基于創(chuàng)智云課堂的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探究

1、基于“創(chuàng)智云課堂”的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)探究二十五中學(xué) 陳晨“創(chuàng)智云課堂”是2012年9月起在上海市楊浦區(qū)開設(shè)的試點(diǎn)研究項(xiàng)目，是“利用云計(jì)算技術(shù)，通過構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，按照一定的管理體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照現(xiàn)代教育理論，使用移動(dòng)終端設(shè)備，有效實(shí)施教與學(xué)過程” 向晉榜.”創(chuàng)智云課堂”的研究與實(shí)踐J.學(xué)周刊, 2016, 29(29):74-75.的系統(tǒng)課程。我校從2016學(xué)年起參與了該課程的研究?！皠?chuàng)智云課堂”所帶來的便捷高效的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境以及課堂內(nèi)外終端設(shè)備的積極應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了巨大的變革，促進(jìn)了教與學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的提升，為提高學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成提

2、供了平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)的理念起源于美國(guó)，通過讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自信心更易樹立，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既處于團(tuán)隊(duì)利益，又處于個(gè)人利益。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，“創(chuàng)智云課堂”也為語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)提供了豐富有益的資源與教學(xué)功能。通過“創(chuàng)智云”多種技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了學(xué)生人際交往能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一、及時(shí)反饋，提供師生合作支架隨著幾十年來教育教學(xué)設(shè)備的更新與完善，語(yǔ)

3、文課堂的教學(xué)資源日益豐富。從早期的卡片教具、朗讀錄音卡帶，到后來的電腦PPT、影音視頻，再到前幾年迅速發(fā)展的電子白板等工具，都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，悉心觀察后我們卻不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)資源幾乎都是單線傳輸?shù)募唇處煂⒅R(shí)通過設(shè)備“傳輸”給學(xué)生，而學(xué)生僅是吸收與學(xué)習(xí)。除了個(gè)別被教師點(diǎn)名上臺(tái)交流的學(xué)生外，學(xué)生能夠反饋所學(xué)知識(shí)、展示運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)甚少。如教授滬教版七年級(jí)下冊(cè)精衛(wèi)填海一文時(shí)，對(duì)于文中“白喙”中的“喙”一字，教師展示鳥的平面圖并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)，以便學(xué)生有直觀的感受。在教學(xué)工具的限制下，此教學(xué)法的確是行之有效的，但從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類來看，這是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“重現(xiàn)”，僅只

4、是達(dá)到“知道”、“領(lǐng)會(huì)”層面，而遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”?！皠?chuàng)智云課堂”的共享功能的使用，則在很大意義上改善了這一情況。學(xué)生人手一臺(tái)平板，使每個(gè)學(xué)生都能全情參與并提供獨(dú)立思考的空間；而教師使用的AiSchool軟件能及時(shí)系統(tǒng)匯總學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，也能在必要時(shí)為他們推送資料，提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生能夠自主地在思考學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟，在合作中共同促進(jìn)與成長(zhǎng)。以筆者參加的2016年百花杯決賽課滬教版六年級(jí)下冊(cè)橘逾淮為枳教學(xué)片斷為例：師：同學(xué)們，讀完課文后，你們最感興趣的人物是誰(shuí)？你能不能來說一說他是一個(gè)什么樣的人？生1：我印象最為深刻的是楚王這個(gè)人物。我認(rèn)為他是一個(gè)傲慢無禮的

5、人。師：從文章的哪一些語(yǔ)句中能夠看出他是一個(gè)“傲慢無禮”的人？你能為大家演示一下你所圈劃的文字嗎？生1：（使用手中平板，圈劃完畢后示意教師，教師使用AiSchool將其界面推送給全班 ）從“晏子將使楚”這句句子中可以看出，晏子的身份是“齊國(guó)的使者”，俗話說，“來的都是客”，楚王卻想要“辱之”（圈劃字詞）從中可以看出楚王想要通過貶低他國(guó)來提高自己的聲望，是一個(gè)傲慢無禮的人。師：你的分析的確有一定的道理。同學(xué)們，你們?cè)诼犓庾x的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)文中有一些矛盾？生2：我有一個(gè)疑問。“晏嬰，齊之習(xí)辭者也”這句話中能夠看出晏子善于言辭，面對(duì)這樣一個(gè)強(qiáng)大的善辯者，楚王為什么還想要“辱之”呢？師：這個(gè)問題提得

