教師反思理論

1、PAGE PAGE 9第一章中學(xué)教師如何開展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。為什么教育反思對(duì)教師的成長(zhǎng)如此重要？何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；

2、第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升。教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?/p>

3、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國(guó)著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó)，大多教師習(xí)慣于專家怎么說(shuō)自己就

4、怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題。這些新問(wèn)題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤

5、其重要。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。（一）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和

6、亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問(wèn)題的辦法、

7、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問(wèn)題，也可以是小的問(wèn)題。教師通過(guò)反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會(huì)有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。三

8、）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行

9、補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時(shí)都難以解答。這些問(wèn)題應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對(duì)學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動(dòng)導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時(shí)，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也

10、要及時(shí)記錄，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路就得不到（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)是否通過(guò)遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的反思反思我在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的工作，覺得主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)

11、生的目標(biāo)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)。二是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很好形成，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。三是照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異落實(shí)不夠到位，多元評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善?；谶@些問(wèn)題，覺得可從以下幾點(diǎn)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理的人文性、科學(xué)性和有效性。一是：目標(biāo)激勵(lì)，提升興趣。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，興趣是最好的老師。幫助學(xué)生確立具體、明確、適切的成長(zhǎng)目標(biāo)，是學(xué)校當(dāng)下的一個(gè)研究任務(wù)。小到課時(shí)目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，大到年段目標(biāo)以及整個(gè)小學(xué)階段目標(biāo)，教師要以鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者以及協(xié)作者的形象激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地向著目標(biāo)一步步地邁進(jìn)。同時(shí)教師自身要不斷更新觀念，講究授課藝術(shù)，讓課堂成為

12、師生享受學(xué)習(xí)、享受成長(zhǎng)的快樂(lè)驛站。二是：自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種巨大力量，它可以主宰人生?！币虼?，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究，自我管理方面的習(xí)慣培養(yǎng)，比如每天預(yù)習(xí)、自主閱讀、自覺作業(yè)等等，教師除了督查外可開展豐富多彩的展示活動(dòng)，督促學(xué)生努力把積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，受益終身。三是：完善評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。學(xué)生各不相同，他們?cè)谏铋啔v、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、興趣愛好、思維方式以及心理水平等都存在一定的差異。所以，我們不可能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式去衡量每一位學(xué)生，應(yīng)該建立完善

13、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，糾正單純以文化課試卷考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的做法，可以分層評(píng)估，關(guān)注個(gè)體差異，突出發(fā)展過(guò)程，為不同層次、不同程度的學(xué)生提供最大化的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。第二章中學(xué)教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過(guò)程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡(jiǎn)明概括地講，教育案例就

14、是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例不僅要描述當(dāng)時(shí)的情境，還要交代教育的結(jié)果與反思教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂(lè)”（第53頁(yè)），與教育案例的的概念對(duì)照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？答：符合，是教育案例教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的

15、教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。 簡(jiǎn)而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過(guò)程中“意料之外 , 情理之中”的事。 再簡(jiǎn)明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。 從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。 （一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的 無(wú)論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過(guò)程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。 （二）

16、教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。 （三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性。 教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問(wèn)題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育

17、理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。 教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。 綜上所述，教育案例講

18、述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示

19、的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。所以我認(rèn)為屬于教育案例3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。代同學(xué)，男，行為習(xí)慣不是很規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個(gè)性沖動(dòng)易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說(shuō)。早操排隊(duì)時(shí)經(jīng)常講話，有時(shí)課間也活躍過(guò)分，常鬧出小矛盾。班級(jí)量化扣分時(shí)常有他。 有一次課間休息的時(shí)候，我到班里講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生），順便說(shuō)了一下班級(jí)最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點(diǎn)名批評(píng)了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級(jí)增光而不是抹黑。講著講

20、著就忘了正在占用他們的休息時(shí)間了。突然，我聽到李同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句話。我當(dāng)時(shí)就責(zé)問(wèn)他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就說(shuō)到：“我們剛下課，還沒休息呢?！蔽乙粫r(shí)沖動(dòng)就說(shuō)：“你可以馬上離開?。　卑嗌掀渌瑢W(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我覺得他有些過(guò)份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，無(wú)理且無(wú)禮。在全班同學(xué)面前這樣沒面子，心里有點(diǎn)難受。正想著怎樣和他溝通，他卻主動(dòng)出擊了。中午休息時(shí)，他就找到我，說(shuō)“老師，我覺得你老針對(duì)我。我有意見。”一語(yǔ)道破了他的心結(jié)。我對(duì)他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負(fù)效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評(píng)價(jià)這一方法。我讓班級(jí)同學(xué)在周記

