初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

1、 初中英語(yǔ)教學(xué)策略一、聽(tīng)說(shuō)與交際能力二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)規(guī)劃三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容四、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式五、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)六、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)七、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力為目標(biāo)，那什么是交際能力呢？ 交際包括口頭交際和筆頭交際，口頭交際表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)，而筆頭交際表現(xiàn)為讀寫(xiě)。其中聽(tīng)和讀為理解能力，而說(shuō)和寫(xiě)表現(xiàn)為表達(dá)能力。其實(shí)，交際能力的培養(yǎng)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，甚至包括翻譯等技能的教學(xué)，而聽(tīng)說(shuō)側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的口頭交際能力，包括對(duì)話(huà)中的聽(tīng)力理解以及獨(dú)白聽(tīng)力的理解，包括對(duì)話(huà)中的口頭表達(dá)和獨(dú)白。聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能的表達(dá)也因此構(gòu)成口頭交際能力培養(yǎng)的核心。 交際能力由三個(gè)部分組成，即語(yǔ)言能

2、力、語(yǔ)用能力、策略能力，其中語(yǔ)言能力指語(yǔ)言表達(dá)必須符合語(yǔ)法要求，而語(yǔ)用能力指語(yǔ)言使用必須得體，符合話(huà)題、語(yǔ)境、交際目的、交際對(duì)象、文化準(zhǔn)則等方面的要求，而策略能力既包括基本的會(huì)話(huà)技巧，同時(shí)也包括非語(yǔ)言策略，如身勢(shì)語(yǔ)等。一、聽(tīng)說(shuō)與交際能力 有關(guān)交際能力以及交際的相關(guān)理論告訴我們，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中必須關(guān)注以下幾點(diǎn)： (1) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該以最終培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，而不只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。 (2) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須為應(yīng)用能力的發(fā)展提供必要的語(yǔ)境，保證語(yǔ)言應(yīng)用的得體性。 (3) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須制造交際的需求，而不應(yīng)只是語(yǔ)言的訓(xùn)練。 (4)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須設(shè)計(jì)交際活動(dòng)和任務(wù)，只有通過(guò)真實(shí)的交際才能培養(yǎng)交際能力。

3、(5) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的基本交際技巧，幫助學(xué)生掌握口頭交際策略。 (6)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同樣不能忽視基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)了解語(yǔ)域（語(yǔ)言使用的場(chǎng)合或領(lǐng)域的總稱(chēng) ）對(duì)語(yǔ)言的要求。 二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)規(guī)劃 1聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo) (1) 總體教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在聽(tīng)力方面必須達(dá)到課標(biāo)要求的五級(jí)目標(biāo)(含三級(jí)和四級(jí)目標(biāo))?？梢钥闯?，就初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，學(xué)生必須能夠識(shí)別具體信息、觀(guān)點(diǎn)信息，能夠理解說(shuō)話(huà)者的意圖，能夠理解故事中所包含的因果關(guān)系，能夠完成基本的包含聽(tīng)力的日常任務(wù)。而聽(tīng)力的材料也包括日常交際對(duì)話(huà)、獨(dú)白、故事、記敘文以及初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。

4、(2) 學(xué)期教學(xué)目標(biāo) 雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確三、四、五級(jí)分別指向初一、初二、初三，但是一般情況下我們還是可以把三級(jí)理解為初一階段的教學(xué)目標(biāo)，四級(jí)為初 二，五級(jí)為初三。也就是說(shuō)，在規(guī)劃初一的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)可以參照三級(jí)聽(tīng)力的要求。在初一階段，學(xué)生需要掌握基本語(yǔ)音技巧，理解不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的含義，是肯定、疑問(wèn)還是懷疑等；能夠理解句子間的邏輯關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)生不只是要有單句理解能力，同時(shí)還必須具備語(yǔ)篇理解能力；能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令，這是日常生活交際的基本要求等。初一階段要求能識(shí)別簡(jiǎn)單的事實(shí)信息即可，如故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)說(shuō)的目標(biāo)描述包含能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如“能提供有關(guān)個(gè)人情況和

