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文檔簡介
1、.PAGE . 教育研究方法一、填空 1、分層隨機(jī)取樣是指對由 性質(zhì) 并非完全的局部組成的總體,按照性質(zhì)不同分層,然后對各層次按 比例抽樣 的方式選擇樣本。2、等距變量(比率變量)既有量的相等單位,又有絕對零點(diǎn),能夠進(jìn)展加減乘除運(yùn)算。3、相關(guān)設(shè)計(jì)又稱事后回溯設(shè)計(jì)。4、在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。5、實(shí)證效度是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)系數(shù)。6、同質(zhì)性是指測驗(yàn)部所有工程分?jǐn)?shù)之間的一致性。7、設(shè)想效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)理論的概念或特質(zhì)的程度。8、通常容不是太多,或者訪談對象比擬忙,沒有更多的時間承受屢次訪問,可以采用一次性訪談,容話題很多,或者要深入探究*個問題,由于一次時
2、間有限,所以就需要采用屢次性訪談。9、半構(gòu)造型訪問法是把交給訪問者,但無一定的有關(guān)問題。這種方法訪問時比擬方便,被試易于合作。10、容分析法常用的三種抽樣方式是:來源取樣、日期取樣分析單位取樣。11、教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種根本類型:思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類根本方法。 12、總數(shù)為N=500,樣本容量n=50,求出間隔50050=10,于是每隔10個抽取一個樣本,連續(xù)抽樣50次。這時采用 等距隨機(jī)取樣法 。13、系統(tǒng)抽樣指從一個正確排列起來的總體序列中,每隔一定間隔選擇樣本的方式。14、一般來說,在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究其結(jié)果的在效度較高;然而,在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中
3、所進(jìn)展的研究其結(jié)果的外在效度較高。15、搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有:圖書館,檔案館,博物館,社會、科學(xué)教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)會議和個人資料交流,計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。16、容分析法中,分析單位是在描述或解釋研究對象時,所使用的最小的,最根本的單位。17、搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種:檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。18、在編制尺度式問卷時,尺度圍在十六之間最好。19、問卷的編制主要分以下幾個步驟:確定研究目的,提出研究假設(shè)了解研究問題的特質(zhì)確定行為樣本了解施測對象的特征及選擇施測的被史樣本選擇并決定問卷形式擬定問題的題目并隨時修改預(yù)試確定除問卷法之外進(jìn)展研究的其他輔助方法確定除問卷法之外進(jìn)
4、展研究的其他輔助方法。20半構(gòu)造型訪問法是把要問的有關(guān)問題交給訪問者,但無一定的問題順序,這種方法訪問時比擬方便,被試易于合作。21不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都可以作為變量,即環(huán)境變量變量。22對同一個刺激,被試個體所進(jìn)展的或能形成的反響種類是無限的。如何把無限的被試個體的反響控制在主試所意想的方向上,這就是所說的控制問題。23觀察紀(jì)錄的方式有頻率記錄、等級記錄、行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。24測驗(yàn)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法,這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。25編制測驗(yàn)題目是編制測驗(yàn)的中心環(huán)節(jié),題目是具體表達(dá)測驗(yàn)?zāi)康牡?/p>
