關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性的關(guān)鍵思考

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性的關(guān)鍵思考 職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型姜大源，2005職業(yè)教育的教育觀類 型姜大源，2004邏輯、數(shù)理智能多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能視覺、空間智能身體、動覺智能自知、自醒智能交流、交往智能強調(diào)差異性避免同一性多元智能的意義挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科學(xué)思維觀挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智商評價觀教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作用學(xué)生主體建構(gòu)作用情境創(chuàng)設(shè)支撐作用姜大源，2005邏輯思維形象思維同層次不同類型的人才發(fā)現(xiàn)人的價值- 發(fā)揮人的潛能-發(fā)展人的個性專家工作 職業(yè)教育思維范式變化 基本出發(fā)

2、點教育工作技術(shù)教育技術(shù)技術(shù)教育工作職業(yè)性原則個體與社會 融合載體職 業(yè) 職業(yè)的社會學(xué)意義 從業(yè)資格與工作經(jīng)驗組合 社會定位與生計發(fā)展媒介個體與社會 交往空間社會環(huán)境 穩(wěn) 定個人心理控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié)職 業(yè)職 業(yè)職 業(yè)層級型的工作空間職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會化的工作價值職 業(yè)工作地點工作手段工作崗位工作對象專業(yè)與職業(yè) 關(guān) 系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動過程一致性 與相關(guān)職業(yè) 功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會認可一致性 專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 社會職業(yè)知識-技能點 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

3、X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an b1 b2 c描點法（矩陣法、列表法）a 1 ana2AAb 1b2BBCcC 職業(yè)分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對社會職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。 專 業(yè)社會職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專業(yè)劃分的途徑農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種植養(yǎng) 殖農(nóng)家經(jīng)營現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)種糧種油料作物種菜種茶種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工養(yǎng)豬養(yǎng)雞

4、養(yǎng)魚養(yǎng)蛙 湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程 社會需求 行業(yè)地區(qū)對 專業(yè)設(shè)置的 認可與評價選擇導(dǎo)向作用 個人需求 學(xué)生心理對 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿牽引拉動作用 勞動市場需求與供給的匹配要素 市場匹配要素供給模式比較指標需求模式供給指令驅(qū)動力市場需求主管部門為主代行決策主體性職業(yè)學(xué)校為主自行決策計劃引導(dǎo)方式信息完成上級指令計劃效益目標滿足勞動市場需求常年不變，單調(diào)劃一設(shè)置方式因需而定，靈活多樣窄專業(yè)為主僅設(shè)長專業(yè)設(shè)置策略寬窄并存，以寬為主長短結(jié)合，以短補長單一性同質(zhì)結(jié)構(gòu)為主學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣性近質(zhì)結(jié)構(gòu)、異質(zhì)結(jié)構(gòu)反映滯后、僵化需求反應(yīng)反應(yīng)迅速、靈活職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置新舊模式對比 專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢產(chǎn)品

5、生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴展與結(jié)構(gòu)升級信息技術(shù)與職業(yè)融合核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域與個人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？職業(yè)學(xué)校專 業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補長 適應(yīng)性與針對性寬口徑與窄口徑并存 以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補 多元結(jié)合 主干輻射式 模塊組合式 階段組合式 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 同質(zhì)結(jié)構(gòu) 近質(zhì)結(jié)構(gòu) 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的

6、專業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法重點專業(yè)就業(yè)機會好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟、個人、科技、教育 滿足勞動市場需求適應(yīng)社會整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化重點專業(yè)遴選的原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對口率、穩(wěn)定率 重點專業(yè)建設(shè)目標：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟需求強化調(diào)控作用 重點專業(yè)建設(shè)的目標 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教專業(yè)改革 五項原則國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向性人民群眾教育需求的趨向性國家職業(yè)分類大典的基準性行業(yè)發(fā)展需求重點的首選性辦學(xué)主體教育效益的最優(yōu)性 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項原則政府職能部門人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門人力供給結(jié)構(gòu)指令性計劃職業(yè)學(xué)校專

7、業(yè)設(shè)置社會用人單位人力需求結(jié)構(gòu)專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動方式 一元結(jié)構(gòu)： 計劃經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機制是在教育內(nèi)部封閉運行的，社會用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配。 政府職能部門=政府教育部門職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置人力供給 結(jié)構(gòu)社會用人 單位人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場人力供需 結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標多元服務(wù)客體需求專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校

