三年級下冊語文教案寓言兩則(3)_人教新課標(biāo)

1、.*;第 PAGE6 頁?南轅北轍?教學(xué)設(shè)計這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 【教學(xué)目的】死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語

2、文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 1、引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 2、認(rèn)識2個生字，會寫3個生字。 3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的根底上，使學(xué)生懂得，做事時要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動和

3、目的保持一致，否那么一事無成。【學(xué)情分析】 本班學(xué)生對寓言故事以前就有了一定的理解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學(xué)生甚至提早看過這篇寓言故事；而且寓言故事的內(nèi)容一般比較有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深化寓意，學(xué)生理解起來有一定難度，因此在教學(xué)中，課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過哪些寓言，是如何學(xué)會的，并與同學(xué)交流。預(yù)習(xí)課文時，自學(xué)生字詞，用查字典或聯(lián)絡(luò)上下文等方法理解字詞。教學(xué)時首先要讓學(xué)生理解這兩那么寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、開展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時，引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的開展進展想象、深化考慮，一步步加深對寓言里形象

4、的認(rèn)識，體會蘊含的道理?？砂匆韵聝蓚€步驟教學(xué)：1、先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內(nèi)容。2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，簡要地說說寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的根底上，再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)、生活實際談?wù)勛约旱母邢?。寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內(nèi)容、讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句來理解寓意。教學(xué)時要注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來?！窘虒W(xué)重點】：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。 【教學(xué)難點】：理解成語“南轅北轍的含義?！窘虒W(xué)過程 】一、談話導(dǎo)入 看圖解題 同學(xué)們，你家在學(xué)校的哪個方向？從家到學(xué)校應(yīng)該朝哪走？朝相反方向走能不能到學(xué)校？是的！我們一般都不愿

5、意多走路浪費時間，但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達(dá)目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)?南轅北轍?師板書課題 解釋文題：結(jié)合圖片理解“轅和“轍的意思，并用自己的話說說課題的意思。 師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢？這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們?nèi)缃裨蹅兙腿タ匆豢?！初讀課文，檢查預(yù)習(xí)用時：8分鐘課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，下面檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣？1、我是“識字小能手課件出示文中的生字詞，小組成員到講臺上輪流當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀。2、我是“朗讀家 小組成員到講臺上朗讀課文。3、內(nèi)容我知道 學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容： 文

6、章講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。理清文意，讀中探究故事的詳情是怎樣的？讓我們認(rèn)真讀讀課文。1、小組合作學(xué)習(xí)。討論考慮： 1朋友勸說了他幾次對話？每次都是怎樣說的？他是怎樣答復(fù)的？朋友勸說他的話， 用“在書中標(biāo)出來，這個人答復(fù)的話，用“線標(biāo)出來。 2考慮從他們的對話中知道了什么？ 3分角色朗讀對話內(nèi)容2、展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果根據(jù)學(xué)生答復(fù)老師相機出示相應(yīng)的句子：1、指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人答復(fù)。從朋友的提醒中，你知道了什么？那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。那個人是怎樣答復(fù)的？指名讀。我的馬跑得快馬跑得快就能快點兒到楚國去嗎？為什么

7、？不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠(yuǎn)。2、那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。出示投影：馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？這是個什么句子？反問句你能換一種表達(dá)方式說這句話嗎？馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)。馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？比照讀這兩句話馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)。你認(rèn)為那句好？為什么？反問句表達(dá)的更強烈。聽了朋友的話，那個人又是怎樣答復(fù)的?沒關(guān)系，我的車夫是個好把式。什么是“好把式?駕車的技術(shù)非常好的車夫。同學(xué)們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？不能。因為他的車跑的方向不是要去的方向。3、朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。那個人又說了什么?沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。什么是“

8、盤纏？出門帶的錢。盤纏帶的多能到楚國去嗎？為什么？馬車的方向不對，他永遠(yuǎn)也到不了楚國。3、分角色讀四次對話。學(xué)生練習(xí)朗讀四次對話。同桌練讀，男女生配合讀。體會同樣的詞語可以有不同的讀法，老師隨機適當(dāng)指導(dǎo)。4、學(xué)習(xí)最后一自然段 師：朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結(jié)果怎么樣？齊讀最后一段?！坝惨鞘裁匆馑?？文中哪些地方說明了這個詞？“硬要就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認(rèn)真考慮朋友的話，他太固執(zhí)，太執(zhí)迷不悟了。 這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠(yuǎn)，而且他還不聽別人好心的提醒，所以他是到不了楚國的。5、創(chuàng)設(shè)情境，口語交際出示圖：看著那個人走遠(yuǎn)的樣

9、子，他的朋友會說什么？你不應(yīng)該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？四、深化考慮，體會寓意1、引導(dǎo)學(xué)生考慮：南邊的楚國是他的目的地，向北行駛是他的方向，說明了什么？生考慮后答復(fù)：目的地和方向不一致，結(jié)果截然相反。引導(dǎo)想象：面對朋友好意的勸告，他說“馬跑得快、車夫是個好把式、盤纏多，最終的結(jié)果是什么？離楚國越來越遠(yuǎn)。根據(jù)對課文的理解，幫學(xué)生總結(jié)出這那么寓言蘊含的道理。學(xué)了這那么寓言，你懂得了什么？生談出：行動和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的；無論做什么事，只有方向正確了，才能到達(dá)目的地，要多聽去朋友好意的勸告。五、表演故事，體驗故事 1、組織學(xué)生合作練習(xí)表演故事，可適當(dāng)參加想象。 2、展示表演全班評議。六、拓展升華，反思感悟 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際談見過的?南轅北轍?現(xiàn)象早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王消除了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，魏王是個聰明人，當(dāng)他聽了?南轅北轍?的故事，明白了其中的道理，立即承受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是如今，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？回憶自己是否做過目的與方向不一致的事情，有沒有一意孤行，不聽勸告的時候？ 師提出當(dāng)前學(xué)