5、個(gè)人經(jīng)歷的信息”屬于能力目標(biāo)，而“能背誦一定量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲”則屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)，這從而說(shuō)明，在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求，包括課外的學(xué)習(xí)要求。 2說(shuō)的教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)通常是作為聽(tīng)力教學(xué)的一部分，教學(xué)中也很少有說(shuō)的目標(biāo)規(guī)劃?？陬^表達(dá)能力不一定要通過(guò)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課培養(yǎng)，可以與聽(tīng)力、閱讀相結(jié)合。 從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)的目標(biāo)描述來(lái)看，完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該能夠與人正常溝通，能夠轉(zhuǎn)述信息，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，能夠完成日常的交際任務(wù)，如詢(xún)問(wèn)信息，請(qǐng)求幫助等。 三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 1聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容 (1) 基本語(yǔ)音知識(shí) 基本語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)該作為聽(tīng)力教學(xué)的基本內(nèi)容。學(xué)

6、生需要進(jìn)行基本的語(yǔ)音訓(xùn)練以適應(yīng)英語(yǔ)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。英語(yǔ)單詞多為多音節(jié)單詞，不僅單詞中有輕重讀，句子有輕重讀，兩重讀音節(jié)間弱讀音節(jié)的多少賦予了句子不同的節(jié)奏。 (2) 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力教學(xué)的一部分，語(yǔ)言知識(shí)也就構(gòu)成了聽(tīng)力教學(xué)的基本內(nèi)容。學(xué)生只有能識(shí)別基本的句子、語(yǔ)篇，才能理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，才能根據(jù)具體語(yǔ)境、話(huà)題、交際目的、對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式，從而完成語(yǔ)言交際。 (3) 交際信息 交際信息指談話(huà)中新信息的指示語(yǔ)、話(huà)題轉(zhuǎn)換的指示語(yǔ)、話(huà)題終止指示語(yǔ)、語(yǔ)篇中的邏輯指示語(yǔ)、銜接語(yǔ)等，這是學(xué)生理解的關(guān)鍵，也是保證其表達(dá)得體的關(guān)鍵。 (4) 聽(tīng)力策略 學(xué)生需要學(xué)會(huì)根據(jù)具體的聽(tīng)力任務(wù)將注意

7、力集中在相關(guān)信息之上，能夠根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧，需要了解基本的推理技巧判斷說(shuō)話(huà)者的意圖，需要掌握基本的記筆記技巧以便在聽(tīng)的過(guò)程中適當(dāng)記錄信息。 2說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容 (1) 語(yǔ)音訓(xùn)練 語(yǔ)音訓(xùn)練同樣是口語(yǔ)教學(xué)的一部分。語(yǔ)音訓(xùn)練包括停頓、重讀、意群等方面的內(nèi)容。 (2) 詞匯、句法 不管是聽(tīng)力還是口語(yǔ)都需要一定的語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該包括基本的詞匯、句法，詞匯、句法是為口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該與口語(yǔ)教學(xué)融合在一起進(jìn)行。 (3) 功能 口語(yǔ)交際的功能包括“問(wèn)候”、“道歉”、“抱怨”、“邀請(qǐng)”、“建議”、“致謝”、“信息詢(xún)問(wèn)”、“征求意見(jiàn)”，是日常交際的基礎(chǔ)，也因此是口語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容。 (

8、4) 會(huì)話(huà)技巧 常見(jiàn)的會(huì)話(huà)技巧指獲得話(huà)輪、保持話(huà)輪、放棄話(huà)輪以及轉(zhuǎn)移話(huà)輪等。 (5) 前序列 前序列指實(shí)施交際功能的前奏。比如，在邀請(qǐng)對(duì)方參加周末晚會(huì)前人們會(huì)說(shuō)，Are you free at the weekend?其實(shí)目的不是詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否有空，而是想邀請(qǐng)對(duì)方參加晚會(huì)。演講時(shí)恐講話(huà)時(shí)間太長(zhǎng)而使聽(tīng)者厭煩，出于自我保護(hù)，演講者會(huì)說(shuō)Im afraid l would talk a little longer today，這其實(shí)也是一種前序列。 (6) 文化情感 口語(yǔ)教學(xué)不能只是技能培養(yǎng)，更要培養(yǎng)如何與人交往，交流中如何尊重對(duì)方、關(guān)心對(duì)方，如何根據(jù)不同的人物關(guān)系選擇不同的說(shuō)話(huà)方式等。 四、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方

