教育問題的產(chǎn)生都不是其中*單一因素所導致，其解決也非*單一因素所能單獨完成。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作