6、很有價(jià)值。要解決這個(gè)問題，就可以打開陳老師為大家準(zhǔn)備的小錦囊了，請(qǐng)大家點(diǎn)開“錦囊”，看看你能否找到一些線索？（教師推送圖片資料包）師：這是一張春秋時(shí)期的時(shí)局分布圖。同學(xué)們能不能在圖中勾勒出齊國(guó)與楚國(guó)的位置和版圖？思考下，你們能得出什么結(jié)論？（生：小組合作，在平板上圈劃、合作討論）師：邀請(qǐng)第三小組。生3：這太明顯了！楚國(guó)的國(guó)土比齊國(guó)的大了好多?。。◣熒Γ煟涸诖呵飼r(shí)期，國(guó)土面積和國(guó)家的軍事實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力息息相關(guān)，可見？生3：可見當(dāng)時(shí)楚國(guó)的國(guó)力比齊國(guó)要強(qiáng)盛得多！師：哦！原來如此！所以，楚王羞辱“習(xí)辭者”晏子的原因你能大膽地猜一猜嗎？同組同學(xué)能否補(bǔ)充？生4：我覺得，他是仗著自己的國(guó)力強(qiáng)大，料定晏子

7、會(huì)為了國(guó)家利益而不敢反駁，從而羞辱晏子、羞辱齊國(guó)，顯示自己的威武。由此可見，他是一個(gè)仗勢(shì)欺人的人。師：很好，所以我們來總結(jié)一下，在分析楚王這個(gè)角色時(shí)，我們是抓住哪些方法來進(jìn)行人物分析的？生5：抓住了“吾欲辱之”這句對(duì)楚王的語(yǔ)言描寫。（學(xué)生在平板學(xué)案筆記上寫下“語(yǔ)言描寫”）師：從你的回答中我們可以總結(jié)出提煉人物性格密碼的第一把鑰匙抓住人物描寫。還有別的方法嗎？生6：我們剛才也結(jié)合了當(dāng)時(shí)的背景來分析。師：所以“結(jié)合背景”也可以作為解讀人物性格密碼的第二把鑰匙。（學(xué)生在平板學(xué)案筆記上寫下“結(jié)合背景”）師：哪位同學(xué)可以來示范一下，嘗試著讀出楚王的傲慢無禮、仗勢(shì)欺人？生7：（示范朗讀）生（眾）：齊讀師：

8、除了這句句子外，你們還從哪些詞句中可以解讀楚王的性格？生8：我從“王視晏子曰：齊人固善盜乎？”這句話中也讀出了楚王的傲慢。這句話通過楚王的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，看出楚王當(dāng)時(shí)似乎勝券在握，目中無人，語(yǔ)言犀利，有點(diǎn)盛氣凌人。師：這個(gè)“視”解釋作“看”，你認(rèn)為此處，楚王是怎樣來看晏子的？生8：挑釁地看。師：所以，在此處如果加入楚王的心理描寫，你認(rèn)為他此時(shí)心里在想什么？生8：可能想的是“現(xiàn)在你就無話可說了吧”這類的。師：有趣！揣摩心理”能不能作為第三把鑰匙呢？認(rèn)可的同學(xué)也可以寫在學(xué)案上。（學(xué)生在平板學(xué)案筆記上寫下“揣摩心理”）師：這樣的鑰匙還有很多，我們可以繼續(xù)在文本的人物解讀中去探索。同學(xué)們，你們能運(yùn)用這

9、些方法來練練兵，解讀一下我們主人公晏子的性格密碼嗎？生：（自讀課文中描寫晏子的部分，運(yùn)用自己總結(jié)的方法進(jìn)行小組合作，解讀晏子的性格特點(diǎn)，并作交流、評(píng)價(jià)）整堂課的設(shè)計(jì)中充分利用“創(chuàng)智云課堂”功能，讓學(xué)生在合作中尋找方法，并在合作中踐行方法、解決問題。整個(gè)課堂流程設(shè)計(jì)為:自主預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課朗讀疏通設(shè)疑提問品讀總結(jié)運(yùn)用實(shí)踐，以“合作學(xué)習(xí)”貫穿課堂始終。學(xué)生在課前熟讀課文及晏子使楚等相關(guān)文章，以小組為單位分工合作，預(yù)習(xí)晏子其人其事，疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記，初步消除了閱讀障礙，為課堂上的深度解讀打下了良好基石。課堂上提供支架，以開放式的提問引導(dǎo)學(xué)生合作探究楚王人物形象，在與學(xué)生思考回答的互動(dòng)