9、式 1常見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)方式 (1) 文本驅(qū)動(dòng)與圖式驅(qū)動(dòng) 文本驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音識(shí)別能力、語(yǔ)言能力對(duì)聽(tīng)力的影響，因此在聽(tīng)力理解的訓(xùn)練之前總有相當(dāng)部分“微技能訓(xùn)練”和詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)安排，如語(yǔ)音練習(xí)、單詞、短語(yǔ)語(yǔ)音解碼、詞匯、句法結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等。而圖式驅(qū)動(dòng)則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力中的作用，在聽(tīng)力理解教學(xué)之前不是進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)音、詞匯和句法的教學(xué)，而是激發(fā)背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。 (2) PWP模式 PWP教學(xué)模式由prelistening，whilelistening和postlistening三個(gè)階段組成。聽(tīng)前階段多是圖式激活，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的興趣或者是語(yǔ)言和語(yǔ)音微格訓(xùn)練，聽(tīng)中階段以信息理

10、解和技能訓(xùn)練為主，聽(tīng)后階段主要是鞏固聽(tīng)力信息和技能，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能或評(píng)估聽(tīng)力效果。 (3) 任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué) 任務(wù)型聽(tīng)力強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的聽(tīng)力任務(wù)提高聽(tīng)力理解能力，比如，聽(tīng)完一個(gè)故事然后表演，根據(jù)故事制作宣傳畫(huà)、根據(jù)聽(tīng)力材料寫(xiě)報(bào)表、寫(xiě)有關(guān)專(zhuān)題報(bào)道等都屬于聽(tīng)力任務(wù)。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)程序包括pre-task，whiletask和 post-task三個(gè)階段，任務(wù)前階段主要是根據(jù)聽(tīng)力材料布置聽(tīng)力任務(wù)；任務(wù)中階段學(xué)生合作完成任務(wù)，并展示任務(wù)成果；任務(wù)后階段是結(jié)合學(xué)生聽(tīng)力中反映的問(wèn)題進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)力策略的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。 2常見(jiàn)口語(yǔ)教學(xué)方式 (1) 3P教學(xué)模式 3P指p

11、resentation，practice，production，其中presentation為呈現(xiàn)階段，主要是展示口頭交際所需的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、功能、交際技巧等，practice為訓(xùn)練階段，主要是通過(guò)各種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所呈現(xiàn)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、功能和交際技巧，而production為產(chǎn)出階段，主要是讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境的提示開(kāi)展真實(shí)的或者模擬真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行交際，如問(wèn)路、點(diǎn)菜、調(diào)查愛(ài)好、邀請(qǐng)對(duì)方參加生日宴會(huì)等。訓(xùn)練可以是控制性的機(jī)械訓(xùn)練，可以是半控制性的準(zhǔn)交際練習(xí)，但是產(chǎn)出階段為應(yīng)用階段，活動(dòng)比較開(kāi)放，多為交際性活動(dòng)或者是任務(wù)。3P教學(xué)模式所遵循的是由控制到自由，由機(jī)械到交際，由準(zhǔn)確到流暢的教學(xué)程序。 (2)

12、任務(wù)型教學(xué)模式 與3P教學(xué)模式不同，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)突出的是任務(wù)在教學(xué)中的應(yīng)用，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都指向任務(wù)的完成，教學(xué)過(guò)程一般由呈現(xiàn)任務(wù)、集體協(xié)作完成任務(wù)、聚焦練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)中教師可以首先布置任務(wù)，然后由學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力、閱讀、觀(guān)看視頻等了解完成任務(wù)所需信息，集體合作完成任務(wù)，最后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)中的表現(xiàn)以及呈現(xiàn)任務(wù)的情況，設(shè)計(jì)語(yǔ)言、功能等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)發(fā)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。 (3) 情境教學(xué)模式 情境教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在學(xué)生交際能力發(fā)展中的重要性，要求課堂教學(xué)必須為交際活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)置語(yǔ)境。根據(jù)情境教學(xué)模式的一般操作規(guī)范

13、，口語(yǔ)教學(xué)中可以先提問(wèn)問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，通過(guò)交際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，最后回到開(kāi)始設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，再實(shí)際交際。 五、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 1目標(biāo)的層次性 (1) 聽(tīng)力理解的層次 第一層：辨認(rèn)(discrimination and identification) 。這是初級(jí)層次，主要是語(yǔ)音辨認(rèn)、信息辨認(rèn)、符號(hào)辨認(rèn)等，可以通過(guò)正誤辨認(rèn)、匹配、勾畫(huà)等方式訓(xùn)練和檢查。 第二層：轉(zhuǎn)化(transferring)。要求學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的信息轉(zhuǎn)換到圖、表中，涉及對(duì)信息的分析和筆頭輸出。 第三層：重組與再現(xiàn)(reformulation and reproduction)。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新組合所獲取的