21、中對(duì)我和代同學(xué)的沖突進(jìn)行評(píng)議，并讓他和我一起來(lái)閱讀他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動(dòng)。更重要的是我和他都從這一事件中體會(huì)到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會(huì)換位思考可以幫助我們解開很多心結(jié)，更為愉快地生活和學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！蔽覀?cè)诎嗉?jí)日常管理中，要積極營(yíng)造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對(duì)象，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多化。學(xué)生對(duì)教育信息不是被動(dòng)的全盤接受，而是能動(dòng)的有選擇的接受。在班級(jí)自我管理方面，逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建

22、立了一套以“三個(gè)為主”的評(píng)價(jià)體系。一是以自我評(píng)價(jià)為主。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為核心，主要是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的。同時(shí)學(xué)生會(huì)感到大家對(duì)他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。與此同時(shí)，參與學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，寫上寄語(yǔ)。二是以正面評(píng)價(jià)為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生和失敗作斗爭(zhēng)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。三是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。我們注重過(guò)程，尤其是奮斗過(guò)程中那些精彩的瞬間。這套評(píng)價(jià)體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)

23、，自主管理的意識(shí)，大大加強(qiáng)了教育的效果第三章中學(xué)教師如何寫教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？定義：研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中學(xué)教師最常見的論文類型。區(qū)別：撰寫研討型論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文，要把

24、自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？（一）調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性

25、報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：1 題目，2 導(dǎo)言，3 主體，4 討論或建議，5 結(jié)論，6 列出參考資料所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后我是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問(wèn)題？教育敘事研究的要點(diǎn)：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后

26、選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（ 3 ）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇敘事研究報(bào)告，與大家分享。教育敘事：反思班主任工作摘要：敘事研究在教育領(lǐng)域的興盛表明它能從豐富多變、豐富多彩的教育

27、現(xiàn)象出發(fā)，以教師的經(jīng)驗(yàn)為中心，以日常生活的語(yǔ)言表述研究成果，進(jìn)而深入探究教育的意義和價(jià)值，是值得廣大中學(xué)教師推崇的教育教學(xué)研究方式之一，班主任要在草根式的研究中學(xué)會(huì)寫教育敘事，提升自己的研究素養(yǎng)，解決班主任工作中的實(shí)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：班主任工作；草根式研究；教育敘事；專業(yè)發(fā)展如何提高中學(xué)班主任工作的有效性，這個(gè)問(wèn)題很多教師都在不斷地進(jìn)行著思考和探究。在一些有關(guān)中學(xué)教育的專著、報(bào)刊、雜志上我們都能看到他們所做的各種有益嘗試。很多學(xué)校也針對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了和進(jìn)行著類似研究。這些都能為班主任工作提供了許多切實(shí)可行、扎實(shí)有效的方法。但是，我們知道，每一個(gè)班主任每天所面臨的教育情形千差萬(wàn)別，面對(duì)的教

28、育個(gè)體迥然不同，就如同世上沒有包治百病的良藥一樣，沒有哪種教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)是萬(wàn)能的，是放之四海而皆準(zhǔn)的，是可以照搬的。特別是像我這樣的一線班主任，在沒有精深的專業(yè)素養(yǎng)，沒有專業(yè)人士指導(dǎo)的情況下，要真正要能尋找到有實(shí)效性的班主任工作路徑，怎么辦？我是一名有5年班主任工作經(jīng)歷的教師，從參加工作起一直擔(dān)任初中班主任。作為一名一線班主任，我無(wú)緣于成名成家，但出于對(duì)自己這份職業(yè)的熱愛，我認(rèn)為，展開基于問(wèn)題、基于實(shí)踐、基于個(gè)性的草根式研究是提高班主任工作實(shí)效的較好辦法，而敘事研究則是草根式研究的較好形式。本文結(jié)合自己的班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷，將對(duì)教育敘事研究對(duì)尋找班主任工作實(shí)效性的作用作些研討。一敘事研究在教

29、育領(lǐng)域的興盛給我們的啟示 20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者將敘事學(xué)從文學(xué)領(lǐng)域引入教育學(xué)領(lǐng)域，90年代我國(guó)教育學(xué)者予以引介、倡導(dǎo)，從而使得教育敘事研究方式對(duì)我國(guó)的教育研究產(chǎn)生了較為廣泛的影響。無(wú)論是在高校的教育理論研究中，還是在中學(xué)的“行動(dòng)研究”中，教育敘事研究都成為一種潮流。不少學(xué)者把教育敘事研究不僅當(dāng)作一種研究方式，而且當(dāng)作自己的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。在高校，以敘事研究為對(duì)象或用敘事研究方式完成的科研成果、研究生畢業(yè)論文層出不窮；在中學(xué)，敘事研究極大地激起了中學(xué)教師參與教育研究的熱情。教育敘事研究之所以被我國(guó)教育理論界和教育實(shí)踐領(lǐng)域青睞，主要是由于其在一定層面上有效解決了教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，并

