探討如何提高學(xué)生口語交際能力

1、討論如何進(jìn)步學(xué)生口語交際才能摘要：關(guān)注閱讀教學(xué)理論，進(jìn)步口語交際才能，將是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交流的素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)口語交際語言新的課改理念不斷地深化教學(xué)理論中，使一度枯燥無味的課堂又變得活力勃勃了。特別是閱讀理論中的口語交際活動(dòng)，更為廣闊師生提供了交流的平臺(tái)。所以，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的才能就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時(shí)空的限制，投入到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，它需要建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，那么必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的時(shí)機(jī)，

2、指導(dǎo)學(xué)生說完好、詳細(xì)、有序的話，說優(yōu)美的話，說內(nèi)容豐富、符合情理的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在詳細(xì)的文本情景中，體會(huì)各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際才能在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉、進(jìn)步與開展。因此，關(guān)注閱讀教學(xué)理論，進(jìn)步口語交際才能，將是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提升學(xué)生的語言，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際才能。1、在朗讀中豐富學(xué)生語言朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最重要的一環(huán)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?第三部分施行評(píng)價(jià)建議指出：能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。就特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，

3、積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的理論中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就會(huì)高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃重的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)?桂林山水?時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀片段：漓江的水真美呀！如今，我們就一起走進(jìn)漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請(qǐng)跟我一起讀。接著，教師又叫學(xué)生單獨(dú)朗讀體會(huì)美。這樣，通過教師的領(lǐng)讀感悟美，通過學(xué)生的個(gè)別讀品味美，在此根底上，教師及時(shí)引導(dǎo)：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的風(fēng)光嗎？作為家鄉(xiāng)的一分子，難道沒有義務(wù)展示一下

4、家鄉(xiāng)的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的時(shí)機(jī)，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目的能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的才能，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的時(shí)機(jī)。2、在質(zhì)疑中訓(xùn)練學(xué)生語言蘇霍姆林斯基曾提出忠告：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲娘L(fēng)雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。所以，教師只有在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，大膽質(zhì)疑，在疑問中辯出真?zhèn)危瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

5、。在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)才能，使學(xué)生之間形成互相傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)。3、在課外延伸中提升學(xué)生語言?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在教學(xué)建議中指出了進(jìn)步學(xué)生口語交際才能的主要途徑之一是：堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。即要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語文課程中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的口語交際內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的理論，積累口語交際的經(jīng)歷。所以，閱讀教學(xué)中的課外延伸部分，將給學(xué)生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學(xué)生養(yǎng)成反響課文的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在這一語言活動(dòng)中，學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)表達(dá)，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學(xué)完了?開國大典?一文后，文中提出了

6、一個(gè)問題：假設(shè)此時(shí)你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準(zhǔn)備拍攝哪個(gè)鏡頭，為什么？由于學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學(xué)們就在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，個(gè)個(gè)躍躍欲試，說開來了。試想，假設(shè)沒有這樣的語境，學(xué)生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生的語言得到了提升，口語表達(dá)的才能也進(jìn)一步得到了鍛煉4、創(chuàng)新文本中重組學(xué)生的語言在閱讀教學(xué)中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)，放手讓學(xué)生進(jìn)展口語交際訓(xùn)練。例如，學(xué)了?美麗的三潭印月?富饒的海洋?等課后，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演導(dǎo)游與游客進(jìn)展對(duì)話；學(xué)了?草船借箭?田忌賽馬?等故事性較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生自由組

7、合表演課本劇。在多元互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)展了再加工。這樣的設(shè)計(jì)，既開展了文本，超越了文本，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的才能。但是閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練有一定的區(qū)別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學(xué)角度用好口語交際，口語交際必須建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進(jìn)展，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生說完好、詳細(xì)、有序、生動(dòng)的話，使學(xué)生的口語交際才能在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和進(jìn)步?？傊?，抓好閱讀教學(xué)，為我們?cè)趲熒g，生生之間，學(xué)生與家人、社會(huì)的交際奠定了良好的基矗當(dāng)然，如何訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，方法是多