14、信息，然后通過(guò)口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中可以組織學(xué)生根據(jù)所填寫(xiě)的圖表進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等活動(dòng)。 第四層：推理(inferring)。推理屬于另外一種理解。包括推斷出說(shuō)話(huà)者的言外之意，弦外之音。推理作為一種理解方式同樣包括社會(huì)含義的理解。比如，如果學(xué)生能根據(jù)所聽(tīng)的幾個(gè)對(duì)話(huà)，從所給圖片中判斷出不同的場(chǎng)景，說(shuō)明其能夠理解其社會(huì)含義。 第五層：應(yīng)用(application)。應(yīng)用指能夠運(yùn)用聽(tīng)力所獲信息，應(yīng)用本身就是交際的表現(xiàn)。聽(tīng)是為了了解對(duì)方的意圖，聽(tīng)是為了交流交際和溝通，為了解決問(wèn)題，為了進(jìn)一步的說(shuō)和寫(xiě)。課堂上可以通過(guò)討論、辯論、問(wèn)題解決等活動(dòng)完成。 第六層：評(píng)價(jià)(evaluation)。聽(tīng)力中的評(píng)

15、價(jià)指能夠根據(jù)所聽(tīng)材料判斷新的對(duì)話(huà)的得體性，包括課堂中能夠判斷學(xué)生角色扮演、介紹等是否符合交際的基本要求。能夠判斷表達(dá)是否得體是交際的基本要求，是交際得體性的保證。 (2) 口語(yǔ)目標(biāo)的層次 第一層次：重復(fù)。重復(fù)是課堂教學(xué)目標(biāo)的一部分，重復(fù)的表現(xiàn)形式很多，如能夠朗讀材料，能夠表演教材中的對(duì)話(huà)，能夠背誦等。這些都需要語(yǔ)言輸出，需要口頭表達(dá)。盡管有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的要求，但是畢竟不需要學(xué)生重組語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言能力的要求較低，是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。 第二層次：輔助性交際。所謂輔助性交際指交際需要在他人幫助下完成，比如，在交際中教師為學(xué)生的對(duì)話(huà)提供了可以使用的句型、詞語(yǔ)，規(guī)定了需要交流的信息(如根據(jù)調(diào)查表對(duì)話(huà)就

16、屬于輔助性交際)。這種交際也是口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的階段性目標(biāo)。 第三層次：自由交際。自由交際是一種完全開(kāi)放、沒(méi)有外力輔助的交際，學(xué)生根據(jù)交際的目的，根據(jù)交際對(duì)象以及語(yǔ)境來(lái)實(shí)施交際，完成交際任務(wù)。如在設(shè)置的語(yǔ)境下購(gòu)物，扮演記者就某一話(huà)題進(jìn)行采訪(fǎng)，為前來(lái)咨詢(xún)的游客提供服務(wù)等都屬于自由交際，自由交際是課堂教學(xué)力圖達(dá)到的最終目標(biāo)。 2聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法 (1) 教參、教材參照法 任何單元聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都必須建立在教材材料的分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)對(duì)教材中所包含的語(yǔ)言、功能的分析，確定聽(tīng)力目標(biāo)和口語(yǔ)目標(biāo)。 (2) 學(xué)生本位法 學(xué)生本位指目標(biāo)必須是能夠達(dá)到的目標(biāo)。這就要求目標(biāo)設(shè)計(jì)中分析學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果語(yǔ)言基礎(chǔ)比較

17、差，建議降低聽(tīng)力和口語(yǔ)的目標(biāo)要求；而如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，就可以提高目標(biāo)要求，減少一些淺層次的目標(biāo)。 (3) 交際取向法 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)自然應(yīng)該遵循交際取向的原則，突出聽(tīng)和說(shuō)在交際中的應(yīng)用。這就要求分析每單元內(nèi)容在交際中的具體體現(xiàn)，把交際能力的培養(yǎng)作為單元的教學(xué)目標(biāo)。 (4) 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合法 中學(xué)階段一般沒(méi)有純粹的聽(tīng)和純粹的說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是結(jié)合在一起的。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意同一內(nèi)容在聽(tīng)說(shuō)中的體現(xiàn)，比如，在說(shuō)的目標(biāo)中增加相關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的另外一層含義指，在聽(tīng)后一般要安排說(shuō)的活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練和應(yīng)用聽(tīng)中所學(xué)的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 六、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