5、重要容,也是決定測驗(yàn)好壞的重要方面。26相關(guān)系數(shù)r的數(shù)值圍介于1之間。+號表示變化方向一致,即正相關(guān);-號表示變化方向相反,即負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對值大小表示兩種變量之間的密切程度,或相關(guān)的程度,其取值不同,表示相關(guān)程度不同。27總體方差與總體標(biāo)準(zhǔn)差,是以總體作為研究對象時的離差平方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)、。28當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量小于30時時,采用等級相關(guān)法計(jì)算變量之間的相關(guān)性。29. 一個具有信度的研究程序,不管其過程是由誰操作, 或進(jìn)展多少次同樣的操作,其結(jié)果總是非常 ( 一致 ) 的。 30. 分層隨機(jī)取樣是指對由性質(zhì)并非完全一樣
6、的局部組成的總體,按照性質(zhì)不同分層,然后對各層次按 比例抽樣的方式選擇樣本。 31. 系統(tǒng)取樣指從一個正確排列起來的總體序列中,每隔一定 間隔選擇樣本的方式。 32. 一般來說,在自然環(huán)境中所進(jìn)展的研究其結(jié)果的外部效度較高;然而,在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境 中所進(jìn)展的研究其結(jié)果的部效度較高。 33. 狹義的教育研究設(shè)計(jì),是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對研究中各種變量 如何控制 的一種簡要的方案、構(gòu)造、方法和策略等,即資料搜集與分析的程序。 34. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的根本目的有兩項(xiàng):其一是通過研究設(shè)計(jì),確定 收集和分析 研究數(shù)據(jù)的方式方法,實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法;其二是通過研究設(shè)計(jì),提出實(shí)
7、現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程,保證答復(fù)研究的問題和到達(dá)研究目的。 35. 文獻(xiàn)法和容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究,同屬于非接觸性方法。容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于 定量分析。 36. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個根本環(huán)節(jié),分別是:提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)展 文獻(xiàn)綜述。 37. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有:圖書館,檔案館,博物館,社會、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)會議和個人資料交流, 計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng) 。 38. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種:檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式 。 39. 容分析法常用的三種抽樣方式是: 來源取樣 、日期取樣、分析單位取樣。 40. 實(shí)驗(yàn)研
8、究中的變量包括自變量、因變量、干預(yù)變量、控制變量、 無關(guān)變量 。 41.自變量的不同水平稱為 檢查點(diǎn) 或?qū)嶒?yàn)處理。 42.當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量小于30時,采用 等級相關(guān)法 計(jì)算變量之間的相關(guān)性。二、選擇題 1.編制態(tài)度問卷,下面哪些表達(dá)是不正確的: D A、題目不可以使用雙重否認(rèn)句 B、應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題 C、量表尺度越大,測量越準(zhǔn)確 D、問卷題目越多越好 2.在進(jìn)展調(diào)查訪問時,下面那幾種表達(dá)是正確的: D A、在訪問時,調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的B、在訪問時,座位的安排無關(guān)緊要C、提問時,應(yīng)盡量回避那些敏感性問題D、一般情況
9、下,只要受訪者允許,訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) 3.一般情況下,問卷的長度應(yīng)把答復(fù)時間控制在 B A 030分鐘 B 30-40分鐘C 4050分鐘 D 5060分鐘 4.現(xiàn)在,欲編制一道測中學(xué)生自信心問題,下面哪一種表述最好? C A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力,學(xué)習(xí)成績一定會提高 C 教師或家長讓我自己決定的事情,我很少猶豫不決 D我從不疑心自己的判斷不正確 5. 以下說法中不正確的選項(xiàng)是 A。 A. 創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好。 B. 訪談時,要詳細(xì)的說明訪問的目的。 C. 訪談時,要把握住方向和主題,隨時紀(jì)錄。 D. 進(jìn)展訪談時,要首先介紹自己的身份
