2022屆河南省六市高三第一次聯(lián)合調(diào)研測試(三模)語文試題及答案統(tǒng)編版高三總復(fù)習(xí)

1、2022屆河南省六市高三第一次聯(lián)合調(diào)研測試(三模)語文試題及答案 統(tǒng)編版高三總復(fù)習(xí) 2022年河南省五市高三第一次聯(lián)考 語文 一、現(xiàn)代文閱讀（36分） （一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分） 閱讀下面的文字，完成1-3題。 文學(xué)批評(píng)要引導(dǎo)創(chuàng)作、多出精品、提高審美、引領(lǐng)風(fēng)尚，首先須建立在講真話的基礎(chǔ)之 上，這是文學(xué)批評(píng)的初心。如魯迅先生所說，“批評(píng)必須壞處說壞，好處說好，才于作者有 益”。敢說真話、敢于批評(píng)，才能褒優(yōu)貶劣、激濁揚(yáng)清。否則，文學(xué)批評(píng)對(duì)文學(xué)的發(fā)展就很可能不僅無益，而且有害。 說真話并不是一件容易的事，真正能做到“說真話”的批評(píng)并不多見。今天的文學(xué)批評(píng) 屢屢遭遇公信力危機(jī)，問題也正

2、從這里開始。尤其是針對(duì)當(dāng)代作家作品的文學(xué)批評(píng)，因?yàn)殛P(guān) 系到作家的人情或臉面，常常避免不了許多外在的壓力和誘惑。為了批評(píng)而批評(píng)，甚至無視 作品的客觀實(shí)際，放棄說真話，而去吹捧造勢，這樣的文學(xué)批評(píng)自然失信于廣大讀者。無論 是作家還是讀者，從批評(píng)中看不到真實(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，文學(xué)批評(píng)就談不上“壞處說壞，好處說好”，而是淪為軟文一般。 批評(píng)家首先是普通讀者，表達(dá)自己對(duì)作品的真實(shí)感受和判斷，既是勇氣也是尊嚴(yán)。文 心雕龍說“良書盈篋，妙鑒乃訂”，表彰推薦好的作品，解讀其優(yōu)長，闡釋其意義空間，坦陳其缺憾與不足，均為批評(píng)家之本職，文學(xué)批評(píng)的真知灼見也正在于此。“嚶其鳴矣，求其友聲”（詩經(jīng)），批評(píng)家在作家的創(chuàng)作中尋

3、找知音，對(duì)作家來說也許正是一樣。當(dāng)然，批評(píng)家難免各有偏好，因此文學(xué)批評(píng)的意見不必一致，感受不用劃一。批評(píng)也是一種創(chuàng)作，惟有說真話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能創(chuàng)作出直抵人心的文學(xué)批評(píng)之作，有助于推動(dòng)形成健康的文學(xué)生態(tài)。否則，亂罵與亂棒、表揚(yáng)和自我表揚(yáng)相結(jié)合等亂象便會(huì)層出不窮。 批評(píng)家又是專業(yè)讀者，文學(xué)批評(píng)之所以不同于讀后感，就在于真正的文學(xué)批評(píng)往往為一 個(gè)時(shí)代的審美機(jī)制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路、校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代文學(xué)的價(jià)值應(yīng)該在哪里，并把這種價(jià)值發(fā)掘和闡釋出來。批評(píng)的 力量就在于它實(shí)事求是的求真品格。批評(píng)家的感受和判斷建立在專業(yè)知識(shí)和審美眼光的基 礎(chǔ)之上

4、，是在寬闊的視野和深入的研究中不斷獲得拓展的思想成果。賀拉斯把批評(píng)比作“磨 刀石”，雖然不能直接切割東西，但可以使刀更鋒利，使藝術(shù)創(chuàng)作更成熟。正是在這個(gè)意義 上，我們說文學(xué)批評(píng)是文學(xué)的方向盤，是引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代文學(xué)風(fēng)尚的利器。比如19世紀(jì)別林 斯基的文學(xué)批評(píng)密切聯(lián)系俄國社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文藝現(xiàn)實(shí)，總結(jié)俄國文學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于俄國文 學(xué)理論，甚至是世界文學(xué)理論，都產(chǎn)生了重要的影響。 說真話，還需要把真話講好。文學(xué)批評(píng)同樣需要“了解之同情”，只有這樣，批評(píng)家才能 對(duì)作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，同時(shí)在閱讀、闡釋、分析的過程中，完成獨(dú)立的審美創(chuàng)造。換句話說，如果批評(píng)家不滿足于僅僅對(duì)具體作品或創(chuàng)作現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，不滿足做