10、中，使楚王的人物形象逐漸豐滿，而學(xué)生也在合作探究楚王人物形象過程中總結(jié)出了把握人物形象的方法。在最后的合作環(huán)節(jié)中，小組成員之間能通過討論運(yùn)用課堂上總結(jié)出的方法把握住晏子的人物形象，同時(shí)初步掌握寫人敘事類文體中人物形象分析的方法。這種合作式學(xué)習(xí)給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生直接用所學(xué)新知識(shí)學(xué)以致用解決問題，既是一種教學(xué)成果檢驗(yàn)，又是一種學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動(dòng)行為，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。二、互動(dòng)互助，增強(qiáng)生生合作交流綜觀當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在“升學(xué)考試”的壓力迫使下，教育在某種程度上呈現(xiàn)“聚合固化”狀態(tài)，扼殺了學(xué)生豐富的個(gè)性。其中，最顯性也是最令人遺

11、憾的“癥狀”便是作文的僵化。想起今年6月中考期間的一則新聞，一位綁著石膏的拄拐少年在走出考場(chǎng)后接受了記者的采訪。當(dāng)被問及中考作文真的不容易是否寫了帶傷堅(jiān)持中考這一素材時(shí)，少年一臉得意：“怎么可能！當(dāng)然寫得是早準(zhǔn)備好的作文了！”單純的臉龐讓筆者想起了幾年前親戚家的一個(gè)孩子。據(jù)他所言，從初一起，他就背好了老師早早準(zhǔn)備好的五大類作文12篇，所有作文題“萬變不離其宗”，沒有一篇不能“套”，還篇篇能得高分。當(dāng)時(shí)的匪夷所思，現(xiàn)在想來，也許早已成為一種共象了。作文，不能發(fā)之于口，而抒之于手的文字，竟成了換取分值的冰冷工具，何其悲哉！因此，和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣一樣，怎樣讓學(xué)生喜歡上“寫文字”也成了筆者一直以來致力的

12、課題。除了作文指導(dǎo)課，運(yùn)用“創(chuàng)智云”的生生合作，讓“隨文仿寫” 拓展了學(xué)生的作文思路，激發(fā)了他們的寫作興趣。以筆者執(zhí)教的滬教版七年級(jí)下冊(cè)敞開心之“聲”老北京的小胡同環(huán)境描寫在作文中的應(yīng)用教學(xué)片斷為例：師：既然我們已經(jīng)通過小組合作，歸納出了巧用“聲音”進(jìn)行描寫的要點(diǎn)，我們現(xiàn)在不妨來練練兵，請(qǐng)大家根據(jù)要求仿寫老上海的小弄堂。(出示PPT:要求：從聲音這一細(xì)微的角度入手，展現(xiàn)上海弄堂生活獨(dú)有的風(fēng)貌特色；體現(xiàn)老上海鄰里間和諧、溫馨的氛圍 。字?jǐn)?shù)120字左右。 )師：老上海到底有哪些聲音呢？我們現(xiàn)在不妨來觀看一段紀(jì)錄片音頻吧！（將音頻推送到學(xué)生手中的平板）（生：認(rèn)真聆聽，在平板上記錄下所聽到的聲音）師：

13、你們聽到了哪些聲音？生：輪船汽笛聲、收音機(jī)聲音、倒茶聲、小販叫賣聲、炒菜聲、鄰里聊天聲、兒童嬉戲聲、責(zé)罵聲師：剛才所聽到的聲音是不是都需要出現(xiàn)在我們的文章里呢？生：不是！“責(zé)罵聲”并不適合。師：為什么？生：要求寫得是“和諧、溫馨的弄堂氛圍”的聲音。師：所以我們面對(duì)素材也需要挑選一番，選擇適合要求的內(nèi)容來寫。（學(xué)生將平板上的“責(zé)罵聲”劃去）現(xiàn)在不妨讓我們一些動(dòng)筆寫一寫吧！完成的同學(xué)請(qǐng)用平板將自己的文章拍下，上傳到班級(jí)統(tǒng)一文庫(kù)集。（師環(huán)繞班級(jí)，給予指導(dǎo)；5分鐘后在主界面查看學(xué)生上傳作文，并同步打分）師：完成后，請(qǐng)與組員交流，推選出寫得最好的小組成員進(jìn)行交流展示。（師將成員作品推送給全班同學(xué)，集體評(píng)

