《初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)》

1、初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)我們大家都知道，在語(yǔ)文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范自讀課的教學(xué)。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。 自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，下面我提供以下四個(gè)環(huán)節(jié)作為參考： 一、確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由

2、學(xué)生提出各自感興趣的問(wèn)題，教師對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過(guò)討論后形成師生共同感興趣的問(wèn)題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協(xié)作探究。當(dāng)然，這樣的課堂需要良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師思想深度，文學(xué)素養(yǎng)，人生經(jīng)驗(yàn)，審美水平的高深和廣博。以上是合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。另外，還要注意導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)以及教師通過(guò)聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現(xiàn)作品情境的創(chuàng)設(shè)等等。在這樣的課堂上，學(xué)生，教師與文本中的形象達(dá)成和諧共鳴。三、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行

3、學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等。對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)對(duì)學(xué)生作出對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象中、力的把反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較

4、，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，不要刻意云追求標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。 四、反饋總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。以上四個(gè)環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心要求，那就是：關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，閱讀需求和個(gè)性品質(zhì)。在運(yùn)用這種教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）激勵(lì)學(xué)生積極參與。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 （2）個(gè)體與群體交互感應(yīng)。激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體協(xié)調(diào)合作，共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，相輔相成，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。這樣的課堂，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生

6、的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。 （3）建立良好的師生關(guān)系。 在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。信賴往往創(chuàng)造出世間的美麗。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感與需求。 （4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。 和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說(shuō)、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境?？傊Z(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就沒(méi)有現(xiàn)成的模式，也沒(méi)有不變的模式，而上述的課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的