5、創(chuàng)作者的附屬品或“寄生物”，而是想自覺地通過文學(xué)批評(píng)發(fā)表創(chuàng)造性意見，那么就尤其需要批評(píng)家與作家之間的真實(shí)精神碰撞。這樣的精神碰撞是文學(xué)批評(píng)最根本的動(dòng)力，也只有這樣相互砥礪，批評(píng)才有可能與創(chuàng)作之間形成一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)。 文學(xué)批評(píng)面對(duì)的不僅是單一的文本，也是豐富多彩的世界。何況“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)， 觀文者披文以入情”，作家以創(chuàng)作表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度和看法，作品中隱藏的東西，要靠讀者的閱讀去發(fā)現(xiàn)，批評(píng)家則借助作家創(chuàng)作的作品，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自身感受，去解讀生活本身和我們所處的時(shí)代。隨著社會(huì)風(fēng)尚、時(shí)代趣味的不斷變化，文學(xué)批評(píng)的倫理、邊界、形態(tài)，同樣在不斷發(fā)生變化，但任何時(shí)候，說真話都是批評(píng)最為重要的倫理，

6、事關(guān)評(píng)論作品能否獲得留得下來的生命力。無論是別林斯基之于果戈里，還是金圣嘆之于水滸傳，抑或當(dāng)今自媒體平臺(tái)上的“六神磊磊讀金庸”，都為我們提供了不同面向、不同形態(tài)的批評(píng)范例。我們相信，只有說真話，把真話講好，文學(xué)批評(píng)才能走上一條有效引領(lǐng)創(chuàng)作的路徑。 （摘編自辛文巖文學(xué)批評(píng)應(yīng)該如何“說真話”） 1下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分) A文章第一段引用魯迅先生的話，直截了當(dāng)?shù)乇砻骱玫奈膶W(xué)批評(píng)應(yīng)該實(shí)事求是，對(duì) 作者的創(chuàng)作才有好處。 B作為普通讀者的批評(píng)家惟有說真話，才能避免出現(xiàn)層出不窮的批評(píng)亂象，形成健康 的文學(xué)生態(tài)。 C賀拉斯把批評(píng)比作“磨刀石”，認(rèn)為它能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的文學(xué)風(fēng)尚，對(duì)文

7、學(xué)理論產(chǎn)生 重要影響。 D.別林斯基、金圣嘆等在文學(xué)批評(píng)方面的成功范例說明評(píng)論作品要想獲得生命力，就 必須講真話。 2下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） A文章開篇開門見山，提出本文中心論點(diǎn)文學(xué)批評(píng)要牢記初心，建立在講真話 的基礎(chǔ)之上。 B文章引用文心雕龍?jiān)娊?jīng)中的文字，體現(xiàn)了文學(xué)批評(píng)和批評(píng)家對(duì)于作品及創(chuàng)作者的重要性。 C文章主體部分具體分析了“為什么講真話”“如何把真話講好”，采用了并列式的論 證結(jié)構(gòu)。 D作者認(rèn)為文學(xué)批評(píng)也會(huì)隨社會(huì)、時(shí)代的變化而變化，但講真話始終都應(yīng)該是最重要 的倫理，照應(yīng)開篇。 3根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分） A當(dāng)今的文學(xué)批評(píng)遭遇公信力危機(jī)，與批