10、。 6. 以下不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備容的是D。A. 問題、目的對象確實(shí)定 B. 理論準(zhǔn)備、容、工程與表格設(shè)計(jì)C. 試探性觀察與觀察取樣 D. 籌備觀察資金7. 以下關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的選項(xiàng)是 C 。A. 區(qū)分度又稱鑒別度,指每一題目對所測量的心理特性 (或?qū)W習(xí)成績) 的區(qū)分程度。B. 區(qū)分度分析有兩個方面,一個是題目部一致性分析,另一個是外在效度的分析。C. 外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)。D. 題目部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗(yàn)之間的一致性。8. 以下關(guān)于觀察法中記錄方式的說法哪一個是正確的 D 。A. 有兩種頻率記錄和等級記錄。B. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄和圖形記錄三種。C
11、. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、頻率記錄和等級記錄四種。D. A+B。9.以下哪一選項(xiàng)不屬一般命題原則的容 D 。A.題目要能表達(dá)測驗(yàn)?zāi)康牡囊?、題目取材要有代表性,應(yīng)能包括測驗(yàn)的全部容。B.題目行文淺顯、簡短、明確,不使發(fā)生誤解,各題目獨(dú)立,有正確確定的答案。C.題目不應(yīng)對答案有暗示性,防止涉及社會禁忌與隱私。題目容不要超出受測團(tuán)體或個人的知識能力所及圍。D.允許有一些創(chuàng)新和個人創(chuàng)意性容的題目。10.以下哪一選項(xiàng)關(guān)于預(yù)測應(yīng)注意的問題的提法是有問題的。 C A.預(yù)測的對象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗(yàn)團(tuán)體的一個隨機(jī)樣本。 B.預(yù)測的情境應(yīng)要與正式施測的情境一樣,預(yù)測時應(yīng)使受測者有足夠的時間答復(fù)。C.應(yīng)
12、注意取樣代表性,樣本容量取50人左右為宜。D.在預(yù)測過程中隨時注意被試的反響,對特殊性況應(yīng)記錄,為正式應(yīng)用提供參考。11. 教育研究主要有六大要素組成,即研究主體,研究問題,研究目的,研究條件。( C )A 研究客體 研究對象 B 研究技術(shù) 研究方法C 研究客體 研究方法 D 研究工具 研究對象12. 根據(jù)教育研究的目的是為理論效勞還是為實(shí)踐效勞,教育研究可劃分為 B A、宏觀研究 圍觀研究 B、根底研究 應(yīng)用研究C、定性研究 定量研究 D、文獻(xiàn)研究 現(xiàn)場研究13. 實(shí)驗(yàn)研究是一種典型的 AA、定量研究 B、定性研究 C、微觀研究 D、現(xiàn)場研究14. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度,實(shí)驗(yàn)研究可劃分為
13、B A 探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和推廣性實(shí)驗(yàn) B前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)C 單項(xiàng)單科實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn) D 定性實(shí)驗(yàn) 定量實(shí)驗(yàn)15. 教育研究報(bào)告中列舉參考的書籍,表述的主要工程和順序是 DA、書名、作者、出版單位與時間、頁數(shù)B、出版單位與時間、作者、書名、頁數(shù)C、出版單位與時間、頁數(shù)、作者、書名D、作者、書名、出版單位與時間、頁數(shù)16.根據(jù)調(diào)查研究的圍不同,調(diào)查研究可分為 D A問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B. 全面調(diào)查和個案調(diào)查C現(xiàn)狀調(diào)查和比擬調(diào)查D綜合調(diào)查和專題調(diào)查17.在自然情境下進(jìn)展的,比擬靈活且適用圍較廣的一種觀察方法是 D A教育實(shí)驗(yàn)觀察B嚴(yán)格控制的觀察C全構(gòu)造式觀察D教育現(xiàn)場觀察18.
