重要教學細節(jié)的設計藝術

1、重要教學細節(jié)的設計藝術教學細節(jié)的設計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設計藝術”，它包括：一、朗讀教學的設計藝術；二、提問設計的藝術；三、語言教學的藝術；四、課中活動的設計藝術；五、教學手段的運用與創(chuàng)新。一、朗讀教學的設計藝術朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段

2、到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質?！袄首x”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索在教學中：朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學課中活動，首當其沖

3、的應該是“朗讀”。所謂“教學千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。朗讀能夠訓練普通話的發(fā)音技巧。學生在一定的量的朗讀訓練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內(nèi)容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課

4、堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應作為基本的教學形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結合起來；“朗讀”應該是一條常用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀

5、等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。如春的教學主體思路設計：1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。5.個性化演讀。6.自選內(nèi)容進行背讀。又如秋魂的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。第二步：選點精讀，約12分鐘。每個同學選讀12個自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；2.理解

6、詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。第三步：語言學用，約15分鐘。建議同學們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。在以上這兩個教學思路的設計中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個教學步驟中，不論是作為教學內(nèi)容還是作為教學形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學始終的一條線索。第二，“朗讀”應是靈動多姿的教學細節(jié)朗讀是教讀或自讀教學中面對全體學生的一種語文實踐活動，它可以出現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，為一定的教學目的服務。但朗讀教學決不是讓學生一味地放聲

7、讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學設計都必須表現(xiàn)出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學手法的靈活運用，成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。請欣賞下面不同的細節(jié)設計。設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。例：口技的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。(這一遍要求學生朗讀全文，人人出

8、聲，要讀得沸沸揚揚。）第二遍：要求讀得字正腔圓。(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）第三遍：要求讀得層次分明。(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）第五遍：要求讀得有急有緩。(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進。例：天上的街市第一個教學板塊：教讀體味

9、詩的音樂美。師：讀詩，要感受詩的音樂美首先是把節(jié)奏讀好。(教師示范讀第一段。）指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。(教師范讀第三段。）全班同學自由朗讀課文。師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相

10、同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內(nèi)容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：鶴群翔空教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開始讀第段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，

11、“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。生：（齊讀第段）師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第段、第段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第段、第段）師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下

12、以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。生：（齊讀第1316段）師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。例：曹劌論戰(zhàn)最后一個教學環(huán)節(jié)背讀。1.教師提出教學任務：背讀在感知、理解課文的基礎上背誦課文。2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。(2