8、評(píng)家在外在的壓力和誘惑下，不想或不敢 說真話有關(guān)。 B真正的文學(xué)批評(píng)之所以對(duì)作家創(chuàng)作有幫助，更對(duì)大眾和讀者也有引領(lǐng)作用，是因?yàn)?它不同于普通的讀后感。 C只要批評(píng)家能對(duì)作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，就能讓文學(xué)批評(píng)與創(chuàng)作之間形成良性 的互動(dòng)循環(huán)。 D我國五四新文學(xué)以來，許多作家的作品對(duì)于文學(xué)發(fā)展沒有意義，就在于沒有真正的 文學(xué)批評(píng)保駕護(hù)航。 （二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題12分） 閱讀下面的文字，完成4-6題。 材料一： （摘自國家統(tǒng)計(jì)局中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)） 材料二： 提升技術(shù)技能人才社會(huì)地位，更重要的，是建立職業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)技能方面的優(yōu)勢和特色。 中國人民大學(xué)國家發(fā)

9、展與戰(zhàn)略研究院相關(guān)人士認(rèn)為，一方面，在培養(yǎng)人才的過程中，要注重 對(duì)實(shí)操技能的訓(xùn)練和對(duì)工匠精神的培育；另一方面，在職業(yè)發(fā)展道路上，應(yīng)推出技術(shù)技能人 才的獨(dú)特晉升機(jī)制，為各個(gè)級(jí)別的技術(shù)技能人才提供相應(yīng)的社會(huì)保障和職業(yè)晉升通道。因 此促進(jìn)職業(yè)教育、培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不僅是教育部門一家的責(zé)任，還需要多部門有效聯(lián) 動(dòng)，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系，讓進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教育期待與制度設(shè)計(jì)。 （摘編自黃沖、陳文琪職業(yè)教育要成為主動(dòng)選擇六成受訪家長表示需提高教育質(zhì)量） 材料三： “職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位?！?021年6月，中華人民共和國職業(yè)教育法

10、（修訂草案）初次提請(qǐng)全國人大常委會(huì)會(huì)議審議。草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議“國家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇”。 與之密切相關(guān)的一十現(xiàn)實(shí)情況是，職業(yè)教育學(xué)校長期被“另眼相看”，很多學(xué)生和家長寧可沒有“大學(xué)”二字，也不要有“職業(yè)”二字。 這種比較普遍的心態(tài)是對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育尷尬現(xiàn)狀的折射。時(shí)至今日，“勞心者治人，勞 力者治于人”的觀念仍然束縛著很多人的思想。在很多人看來，職業(yè)教育是一種無奈的選 擇，只有“成績差”“沒前造”“被淘汰”的孩子才會(huì)去上職校。很多家長對(duì)孩子上職校后的前逢也普遍表現(xiàn)出擔(dān)憂與悲觀的情緒。 這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與

11、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的明顯 差距，和學(xué)生對(duì)自身成長成才期待的落差。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)也與就業(yè)端對(duì)職教生的區(qū)別對(duì)待 密切相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學(xué)歷，僅有少數(shù)城市對(duì)中專以上畢 業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務(wù)員考試很少有崗位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職 稱評(píng)定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇 事實(shí)早已證明，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育享有 同等地位的關(guān)鍵。在這方面，制造業(yè)強(qiáng)國德國有不少經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。德國在基礎(chǔ)教育階段 就對(duì)學(xué)生進(jìn)行普職分流，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選擇職業(yè)教育或普通教育。而且，讀 職校的學(xué)生并不全是考不進(jìn)普通教育學(xué)校的學(xué)生，

12、他們即便選了職業(yè)教育，也有機(jī)會(huì)改變軌 道。更關(guān)鍵的是，職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，藍(lán)領(lǐng)工人有著體面的收入，技術(shù)技能人才有著光 明的前途。 當(dāng)然，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人 才培養(yǎng)和輸出贏得全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而改變?nèi)鐣?huì)的認(rèn)知。 這尤其需要各級(jí)政府嚴(yán)格落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，全面建立與職業(yè)教育辦學(xué) 規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學(xué)質(zhì)量等相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力 支撐，從根本上改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀。 （摘編自李一陵改變職業(yè)教育“低人一等”現(xiàn)象要?jiǎng)诱娓瘢?4下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分) A我國201