14、 我國幼兒教育專家鶴琴通過對自己孩子的觀察記錄來研究兒童的一般開展。這屬于表述記錄中的哪一種 A A日記描述B軼事記錄C連續(xù)記錄 D偶爾記錄19.題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻(xiàn)等級中的(B )A.一次文獻(xiàn) B.二次文獻(xiàn) C.三次文獻(xiàn) D.四次文獻(xiàn)20. 在教育研究成果的評定指標(biāo)中,教育科學(xué)理論研究一般來說更多地表現(xiàn)為 (B ) A.實(shí)用價(jià)值 B.學(xué)術(shù)價(jià)值C.科學(xué)價(jià)值D.社會價(jià)值21. 根據(jù)教育研究的性質(zhì)和手段,教育研究可分為 C A 宏觀研究 圍觀研究 B 根底研究 應(yīng)用研究C 定性研究 定量研究 D 文獻(xiàn)研究 現(xiàn)場研究22.個案研究是一種典型的 B A 定量研究 B 定性研究 C 微觀研究
15、 D 現(xiàn)場研究23.田野研究屬于什么樣的研究式 A A 人本主義研究式 B 科學(xué)主義研究式C 社會批判研究式 D 復(fù)雜系統(tǒng)研究式24以下說法中不正確的選項(xiàng)是( B )A、創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好B訪談時,要詳細(xì)的說明訪問的目的C訪談時,要把握住方向和主題,隨時紀(jì)錄D進(jìn)展訪談時,要首先介紹自己的身份25.根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動來劃分,教育觀察可分為 (C )A.自然情鏡中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察 B.直接觀察與間接觀察C.參與性觀察與非參與性觀察 D.構(gòu)造式觀察和非構(gòu)造式觀察26. 在問卷編制的一般過程中,是問卷編制的第一步也是最重要的一步是 (C )A.修改問
16、題的語句、數(shù)量和排序 B.試測與修訂C.確定問卷的主題與調(diào)查對象 D.將主題細(xì)化為5-7個因子27. 以下引用文獻(xiàn)不合規(guī)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) C A 王承緒.比擬教育學(xué)史【M】.:人民教育,1999:22-23B 曉東,慶紅,葉瑾琳.氣候?qū)W研究的假設(shè)干理論問題【J】.大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,1999,351:101-106C 信息技術(shù)與信息效勞國際研討會論文集:A集【C】,辛希孟,:中國社會科學(xué),1994年.D 高寶立.的開展觀與中國高等教育開展【J】.教育研究,2006,(8):10-1428. 文獻(xiàn)檢索的過程一般由三個主要步驟組成,即分析準(zhǔn)備階段、搜索階段和 C A.總結(jié)階段B.整合階段 C.加工
17、階段D.評價(jià)階段29. 教育研究經(jīng)歷了一個漫長的歷史開展過程,其開展的最后一個階段是D A經(jīng)歷-描述研究 B哲學(xué)-思辨研究C科學(xué)-實(shí)證研究 D規(guī)-綜合研究30. 在問卷設(shè)計(jì)中,問卷的主要構(gòu)成局部是D A指導(dǎo)語B完畢語 C答案格式D問題31、以下說法中錯誤的選項(xiàng)是(D)。A研究的信度上下說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù),是否具有前后一貫性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C有效度一定有信度D有信度一定有效度32、將疲憊定義為控制個體連續(xù)聽課12小時后,再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法AA方法與程序描述
18、法D動態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合33將一個體格強(qiáng)健的人的用操作定義定為舉起100公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長跑25公里、跳高18米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病的人;試判斷采用哪種操作定義方法。(B)A、方法與程序描述法B動態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D不屬于上述三種方法的任34、以下說法中正確的選項(xiàng)是(A )。A按隨機(jī)方式建立兩個被試組(例如,實(shí)驗(yàn)組和比照組),除研究變量因素外,其它無關(guān)變量方面的影響一樣,因而兩組的結(jié)果測量值之差,可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān),樣本容量越小,代表性越好,反之,樣本容量太大,就可能失去對總體的代表性C、恒定法主要采用
19、比照組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中,被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)歷、動機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的,這種問題可以采用消除法解決35、以下說法中不正確的選項(xiàng)是(A)。A、創(chuàng)造友好的氣氛,與被訪問者談的越投機(jī)越好B訪談時,要詳細(xì)的說明訪問的目的C訪談時,要把握住方向和主題,隨時紀(jì)錄D進(jìn)展訪談時,要首先介紹自己的身份三、名詞解釋1、行為樣本是指代表研究問題特質(zhì)各方面容的具體行為表現(xiàn)取樣,即問題樣本。2、取樣為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo),而從確定的研究對象總體中隨機(jī)選取一定容量樣本的過程。從這些樣本推論總體的情況,而形成一般性的研究結(jié)論3、操作性