18、活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1常見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng) (1) 常見(jiàn)聽(tīng)力活動(dòng) 除常見(jiàn)的判斷正誤、回答問(wèn)題、完成句子(語(yǔ)篇)等活動(dòng)之外，常見(jiàn)的聽(tīng)力活動(dòng)有： 頭腦風(fēng)暴 頭腦風(fēng)暴用于聽(tīng)前的準(zhǔn)備，可以激活圖式，可以呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯，起到語(yǔ)言準(zhǔn)備的作用。比如，如果是體育的話(huà)題，可以先讓學(xué)生小組討論自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)；如果是飲食，可以組織學(xué)生討論自己都喜歡什么樣的食品和飲料；如果是職業(yè)，可以讓學(xué)生討論什么工作與計(jì)算機(jī)、動(dòng)物等有關(guān)等。頭腦風(fēng)暴一般采用小組討論、同伴活動(dòng)等方式，偶爾也可以采用全班活動(dòng)的方式。 詞匯網(wǎng) 詞匯網(wǎng)同樣可以用于聽(tīng)力之前的教學(xué)，用于激活語(yǔ)言圖式，教授單詞。如果聽(tīng)力材料涉及購(gòu)物，就可以以shopping為中心，讓學(xué)

19、生構(gòu)建詞匯網(wǎng)，這樣不僅可以激活購(gòu)物的圖式，同時(shí)還可以幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力中可能遇到的詞匯。 (1) 常見(jiàn)聽(tīng)力活動(dòng) 動(dòng)畫(huà)視頻問(wèn)答 動(dòng)畫(huà)或者視頻問(wèn)答是聽(tīng)前導(dǎo)入或圖式激活活動(dòng)。比如，在聽(tīng)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的對(duì)話(huà)之前，可以先播放一段姚明打球或者NBA比賽的視頻，或者播放一段奧運(yùn)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)比賽的動(dòng)畫(huà)剪輯，根據(jù)對(duì)話(huà)進(jìn)行問(wèn)答，這樣不僅可以導(dǎo)入運(yùn)動(dòng)話(huà)題，同時(shí)還可以呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)詞匯。 匹配 匹配可以用于聽(tīng)力之前、聽(tīng)的過(guò)程之中或者聽(tīng)之后。用于聽(tīng)力活動(dòng)之前一般是為聽(tīng)力做準(zhǔn)備，可以是語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備，也可以是圖式準(zhǔn)備。如果是在聽(tīng)的過(guò)程之中，則可以要求學(xué)生聽(tīng)后匹配，可以培養(yǎng)學(xué)生信息識(shí)別能力。匹配可以是圖片匹配、文本匹配、行為匹配等。 圖表

20、填充 圖表填充設(shè)計(jì)信息轉(zhuǎn)述，要求有一定的語(yǔ)言輸出能力。填充的表格多種多樣，可以是程序表、節(jié)目單、菜單等真實(shí)性的表格，也包括根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容制定的其它表格，如呈現(xiàn)不同人物喜好的表格、呈現(xiàn)不同活動(dòng)時(shí)間的表格等。 行為反應(yīng) 行為反應(yīng)主要用于培養(yǎng)學(xué)生的信息理解能力。活動(dòng)要求學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)聽(tīng)到的信息做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，比如，根據(jù)指令turn leftright或者go straightahead，根據(jù)put the book on the desk等類(lèi)的指令把東西放到適當(dāng)?shù)奈恢?，讓學(xué)生通過(guò)形體表演的方式呈現(xiàn)愛(ài)好等，都屬于行為反應(yīng)的聽(tīng)力活動(dòng)。 (1) 常見(jiàn)聽(tīng)力活動(dòng) 圖片確認(rèn) 讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)信息選擇適當(dāng)?shù)膱D片，看