13、6年到2020年普通本?？?、中等職業(yè)教育和普通高中的招生人數(shù)呈穩(wěn)步 上升趨勢，2020年其招生人數(shù)均高于往年。 B讓職業(yè)教育體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教育期待與制度設(shè)計(jì)，需要多部門合作，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系。 C德國職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，且在基礎(chǔ)教育階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行普職分流，學(xué)生可根 據(jù)自己的興趣、稟賦選擇職業(yè)教育或普通教育。 D在德國，讀職校的學(xué)生不全是考不進(jìn)普通教育學(xué)校的學(xué)生，他們選擇了職業(yè)教育 后，也可以改變發(fā)展方向；這種方式值得借鑒。 5下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是(3分) A職業(yè)教育與普通教育地位同等重要，但很多學(xué)生和家長寧可沒有“大學(xué)”二字，

14、也 不要有“職業(yè)”二字，折射出當(dāng)下職業(yè)教育的尷尬。 B許多家長對(duì)孩子上職校后的前途擔(dān)憂悲觀，原因是“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念對(duì)人們思想的影響。 C職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的差距和就業(yè)端對(duì)職 教生的區(qū)別對(duì)待，造成學(xué)生對(duì)自身期待的落差。 D為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的關(guān)鍵，在于各級(jí)政府的財(cái)政投入制度 要適應(yīng)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學(xué)質(zhì)量。 6從職業(yè)發(fā)展上看，應(yīng)采取哪些措施來改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀？請(qǐng)結(jié)合文本 簡要分析。（6分） （三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分） 閱讀下面的文字，完成7-9題。 活著（節(jié)選） 余華 后來，我

15、們看到了連長，他換上老百姓的衣服，腰里綁滿了鈔票，提著個(gè)包裹向西走去。 我們知道他是要逃命了，衣服里綁著的鈔票讓他走路時(shí)像個(gè)一扭一扭的胖老太婆。有個(gè)娃 娃兵向他喊： “連長，蔣委員長還救不救我們？” 連長回過頭來說： “蠢蛋，這種時(shí)候你娘也不會(huì)來救你了，還是自己救自己吧?！币粋€(gè)老兵向他打了一槍，沒打中。連長一聽到子彈朝他飛去，全沒有了過去的威風(fēng)，撒開兩腿就瘋跑起來，好幾個(gè)人都端起槍來打他，連長哇哇叫著跳采跳去在雪地里逃遠(yuǎn)了。 槍炮聲響到了我們鼻子底下，我們都看得見前面開槍的人影了，在硝煙里一個(gè)一個(gè)搖搖 晃晃地倒下去。我算計(jì)著自己活不到中午，到不了中午就該輪到我去死了。一個(gè)來月在槍 炮里混下來后

16、，我倒不怎幺怕死，只是覺得自己這么死得不明不白實(shí)在是冤，我娘和家珍都 不知道我死在何處。 我看看春生，他愁眉苦臉地也在看著我。我們吃了幾天生米，眷生的臉都吃腫了。他伸 舌頭舔舔嘴唇，對(duì)我說： “我想吃大餅。” 到這時(shí)候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了。眷生站了起來，我沒叫 他小心子彈，他看了看說： “興許外面還有餅，我去找找?！?春生爬出了坑道，我沒攔他，反正到不了中午我們都得死，他要是真吃到大餅?zāi)蔷吞?了。我看著他有氣無力地從尸體上跨了過去，這孩子走了幾步還回過頭來對(duì)我說： “你別走開，我找著了大餅就回來?！?他垂著雙手，低頭走八了前面的濃煙。那個(gè)時(shí)候空氣里滿是焦糊和硝煙味，