20、定義在教育科學(xué)中,給研究變量或指標(biāo)做出明確而恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x,是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體的界定。4、區(qū)分度分析區(qū)分度又稱鑒別度,是指每一題目對所測量的心理特性或?qū)W習(xí)成績的區(qū)分程度。對于區(qū)分度分析有兩個方面,一個是題目部一致性分析,另一個是外在效度的分析。5、次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布,指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況,或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域出現(xiàn)的次數(shù)情況。*一個隨機(jī)時間在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況,稱為該隨機(jī)事件的次數(shù),各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。6. 文摘文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物,它以簡短的文字概括介紹
21、一定時期有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡要容。 7. 觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具,在教育活動的自然狀態(tài)下,對研究對象進(jìn)展的有目的、有方案的考察與研究的方法。8. 在效度指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講,在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。 9. 構(gòu)造型問卷又稱封閉式問卷,是對所有被測者應(yīng)用一致的題目,對答復(fù)有一定構(gòu)造限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中,填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 10. 操作性定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。 11. 人文主義研究式它通常
22、是以研究者本人作為研究工具,在自然情景下采用多種資料收集的方法,對社會現(xiàn)象進(jìn)展整體性探究,通過與研究現(xiàn)象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的理解12. 調(diào)查研究太是研究人員在一定的教育思想指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的手段,在自然狀態(tài)下有目的、有方案、有系統(tǒng)地對研究對象的有關(guān)材料進(jìn)展搜集、整理、分析,從而了解教育對象,發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系,認(rèn)識教育規(guī)律的一種研究方法。13. 田野調(diào)查它是一種深入到研究對象的真實(shí)情境中,以參與觀察和具體訪談等方式獲取第一手資料,并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋研究對象的研究方法。14. 文獻(xiàn)綜述它是一種圍繞研究目的對*一時期的教育情況或有關(guān)教育專題的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)展系
23、統(tǒng)的、全面的歸納整理、分析研究的綜合性論述。15.個案研究它是對單一的研究對象進(jìn)展深入而具體的研究方法,即它是以單一的、典型的對象為具體研究對象,通過對其進(jìn)展直接或間接、深入而具體的考察,來了解對象的開展變化的*些線索和特點(diǎn),并在此根底上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的開展,然后把對這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系的認(rèn)識與結(jié)論推廣到對一般的人和事的開展變化的認(rèn)識上去。16. 敘事研究它是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷,來開掘和提醒內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念,從中發(fā)現(xiàn)教育問題,探索教育思想,提醒教育活動的特點(diǎn)。17.個別訪談它是訪談雙方以一對一
24、的交流方式進(jìn)展口頭交流,相對于集體訪談而言,它不僅能更去全面、深入的調(diào)查到被研究者的心世界,還可以防止受訪者在公眾面前對敏感話題的避諱、從眾心理等,能收集到豐富、真實(shí)的第一手資料。18.抽樣調(diào)查它是根據(jù)局部實(shí)際調(diào)查結(jié)果來推斷總體標(biāo)志總量的一種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法,屬于非全面調(diào)查的疇。19、集中量數(shù)集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的統(tǒng)計(jì)量。集中量數(shù)也稱平均的數(shù),平均的數(shù)也是次數(shù)分布的一個點(diǎn),反映大量數(shù)據(jù)向*一點(diǎn)集中的情況,可以說明典型觀察值的特征。常用的集中量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等,它們的作用都是度量次數(shù)分布的集中趨勢。20、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)加權(quán)平均數(shù)是具有不同比