8、專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 建立信息渠道 開展市場調(diào)研 實施職業(yè)分析進行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā)修改草案上報審批備案招生宣傳 專業(yè)實施質(zhì)量評估專業(yè)設(shè)置基本程序職業(yè)教育的課程觀過 程姜大源，2004定向性能力觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)

9、鍵能力定位能力職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性基礎(chǔ)觀應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性過程觀整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動職業(yè)能力終結(jié)性還是過程性顯性還是隱性課程實施與評價同一性還是特質(zhì)性姜大源，2004能力本位的考試考核技能與知識筆試與口試模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績 與 能力評價教育結(jié)構(gòu) 與就業(yè)結(jié)構(gòu)獨立性與責任心DCBA學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的運用交流與合作實訓(xùn)任務(wù)的組織與實施心理承受力學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)主題

10、導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)姜大源，2005經(jīng)驗性知 識事實性概念性知 識理解性論證性知 識陳述性知識過程性知識策略性知 識線型思維單向度體型思維多向度行動體系學(xué)科體系元知識陳述性知識：書本（理論）行動體系學(xué)科體系社會體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則過程性知識：經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型邏輯順序堆棧排列專業(yè)目標課程1目標課程n目標 單元1目標單元n目標單元1目標單元n目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性職業(yè)活動課程1課程3課程n課

11、程2項目內(nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1工序1工序3工序n工序2工作過程導(dǎo)向心理順序圓周排列融合統(tǒng)合綜合工作過程的完整性過程整合課程開發(fā)學(xué)科體系行動體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n并行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程工作過程（按照時間順序描述，盡可能準確）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準確描述）驅(qū)動系統(tǒng)控制系統(tǒng)機械原理材料科學(xué)1工序一任務(wù)12工序二任務(wù)23工序三任務(wù)34工序四任務(wù)4行動體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：數(shù)控機床課程 學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域化學(xué)衛(wèi)生學(xué)營養(yǎng)學(xué)機械物理基礎(chǔ)專業(yè)制圖專業(yè)數(shù)學(xué)社會學(xué)食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對比（第一學(xué)年）1.食品原料化驗2.食品與原料儲存3.食品

12、品質(zhì)檢驗與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟與社會知識學(xué)科體系行動體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型 技術(shù)型 工程性 學(xué)術(shù)型碩士職業(yè)教育的教學(xué)觀行 動姜大源，2004 職業(yè)教育 教 學(xué)專業(yè)教學(xué)法目標內(nèi)容方法方式普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)顯性知識顯性知識隱性知識隱性知識知識傳播的四種模式姜大源，2004隱性隱性顯性隱性經(jīng)驗形成策略構(gòu)建顯性顯性隱性顯性事實概念再現(xiàn)原理論證掌握行動體系學(xué)科體系升華升華建立在隱性知識管理與顯性知識管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑姜大源，2004行動-有意識、有目標、有反饋的活動工作過程（完成行動）

13、完整性思維過程（指導(dǎo)行動）完整性職業(yè)教育行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個體行動嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動獲取完整的過程知識是學(xué)習(xí)行動成功的目標經(jīng)驗是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作 行動 學(xué)習(xí)資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法學(xué)生教師學(xué)生生活濾波直線單向式生 活教 師學(xué) 生三角雙向式互動教師學(xué)生學(xué)生教學(xué)三要素教師情境姜大源，2005學(xué)生基于系統(tǒng)、目標和知識 意義的“境” 情境模糊存在基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動存在基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動存在指導(dǎo) 指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005 基于整體、過程和 實踐意義的“境” 情境真實存在基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動存在基于支持、激勵和咨詢意義的“教”教師反應(yīng)存在建構(gòu)建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于項目、案例和 問題意義的“境” 情境整合存在基于主動、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會化意義的“學(xué)”學(xué)生在主動與受動之間轉(zhuǎn)換基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”教師在反應(yīng)與主動之間轉(zhuǎn)換指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源，2005指導(dǎo)與建構(gòu)融合實操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實驗區(qū)制 動 電 機齒輪傳動裝置渦輪傳動裝