例談中職學(xué)前教育語(yǔ)文課中的專業(yè)融合文檔資料

1、例談中職學(xué)前教育語(yǔ)文課中的專業(yè)融合中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要構(gòu)成，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，在整個(gè)教育體系中的位置舉足輕重，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類.隨著國(guó)家資助政策、中職免費(fèi)教育的實(shí)施推廣，加上人們從不切實(shí)際的就業(yè)觀向務(wù)實(shí)就業(yè)的轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育迎來(lái)了迅速發(fā)展的時(shí)機(jī)。職業(yè)教育壯大的同時(shí)隨之帶來(lái)的是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的思考。中職語(yǔ)文教學(xué)與幼師專業(yè)融合的意義語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的形成,表達(dá)能力、文化素養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文大綱指出：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言

2、文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！蔽幕n與專業(yè)課在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，因此，文化課與專業(yè)課的有效融合既能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，又有助于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型勞動(dòng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。就中職幼師專業(yè)的學(xué)生而言，他們兼有就業(yè)、升學(xué)等不同的人生選擇。這些學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力、表達(dá)能力與為人教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也有一定的距離.中文是幼兒教師與幼兒溝通交流的工具，教師的語(yǔ)言能力對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用，那么，語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，大多數(shù)中職學(xué)生重專業(yè)課，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)文化課的重要性,以至于無(wú)論是掌握了一定的職業(yè)技能而走上工作崗位

3、的畢業(yè)生，還是繼續(xù)提升學(xué)歷層次的學(xué)生，他們運(yùn)用母語(yǔ)的能力都差得讓人詫異。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課普遍不夠好，他們選擇職校一般來(lái)說(shuō)對(duì)專業(yè)課都有一定興趣，如果一味沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以提高，甚至出現(xiàn)排斥文化課的情緒.鑒于此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又要突出幼教特色,盡可能地關(guān)聯(lián)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境,關(guān)聯(lián)幼師音樂(lè)、幼師美術(shù)、兒童文學(xué)等專業(yè)知識(shí)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生思維活躍、渴望表達(dá)的理想課堂.中職語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案故都的秋教材分析故都的秋是郁達(dá)夫先生寫于1934年8月的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文.作者緊扣“清、靜、悲涼”，詳細(xì)描寫“破院觀秋、落蕊

4、輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果等五個(gè)場(chǎng)景，它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論.從寫作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，郁達(dá)夫?qū)⒆匀坏摹扒锷?、秋聲、秋味”與主觀感情融合，以情馭景,以景顯情，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞.作為經(jīng)典美文，長(zhǎng)久以來(lái)都被選入中學(xué)語(yǔ)文教材。人教版高中語(yǔ)文教材、江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材等都選錄了該文，編排在散文單元。面對(duì)同一篇文章，高中語(yǔ)文側(cè)重的是知識(shí)點(diǎn)的積累,而職教語(yǔ)文重綜合素養(yǎng)輕應(yīng)試，比普高有更大的靈活性,也為本文的融合教學(xué)提供了空間。高中生對(duì)散文不陌生，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們大多能感受散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。教師

5、通過(guò)采用朗讀法、討論法等教學(xué)手段將學(xué)生帶入情境之中，認(rèn)識(shí)郁達(dá)夫和他筆下的“秋色、秋聲、秋味”。既然是同一門學(xué)科、同一篇課文，職教語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的共性之處是顯而易見(jiàn)的，美文美讀、小組討論都是常用的方法。需要注意的是,興趣是最好的老師，在中職學(xué)生對(duì)文化課不那么感興趣的情況下，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字的審美意境，進(jìn)入豐富多彩的審美情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作品故都的秋呈現(xiàn)的語(yǔ)言美，充分的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。故都的秋與專業(yè)知識(shí)融合的策略一.翻轉(zhuǎn)教學(xué)，專業(yè)融合.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸得到運(yùn)用。合理地使用這種模式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

6、習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力.運(yùn)用到這篇文章時(shí)，教師可以先下載名家配樂(lè)朗誦作品故都的秋，讓學(xué)生在早讀課上聆聽(tīng)、朗讀，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)熟悉作品。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)朗讀可以較為容易地發(fā)現(xiàn)，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里趕到北平，飽覽了故都的天色（碧綠）、牽?；ǎㄋ{(lán)色、白色）、秋草、落蕊（灰白）、樹(shù)影、灰土（灰色）、青布大衣、棗樹(shù)（淡綠微黃）等“秋色，聆聽(tīng)了馴鴿聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、閑人問(wèn)答等“秋聲”.這些文字呈現(xiàn)出極強(qiáng)的畫面感，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生在作者詳細(xì)描寫的“五幅秋景圖”中選取一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景，揣摩文字，配插圖。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的一門藝術(shù)專業(yè)課，學(xué)生都有一定的美術(shù)基礎(chǔ),這個(gè)作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給予學(xué)

7、生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生完成插畫以后拍照上傳，提交作業(yè)。三.深入理解，有效教學(xué).在對(duì)五幅圖做完鑒賞以后，教師由淺入深地提出以下問(wèn)題:1。作者寫北國(guó)的秋為何要提南國(guó)的秋？2.南國(guó)的秋有何特點(diǎn)?3.為何悲涼與衰亡成為一種美？4.你怎樣理解郁達(dá)夫的“另類審美”?第4個(gè)問(wèn)題是本課的教學(xué)難點(diǎn)，一方面要啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言的角度，理解落蕊、秋蟬等生命向自然返歸的過(guò)程中悄然逝去，它們沒(méi)有轟轟烈烈,卻有靜美之感.可以聯(lián)系泰戈?duì)柕纳缦幕ㄖk爛，死如秋葉般靜美，我們?cè)谥泵嫔乃≈畷r(shí)，也不必感到畏懼；另一方面，教師可提示學(xué)生采用知人論世的方法讓學(xué)生交流討論。當(dāng)時(shí)的中國(guó)風(fēng)雨飄搖,軍閥混戰(zhàn),國(guó)民黨白色恐怖威脅，社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。在學(xué)生充分理解、討論、表達(dá)以后，聯(lián)系文末的折壽換秋，體會(huì)作者對(duì)國(guó)家的命運(yùn)時(shí)時(shí)以心系之的情感，至此已完成教學(xué)難點(diǎn)和情感目標(biāo)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效,不是衡量教師講的知識(shí)是否豐富,而是評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有獲得進(jìn)步與發(fā)展