25、重的數(shù)據(jù)(或平均數(shù))的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重,數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對重要性,每種變量的權(quán)重確實(shí)定與一定的理論經(jīng)歷或變化在總體中的比重有關(guān)。21、次數(shù)分布次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布,指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況,或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域組再現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說,*一個是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域(組)出現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說,*一個隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)情況稱為該隨機(jī)事件的次數(shù),各種隨機(jī)事件在n次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。22、時間取樣觀察時間取樣是選取*一段時間作為觀察記錄的對象。23、事件取樣觀察事件取樣是選取
26、*一類事情作為觀察的對象。四、簡答題1.教育研究有那些特點(diǎn)?參考要點(diǎn):首先,它是一種科學(xué)的研究活動,因而具有與其他研究活動共同的特征。即組織性與自覺性,繼承性與創(chuàng)新性,探索性與長期性。 其次,教育研究除了具有一般研究活動的特點(diǎn)外,還有其自身的特點(diǎn),即復(fù)雜性和難控性,廣泛性和反思性,長期性和時代性。2. 簡單隨機(jī)取樣法參考答案:簡單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個單位中,抽取出假設(shè)干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性,并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種:抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。3. 簡答問卷編制的主要步驟參考答案:確定研究目的,提出假
27、設(shè);了解研究問題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時修改;預(yù)試;編輯問卷和實(shí)施說明。4. 取樣的根本原則 參考答案:取樣的根本原則是隨機(jī)性原則,所謂隨機(jī)性原則,是指在進(jìn)展抽樣時,總體中每一個體是否被抽選的概率是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個個體有同等時機(jī)被抽取,因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有一樣的構(gòu)造,或者說,具有最大的可能使總體的*些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體。5. 事前測定和事后測定比擬設(shè)計(jì)有什么優(yōu)缺點(diǎn)?參考答案:事前測定,是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對被試進(jìn)展有關(guān)研究容方面的測定,事后測定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)
28、施后對被試進(jìn)展有關(guān)研究容方面的測定,前后兩次測定的差異,就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測定可以進(jìn)展比擬,缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時間測定的,因而對于歷史因素、身心變化,測量工具,評價(jià)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化,練習(xí)效果及多種因素的交互作用等,都難以得到良好的控制,因而對結(jié)果解釋的效度降低。6個案研究應(yīng)注意哪些問題?參考要點(diǎn):1要遵循道德準(zhǔn)則,切實(shí)保護(hù)研究對象的隱私權(quán)。 2要排除主觀干擾。 3準(zhǔn)確把握個案研究的適用圍。 4不要輕率地將結(jié)論推及總體5盡可能確保所搜集的資料比擬完整、真實(shí)可靠7. 教育研究成果評定的根本原則有哪些?參考要點(diǎn):教育研究成果評定要遵守一定的原則:如方向性原則、
29、客觀性原則、綜合性原則、科學(xué)性原則、開展性原則。此外,參與評定人員也需要承當(dāng)義務(wù)。8、在教育科學(xué)的實(shí)際研究中,往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量,該怎樣控制這些無關(guān)變量?請簡述之。參考答案:控制無關(guān)變量的方法,主要有三種:消除法,恒定法,平衡法。消除法是通過采取一定措施,將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和根本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣,根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。恒定法是采取一定措施,使*些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種根本方法。平衡法就是對*些不能被消除,又不能或不便被恒定的無關(guān)變量,通過采取*些綜合平衡的措施或方式,使
