錯(cuò)題數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大腦

1、錯(cuò)題數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大腦隨著新課改工作的不斷深入和開(kāi)展，當(dāng)下我國(guó)越來(lái)越重視初中教學(xué)中的 質(zhì)量與效率問(wèn)題。通過(guò)改變教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更快更有效地記住相 關(guān)的知識(shí)是當(dāng)下各教師工作的重中之重。本文主要站在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的 角度上，分析了通過(guò)構(gòu)建錯(cuò)題數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法，以此 為以后初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)題教學(xué)；問(wèn)題；措施初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)交互的過(guò)程，因此采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣?學(xué)生融會(huì)貫通的能力是非常重要的，但是在當(dāng)下的教學(xué)中有很多學(xué)生都 會(huì)出現(xiàn)做題卡頓的問(wèn)題，這主要就是因?yàn)椴荒芎侠響?yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)導(dǎo)致 的。因此在當(dāng)下的教學(xué)中首先要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因是

2、什么, 在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題提出具體的改進(jìn)措施，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)形 成良好的思維模式。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題教學(xué)初中數(shù)學(xué)在一定程度上講起著承上啟下的作用，其內(nèi)容主要是對(duì)小學(xué)學(xué) 習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此該階段對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)框架的掌握就更為嚴(yán)格。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多的 問(wèn)題，如果教師不采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生的注意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。如果學(xué)生錯(cuò)題長(zhǎng)期得不到解決，最終會(huì)錯(cuò)誤地以為自己天 生學(xué)不好數(shù)學(xué)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)題的原因（-）重汲取，輕消化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是汲取與消化的雙重過(guò)程，但是在當(dāng)下的教學(xué)中很 多教師都注

3、重新知識(shí)的教學(xué)，將學(xué)生復(fù)習(xí)的工作放到了課下，由學(xué)生自 行解決，雖然這樣為新課的講解提供了更多的時(shí)間和精力，但是長(zhǎng)此以 往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視復(fù)習(xí)工作，基礎(chǔ)打不好必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題。（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上學(xué) 習(xí)的過(guò)程中主要依靠教師的講解，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此 以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性心理，這樣當(dāng)學(xué)生單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，其 往往不知道該怎么解，也就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題。（三）邏輯思維能力差數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力要求非常高的學(xué)科，但是局部學(xué)生缺乏邏輯思 維能力，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)通過(guò)慣用的邏輯去面對(duì)所有的問(wèn)題，這樣必然 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題。除此之外，

4、在當(dāng)下的教學(xué)中本人還發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生 由于缺乏邏輯思維能力，因此在學(xué)習(xí)中往往會(huì)受到固定思維的影響，比 如當(dāng)學(xué)到圓的面積相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為圓的面積 計(jì)算公式是3.14R2 ,但是初中學(xué)到的新知識(shí)是ttR2 ,這時(shí)候很多學(xué)生 都會(huì)以為3.14就是圓周率，導(dǎo)致學(xué)生在后面解題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)失誤。（四）創(chuàng)新能力差創(chuàng)新能力差在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是很多學(xué)生在解 題的過(guò)程中不會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況探究新的解題思路，而僅僅是學(xué)習(xí) 和應(yīng)用現(xiàn)成的解題方法。雖然這樣的解題方法從一定程度上來(lái)講保證了 學(xué)生解題效率和正確性，但是這樣的學(xué)習(xí)方法必然會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)期 學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到新型的題目

5、以后便很難通過(guò)自己的能力解決1。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中利用錯(cuò)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生大腦的具體措施（-）利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生反思能力通過(guò)進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題以后，教 師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題記錄下來(lái)，并嘗試著改正自己存在的問(wèn)題，學(xué)生 可以在錯(cuò)題本上畫(huà)出與錯(cuò)題有關(guān)的思維導(dǎo)圖，比方學(xué)生在與圓有關(guān)的最 短距離中出現(xiàn)了問(wèn)題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)都根據(jù)自 己的記憶寫(xiě)在錯(cuò)題本上，并對(duì)自己印象不深刻的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣以 后學(xué)生在遇到類(lèi)似一類(lèi)的題目時(shí)都會(huì)有較深的記憶。（二）利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 錯(cuò)題的改正過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽约旱鸟R 虎大意導(dǎo)致錯(cuò)題以后，教師要及

6、時(shí)指正，讓學(xué)生知道是什么樣的習(xí)慣導(dǎo) 致了這個(gè)錯(cuò)誤，以此加深學(xué)生的記憶。比方在做簡(jiǎn)化分式一類(lèi)題目時(shí), 局部學(xué)生會(huì)將分式運(yùn)算誤認(rèn)為是解方程的題直接去分母，那么教師就可 以對(duì)其針對(duì)細(xì)心審題這方面進(jìn)行教育，以此改進(jìn)學(xué)生存在的問(wèn)題。（三）利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 邏輯思維能力重要是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察因果和各條件之間的關(guān)系能力。數(shù)學(xué) 內(nèi)容的聯(lián)系性強(qiáng)，教師要在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立明 確的知識(shí)體系，將不同的知識(shí)都串聯(lián)在一起，這樣學(xué)生在做題的過(guò)程中 就可以巧妙運(yùn)用條件，提高做題效率的同時(shí)降低出錯(cuò)率2。（四）利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教師在教學(xué)中可以通過(guò)不同方面分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題思路。 在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)慢慢地形成新的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)找到最優(yōu)的解題方法。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中教師不要為學(xué) 生指定明確的方法和答案，要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，通過(guò)自己的能