17、吸到嗓子眼 里覺得有一顆一顆小石子似的東西。 中午沒到的時(shí)候，坑道里還活著的人全被俘虜了。當(dāng)端著槍的解放軍沖上來時(shí)，有個(gè)老 兵讓我們舉起雙手，他緊張得臉都青了，叫嚷著要我們別碰身邊的槍，他怕到時(shí)候連他也跟 著倒霉。有個(gè)比春生大不了多少的解放軍將黑洞洞的槍口對(duì)準(zhǔn)我，我心一橫，想這次是真要 死了。可他沒有開槍，對(duì)我叫嚷著什幺，我一聽是要我爬出去，我心里一下子咚咚亂跳了，我又有活的盼頭了。我爬出坑道后，他對(duì)我說： “把手放下吧?！?我放下了手，懸著的心也放下了。我們一排二十多個(gè)俘虜由他一人押著向南走去，走不 多遠(yuǎn)就匯入到一隊(duì)更大的俘虜里。到處都是一柱柱沖天的濃煙。向著同一個(gè)地方彎過去。 地上坑坑洼洼

18、，滿是尸體和炸毀了的大炮槍支，燒黑了的軍車還在噼噼啪啪。我們走了 一段后，二十多個(gè)挑著大白饅頭的解放軍從北橫著向我們走來，饅頭熱氣騰騰，看得我口水 直流。押我們的一個(gè)長官說： “你們自己排好隊(duì)?！?沒想到他們是給我們迸吃的來了，要是眷生在誼有多好，我往遠(yuǎn)處看看，不知道這孩子 是死是活。我們自動(dòng)排出了二十多個(gè)隊(duì)形，一十挨著一個(gè)每人領(lǐng)了兩個(gè)饅頭，我從沒聽到過 這么一大片吃東西的聲音，比幾百頭豬吃東西時(shí)還響。大家都吃得太快，有些人拼命咳嗽， 咳嗽聲一聲比一聲高，我身旁的一位咳得比誰都響，他捂著腰疼得眼淚橫流。更多的人是噎 住了，都抬著腦袋對(duì)天空直瞪眼，身體一動(dòng)不動(dòng)。 第二天早晨，我們被集合到一塊空地

19、上，整整齊齊地坐在地上。前面是兩張桌子，一十 長官模樣的人對(duì)我們說話，他先是講了一通解放奎中國的道理，最后宣布愿意參加解放軍的 繼續(xù)坐著，想回家的就站出來，去領(lǐng)回家的盤纏。 一聽可以回家，我的心撲撲亂跳可我看到那個(gè)長官腰里別了一支手槍又害怕了，我想 哪有這樣的好事。很多人都坐著沒動(dòng)，有一些人走出去，還真的走到那桌子前去領(lǐng)了盤纏， 那個(gè)長官一直看著他們，他們領(lǐng)了錢以后還領(lǐng)了通行證。 接著就上路了，我的心提到了嗓子眼，那個(gè)長官肯定會(huì)扳出手槍來斃他們，就跟我們連 長一樣。可他們走出很遠(yuǎn)以后，長官也沒有掏出手槍。速下我不緊張了，我知道解放軍是真 的愿意放我們回家。這一仗打下來我知道什幺叫打仗了，我對(duì)自

20、己說再也不能打仗了，我要 回家。我就站起來，一直走到那住長官面前，撲通跪下后就哇哇哭起來，我原本想說我要回 家，可話到嘴邊又變了，我一遍遍叫著：“連長，連長，連長一一” 別的什么話也說不出來，那住長官把我扶起來，問我要說什么。我還是叫他連長，還是 哭。旁邊一個(gè)解放軍對(duì)我說： “他是團(tuán)長?！?他這一說把我嚇住了，心想糟了?？陕牭阶姆敽宓剀酒饋?，又看到團(tuán)長笑著問 我： “你要說什幺？” 我速才放下心來，對(duì)團(tuán)長說： “我要回家?！?解放軍讓我回家，還給了盤纏。我一路急匆匆往南走，餓了就用解放軍給的盤纏買個(gè)燒 餅吃下去，因了就找個(gè)平整一點(diǎn)的地方睡一覺。我太想家了，一想到夸生夸世還能和我娘和 家珍