14、價(jià)、修改）這堂課依托“創(chuàng)智云”的共享功能，將個(gè)體的“獨(dú)立思考”與小組的“合作學(xué)習(xí)”相融合，設(shè)計(jì)理念由“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”三部分組成。“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)中用平板推送學(xué)生習(xí)作共性問題，并讓同伴作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從“聲音”角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)“聲音”細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)興趣?！胺治鰡栴}”環(huán)節(jié)，重讀文本中與“叫賣聲”相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫要點(diǎn)，合作探討該如何巧用“聲音”對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫作生動(dòng)的描寫，歸納巧用“聲音”進(jìn)行描寫的基本要點(diǎn)。最后，“解決問題”即“應(yīng)用方法”環(huán)節(jié)，采用雙重評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作文后，教師先在AiSchool給予隱藏評(píng)分，保證每位學(xué)生都能積極參與；后采用小組互評(píng)，進(jìn)

15、行組內(nèi)交流，推選成員進(jìn)行交流展示共同修改、評(píng)分，讓學(xué)生的思維火花能夠充分碰撞。課后，學(xué)生可以繼續(xù)在平臺(tái)上查看同學(xué)的作品并給予評(píng)論，也能查看老師給自己的評(píng)分，從而客觀地了解自己的寫作水平。在運(yùn)用“創(chuàng)智云”的課堂中，學(xué)生在有限的地域內(nèi)最大限度地共享了學(xué)習(xí)資源。在吸取知識(shí)的同時(shí)，能做出及時(shí)的師生評(píng)價(jià)或是生生評(píng)價(jià)，使師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)形式能夠走進(jìn)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，不能不說是一個(gè)特別有價(jià)值的嘗試。 三、自主學(xué)習(xí)，搭建交流合作平臺(tái)“創(chuàng)智云”技術(shù)除了在課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用外，在課外閱讀拓展上也大有裨益。2018年2月起，筆者在任教的二十五中學(xué)19屆1班自行開設(shè)課外“美文閱讀”課程，在課業(yè)之余使用“創(chuàng)智云”指

16、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著賞讀教學(xué)，半年多來也獲得了不錯(cuò)的效果。課程設(shè)計(jì)中，筆者力求做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)定書單后，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組并設(shè)立組長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容全權(quán)由組長(zhǎng)和小組成員自主選擇。在小組確定閱讀書本后，組長(zhǎng)根據(jù)書本情況制定閱讀計(jì)劃，設(shè)定多個(gè)維度的思考課題。小組成員認(rèn)領(lǐng)完畢后，開始為期12個(gè)月的閱讀之“旅”。每周三中午的午休45分鐘是指定的匯報(bào)時(shí)間。全員在“創(chuàng)智云”教室集合后進(jìn)行閱讀考核。提前一日，抽選兩個(gè)小組各一名組員準(zhǔn)備好自己閱讀書目的片段拍照上傳至平板。在考核日，兩位成員朗讀自己準(zhǔn)備好的片段（限定時(shí)長(zhǎng)10分鐘），并由五位隨機(jī)抽簽的同學(xué)根據(jù)朗讀打出基礎(chǔ)分。此后，成員根據(jù)準(zhǔn)備內(nèi)容可

17、對(duì)同伴提出5個(gè)問題，其中三個(gè)是客觀考察提問，考察學(xué)生是否認(rèn)真聆聽，答錯(cuò)即扣基礎(chǔ)分；另兩個(gè)問題為加分提問，可提出鑒賞類、思辨類問題，采取沙龍或辯論等形式進(jìn)行探討，最后由全員通過平板投票評(píng)判出“最佳思辨王”，給予基礎(chǔ)分外的加分。此外，選定的思考課題也將在期末上交，并由教師把關(guān)，分值為40分。簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)評(píng)分表如下：簡(jiǎn)易評(píng)分表姓名自評(píng)他評(píng)師評(píng)對(duì)待考核態(tài)度（滿分10分）基礎(chǔ)朗讀分（滿分50分，五人合分）客觀考察提問（答錯(cuò)扣2分/題）主觀加分提問（最佳思辨王 3分）課題質(zhì)量（40分）季晨姚雯婷劉瑜欣方瀅瀅評(píng)分表的設(shè)計(jì)中，不僅關(guān)注到了學(xué)生的自評(píng)、同伴的互評(píng)、教師的導(dǎo)評(píng)，也從聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面均衡地訓(xùn)練了