30、被當(dāng)成教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。同時(shí)，整個(gè)教育研究領(lǐng)域中研究范式的轉(zhuǎn)型，也是教育敘事研究興盛的重要原因。在此之前，教育理論研究似乎永遠(yuǎn)都是教育科研人員的專利，教師只是教育研究專家提出的各種教育理論的實(shí)踐者。而現(xiàn)在，教育敘事研究讓教師們突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教育研究離自己并不是那么遙遠(yuǎn)，它就在自己的身邊，只是平常并不把它們當(dāng)作研究而已。這一發(fā)現(xiàn)，給廣大中學(xué)教師以極大的信心。從最初的“教學(xué)日志”，到如今的個(gè)人教育博客，隨處可見教育敘事研究所激發(fā)起的中學(xué)教師參與教育科研的熱情。在這股熱情的推動(dòng)下，許多中學(xué)教師也已經(jīng)不再滿足于純粹的經(jīng)驗(yàn)式的描述，開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)以前令他們望而卻步的各種教育學(xué)理論知識(shí)，然后又

31、通過(guò)這些理論來(lái)分析自己的教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析力度。這種良性循環(huán)有效地拉近了教育理論與教育實(shí)踐的距離，也拉近了教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者之間的距離，加強(qiáng)了兩者之間的對(duì)話和溝通。從敘事研究在教育領(lǐng)域里興起、發(fā)展，我們可以看出教育敘事研究從豐富多變、豐富多彩的教育現(xiàn)象出發(fā)，以教師的經(jīng)驗(yàn)為中心，以日常生活的語(yǔ)言表述研究成果，進(jìn)而深入探究教育的意義和價(jià)值，是值得廣大中學(xué)教師推崇的教育教學(xué)研究方式之一。其實(shí)，我們仔細(xì)想一下，魏書生、李鎮(zhèn)西、萬(wàn)瑋等他們對(duì)班主任工作的研究，更多的，何嘗不是以這種方式進(jìn)行的呢？當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育、城市打工子弟的教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的教育、單親家

32、庭孩子教育等新的教育問(wèn)題不斷出現(xiàn)，班主任工作面臨著更多困惑，更多挑戰(zhàn)，班主任工作難度日趨步加大。面對(duì)涉及班級(jí)管理的眾多繁雜事務(wù)，面對(duì)正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，很多班主任時(shí)常都陷于“不知道做什么”“不知道怎么做”“做了沒有效果”的尷尬境地。并且，因?yàn)槔Щ?，因?yàn)槊β?，時(shí)下的中學(xué)班主任大都對(duì)這份職業(yè)失去幸福感，失去創(chuàng)造力。一些班主任對(duì)一些常規(guī)的事務(wù)性工作的解決方式機(jī)械單一，缺乏創(chuàng)新，而對(duì)一些在班級(jí)管理過(guò)程中隨機(jī)生成的教育問(wèn)題不知所措。這必然導(dǎo)致育人效果低下。怎么辦？也許，我們需要的就是這種草根式研究。二開展教育敘事對(duì)班主任工作的重要意義應(yīng)該說(shuō)，在對(duì)班主任工作進(jìn)行研究的過(guò)程中，教育敘事就是班主任本人講述自

33、己的教育故事，班主任既是故事的敘述者，又是故事的主角，它是來(lái)自班主任內(nèi)心的聲音，是班主任真情實(shí)感的自然流露，它對(duì)班主任自身的發(fā)展有著直接的影響。第一、它能切實(shí)有效地促進(jìn)班主任的研究素養(yǎng)班主任開展教育敘事研究，必須堅(jiān)持從小事做起，小事情中見大道理。事實(shí)上，精力、時(shí)間、工作性質(zhì)等很多因素都決定了我們只能從小事做起這就是草根式研究，小課題研究，研究一些微不足的小事，如學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，班級(jí)制定什么樣的班規(guī)問(wèn)題，都是些教師和學(xué)生身邊司空見慣的瑣碎小事。他們把這些別人孰視無(wú)睹小事的撿起來(lái)，進(jìn)一步追問(wèn)幾個(gè)為什么，于是他們就從小事中發(fā)現(xiàn)許多大道理。我們不少學(xué)校一提起教育科研，想到的就是用課題級(jí)別來(lái)裝門面，搞假大空的課題，無(wú)端地增加了教師們對(duì)教育科研的神秘感。我們不能把教育科研搞得那么復(fù)雜，作為一名班主任，就是要關(guān)注教育中那些生動(dòng)的故事，以對(duì)它們進(jìn)行反思的過(guò)程中不斷提高自己的研究素養(yǎng)。教育敘事研究是培養(yǎng)反思型教師和提高教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。在對(duì)一些中學(xué)教師教學(xué)反思所進(jìn)行的專門研究中發(fā)現(xiàn)：教育敘事研究所提倡的“寫教育教學(xué)日志”的方式，對(duì)培養(yǎng)和提高教師教學(xué)反思的能力有著顯著的效果；一般情況下，教師都主要是采取敘事的方式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的。第二、它能真真正正地解決班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題之所以說(shuō)我們班主任進(jìn)行的敘事研究