21、，和我一雙兒女團(tuán)聚，我又是哭又是笑，瘋瘋癲癲地往南跑。 （有刪減） 7下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分） A小說描寫連長在緊急關(guān)頭不顧士兵死活攜款逃跑，形象地刻畫出國民黨軍官貪生 怕死、自私貪婪的形象。 B小說寫春生出去找大餅吃時(shí)，“我”沒有叫他小心子彈，也沒攔他，因?yàn)椤拔摇敝浪麤Q意求死，攔也沒用，這充滿了悲劇色彩。 C小說采用第一人稱進(jìn)行寫作，以“我”作為故事的親歷者和講述者，既便于展開故事情節(jié)，也易喚起讀者的情感共鳴。 D小說表達(dá)了對(duì)俘虜們的同情和對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡之情，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)解放軍的贊美 之情。 8文章中畫橫線的句子是如何描寫吃東西的場面的？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行

22、分析。（6分） 9“我”被俘后心理變化較大，請(qǐng)分析“我”的心理變化過程。（6分） 二、古代詩文閱讀（34分） （一）文言文閱讀（本題共4小題,19分） 閱讀下面的文言文，完成10-13題。 漢武帝元光二年，雁門馬邑豪聶壹因大行王恢言：“匈奴初和親，親信邊，可謗以利致之，伏兵襲擊，必破之道也?！鄙险賳柟洌趸衷唬骸靶倥直I不已者，無他，以不恐之故耳。臣竊以為擊之便?！鄙蠌幕肿h。元朔元年秋，匈奴二萬騎入漢。車騎將軍衛(wèi)青將三萬騎出雁門。臨淄人主父偃上書。言九事，其八事為律令，一事諫伐匈奴。其辭曰：“司馬法曰：國雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖平，忘戰(zhàn)必危。昔秦皇帝并吞戰(zhàn)國，務(wù)勝不休，欲攻匈奴。李斯諫曰：不可

23、。夫匈奴無城郭之居，委積之守，遷徒鳥舉，難得而制也。輕兵深入，糧食必絕；踵糧以行，重不及事。得其地不足以為利也，得其民不可調(diào)而守也。泰皇帝不聽，遞使蒙恬將兵攻胡，暴兵露師十有奈年，死者不可勝數(shù)，終不能逾河而北。是豈人眾不足，兵革不備哉？其勢不可也。及至高皇帝定天下，聞匈奴聚于代谷之外而欲擊之。御史成進(jìn)諫曰：不可。夫匈奴之性，獸聚而鳥散，從之如搏影，今以陛下盛德攻匈奴，臣竊危之。高帝不聽，果有平城之圍?！眹?yán)安上書曰：“昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也?！睍啵熳诱僖?，謂曰：“公等皆安在？何相見之晚也！”皆拜為郎中。元

24、狩二年三月，霍去病為驃騎將軍，將萬騎出隴西。秋，匈奴渾邪王降。是時(shí)單于怒渾邪王居西方為漢所殺虜數(shù)萬人，欲召誅之，渾邪王恐，謀降漢。先遣使向邊境要遮漢人，夸報(bào)天子。是時(shí)大行李息將城河上，得渾邪王使，即馳傳以聞。渾邪之降也，漢發(fā)車二萬乘以迎之?？h官無錢，從民貰馬。民或匿馬，馬不具。上怒，欲斬長安令，右內(nèi)史汲黯曰：“匈奴畔其主而降漢，漢徐以縣次傳之。何至今天下騷動(dòng)，罷敞中國而以事夷狄之人乎！”上默然。 (選自通鑒紀(jì)事本末.武帝伐匈奴) 【注】：大行，即大行令。 10下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分） A昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝

25、崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也 B昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也 C昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也 D昔秦王意廣心逸欲威海外使蒙恬將兵以北攻胡行十余年苦不聊生自經(jīng)于道樹死者相望及秦皇帝崩天下大畔滅世絕祀窮兵之禍也 11下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分） A武帝，是古代皇帝的謚號(hào)?！拔洹笔前龘P(yáng)皇帝生前德行之詞，有“威武睿智”之意，如光武帝。 B御史，先秦時(shí)期負(fù)責(zé)記錄的史官、秘書官，秦以后，成為監(jiān)察性質(zhì)的官職，一直延續(xù)