21、哪個(gè)圖片與對(duì)話(huà)或描述信息一 致。這既是選擇類(lèi)活動(dòng)，又是圖片確認(rèn)活動(dòng)。還可以要求根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容把圖片補(bǔ)全，或者識(shí)別圖片中的錯(cuò)誤等。 手工 手工指根據(jù)聽(tīng)力的材料完成需要?jiǎng)邮值娜蝿?wù)，比如，做飛機(jī)模型、裝扮布娃娃、海報(bào)等。另外，根據(jù)聽(tīng)力信息將圖片涂上顏色、根據(jù)描述繪畫(huà)、根據(jù)指令畫(huà)出行走路線(xiàn)圖等也都屬于手工之類(lèi)的活動(dòng)。這種活動(dòng)由于沒(méi)有語(yǔ)言的要求，同時(shí)又可以滿(mǎn)足不同多元智能傾向者的需求，為學(xué)生所喜愛(ài)，有利于聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)。 排序 排序可以是圖片排序、活動(dòng)排序、操作指令排序、事件排序，可以根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間順序排序，根據(jù)故事中時(shí)間發(fā)生的先后順序排序，可以是根據(jù)操作步驟排序，也可以是根據(jù)對(duì)話(huà)提及的先后順序排序。

22、排序需要的是識(shí)別和理解，不涉及語(yǔ)言表達(dá)。 (2) 常見(jiàn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng) 調(diào)查 調(diào)查或者是采訪(fǎng)是一種半控制性交際活動(dòng)，一般是給出調(diào)查表，學(xué)生根據(jù)調(diào)查表調(diào)查獲取信息。 猜測(cè) 猜測(cè)是一種游戲活動(dòng)，是一種控制性的交際練習(xí)，目的是掌握某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生可以用以下句型詢(xún)問(wèn)了解對(duì)方心目中想的或者喜歡的是什么動(dòng)物。 Does it live in? Does it eat? Does it like? 角色扮演 角色扮演適應(yīng)范圍比較廣，可以是同伴角色扮演，也可以是多個(gè)學(xué)生角色扮演，如超市購(gòu)物、問(wèn)路、電話(huà)咨詢(xún)等都可以采用角色扮演的方式。角色扮演時(shí)可以給出提示(如可使用的句型，可問(wèn)答的信息)，也可以是完全開(kāi)放。

23、角色扮演可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、交際能力、問(wèn)題解決能力、與人相處能力等，是口語(yǔ)教學(xué)不可或缺的活動(dòng)。 圖片信息溝通 給學(xué)生甲乙各一副殘缺不全且互補(bǔ)的圖片，要求學(xué)生互相問(wèn)答補(bǔ)全圖片，用于培養(yǎng)聽(tīng)力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)溝通能力。 傳話(huà) 傳話(huà)是一種控制性的交際活動(dòng)，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和信息轉(zhuǎn)述能力。傳話(huà)一般是小組活動(dòng)，并且可以采用小組競(jìng)賽的方式。給每個(gè)小組一個(gè)句子，由第一名學(xué)生告訴第二名、第二名告訴第三名，逐個(gè)傳下去，看哪個(gè)小組最后同學(xué)說(shuō)的句子與開(kāi)始的最為一致。 (2) 常見(jiàn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng) 遠(yuǎn)距離聽(tīng)寫(xiě) 遠(yuǎn)距離聽(tīng)寫(xiě)的方式很多，一般是采用小組競(jìng)賽的方式。各小組派代表到教師處看所要聽(tīng)寫(xiě)的單詞、短語(yǔ)、句子等，然后回到小組，可以是口述讓小 組同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，也可以用動(dòng)作、繪畫(huà)等表示，要求小組同學(xué)寫(xiě)出單詞、句子等。 表演猜測(cè) 表演猜測(cè)既是一個(gè)理解活動(dòng)，又是口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)?？梢耘c聽(tīng)力結(jié)合進(jìn)行，也可以單獨(dú)進(jìn)行。比如，可以讓學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話(huà)或者描述之后用動(dòng)作表演對(duì)話(huà)中某個(gè)人的愛(ài)好，喜歡的運(yùn)動(dòng)，其他同學(xué)猜測(cè)是誰(shuí)。猜測(cè)的方式可以是 同伴、小組，也可以采用全班活動(dòng)的形式。比如，一個(gè)學(xué)生或者是多個(gè)學(xué)生在前面用動(dòng)作表示自己喜歡的東西、自己昨天做的事情、參與的體育運(yùn)動(dòng) 等，下面的同學(xué)采用問(wèn)答的方式，或者以獨(dú)立猜測(cè)的方式說(shuō)出表演學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容。 配音 配音是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)對(duì)話(huà)，隱去聲音，讓