26、到明清。 C單于，匈奴人對(duì)部落聯(lián)盟首領(lǐng)的專稱，意為廣大之貌。始創(chuàng)于匈奴著名的冒頓單于 之父頭曼單于。 D夷狄，古代分別稱中國北方、東方少數(shù)民族為“夷”和“狄”，文中泛指四方少數(shù)民族。 12下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） A大行令王恢認(rèn)為匈奴之所以敢對(duì)漢朝入侵劫掠，就在于它對(duì)漢朝沒有了畏懼之 感，應(yīng)派兵攻打，武帝肯定了其說法。 B主父偃做事有理有據(jù)，先引用司馬法中的話，再用秦皇帝、高皇帝不聽勸諫而兵 敗之事，以勸諫漢武帝不要輕易對(duì)匈奴用兵。 C李斯、成進(jìn)抓住匈奴作為游牧民族的特點(diǎn)勸諫秦皇帝不要攻打匈奴，秦皇帝不聽， 以致十余年后，秦兵也沒能越過黃河北進(jìn)。 D匈奴單于惱怒渾

27、邪王駐守西部卻被漢軍殺死、俘虜了幾萬人，打算把他召去處死。 渾邪王十分恐懼，謀劃投降漢朝。 13把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分） (1)夫匈奴之性，獸聚而鳥散，從之如搏影，今以陛下盛德攻匈奴，臣竊危之。 (2)是時(shí)大行李息將城河上，得渾邪王使，即馳傳以聞。 （二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分） 閱讀下面這首宋詞，完成14-15題。 浪淘沙.題酒家壁 周文璞 還了酒家錢，便好安眠。大槐官里著貂蟬。行到江南知是夢，雪壓漁船。 盤礴古梅邊，也是前緣。鵝黃雪白又醒然。一事最奇君記?。好魅招履辍?【注】周文璞：祖上事農(nóng)桑。祖、父隨宋室南渡而流落江南。出自“南柯一夢”。盤礴：這里指一種傲慢

28、不羈的坐姿。 14，下列對(duì)這首詞的理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分) A從酒后安眠、夢的美與滅、古梅邊的盤坐等可以看出，詞人傷心國事又報(bào)國無門， 悲憤之下只好奇情于酒色。 B詞人借酒人夢，由夢而化用典故，用典以刺世，曲折而委婉地批判當(dāng)時(shí)富貴無常、得失不定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 C“行到江南”指流落江南，“雪壓漁船”是詞人在夢醒之后所看到的真實(shí)景物，“壓”字表示現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷。 D“鵝黃”指柳發(fā)新枝，“鵝黃雪白”預(yù)示新年快要到了，著一“又”字，流年暗換的傷感情緒隱然可見。 15這首詞語言特色鮮明，請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析。（6分） （三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分） 16補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分） (

29、1)猿猴以其獨(dú)特性博得詩人的青睞，常出現(xiàn)在古代詩歌中，如李白蜀道難中的“”和杜甫登高中的“”。 (2)酈道元在三蛺中寫山之“連”寫山之“高”，叉用“，”側(cè) 面烘托，讓人進(jìn)一步感受三峽的險(xiǎn)峻。 (3)茍子在勸學(xué)中說：“，”這兩句以好馬為喻，從反面論證了堅(jiān)持下去才能夠獲得成功的道理。 三、語言文字運(yùn)用（20分） （一）語言文字運(yùn)用（本題共3小題，9分） 閱讀下面的文字，完成17-19題。 1928年，27歲的梁思成學(xué)成回國，在歐洲看到古建筑受到妥善保護(hù)，而自己國家的古建筑遺產(chǎn)，卻危立在之中。粱思成下定決心：中國人一定要寫出自己的建筑史！正是因?yàn)檫@種信念，()，才能在戰(zhàn)爭期間繁華落盡，拒絕美國的邀請(qǐng)，執(zhí)意留在祖國。他們立志不但要為中國建筑樹碑立傳，還要在世界學(xué)術(shù)平臺(tái)上述說中國建筑的“光榮與夢想”。為此，他與林徽因在極端艱苦的條件下，運(yùn)用近代科學(xué)技