30、其影響通過平衡而抵消,到達(dá)控制它們的方法。平衡法主要采用比照組方法和循環(huán)法。9、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中,對自變量的控制應(yīng)注意哪些問題?參考答案:對自變量控制的如何,直接影響研究的成功與失敗,控制包括兩方面:1給自變量規(guī)定操作定義2規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。10、簡單表達(dá)測驗(yàn)在選擇題目及編排上要注意的幾個方面。參考答案:1選擇題目時,首先要注意測驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì),分析工程是否能夠測定所需要的特征。選擇區(qū)分度較高的題目題目的難度一般要適中所選題目要與當(dāng)初的編題方案做對照,看是否各局部的題目都能按比率選入。同時還要看工程數(shù)量是否適合測驗(yàn)所限定的時間。2試題編排時,題目的編排要合理,一般開
31、頭安排些難度較小的題目。一般情況下,題目有兩種方式安排,一是并列直進(jìn)式。二是混合螺旋式。11. 科學(xué)主義研究式具有哪些特征?參考答案:科學(xué)注意研究式主要具有以下特征:強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷證實(shí)原則、強(qiáng)調(diào)客觀主義原則、強(qiáng)調(diào)方法中心原則、主復(fù)原論、強(qiáng)調(diào)描述性與數(shù)量化。12. 個別訪談有哪些根本技巧?參考答案:個別訪談的根本技巧是:問的技巧即包括開場白、追問和完畢訪談這三個關(guān)鍵時刻的提問;聽的技巧;應(yīng)的技巧即讓訪談?wù)吒械阶约旱谋磉_(dá)受到密切關(guān)注,促使其更流利的表達(dá),還可以控制訪談的方向。除了這三方面的技巧外,訪談?wù)哌€可請求受訪者提供一定的資料取證如照片、書及相關(guān)的物品等。13. 課題選擇有哪些根本原則?參考答案:課
32、題選擇的根本原則有1價(jià)值型原則即是指課題的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值;2創(chuàng)新性原則即是指選擇的研究問題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性;3科學(xué)性原則即是指選題要以科學(xué)思想為指導(dǎo),要有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)不能憑空臆想、胡編亂造;4可行性原則即是指依據(jù)現(xiàn)有的主、客觀條件,研究者所選擇的課題能被研究,存在現(xiàn)實(shí)可能性。14、幾何平均數(shù)的使用條件。參考答案:幾何平均數(shù)(GeometricMean)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中,當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時,一般都是用幾何平均數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。一組數(shù)據(jù)中任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù),即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中,求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等
33、比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理,均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù),分布呈偏態(tài)時,算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況,此時應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)(如中數(shù)、眾數(shù))來反映數(shù)據(jù)的典型情況。15、影響構(gòu)思效度的因素有哪些?參考答案:影響設(shè)想效度的主要因素主要包括以下兩個方面:一是理論上的設(shè)想之代表性不充足,二是設(shè)想之代表性過寬,以致包括了無關(guān)的多余事物。16、題目難度工程分析。參考答案:題目難度工程分析又稱題目分析,包括兩個方面,一個是質(zhì)的分析,一個是量的分析,前面題目編輯中提出的一般原則、題目的容,形式,取材的適切性方面進(jìn)展分析,這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分
34、析,確定題目難度,區(qū)分度以及被試對各種答案的反響情況。17、簡答問卷編制的主要步驟。參考答案:確定研究目的,提出假設(shè);了解研究問題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時修改;預(yù)試;編輯問卷和實(shí)施說明。18、 文獻(xiàn)綜述的一般形式和構(gòu)造。參考答案:總體上,文獻(xiàn)綜述的形式和構(gòu)造一般可粗略分五個局部:緒言、歷史開展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻(xiàn)目錄。四 論述題1簡述教育研究中選擇課題的途徑參考要點(diǎn):1 簡要說明什么是課題選擇及意義 2 展開說明課題選擇的途徑,如從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題、從簡要理論中尋找課題、從專家的討論和切磋中選擇課題、
35、從教育科研規(guī)劃中確立課題3簡要評述以上的課題選擇途徑2.簡述實(shí)驗(yàn)研究的操作程序參考要點(diǎn):1簡要說明什么是實(shí)驗(yàn)研究以及它的意義2展開說明實(shí)驗(yàn)研究的操作程序以及各程序的相關(guān)事項(xiàng)3. 簡述田野研究應(yīng)注意哪些問題參考答案:1簡要說明什么是田野調(diào)查及意義 2展開說明田野研究應(yīng)注意的各個問題。如盡可能獲得第一手資料、做到研究有的放矢、邊調(diào)查邊整理資料、要尊重和保護(hù)被調(diào)查對象的隱私、盡量不要帶有主觀傾向,不預(yù)設(shè)傾向性、要遵守研究倫理。4. 簡述撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的問題參考答案:1簡要說明什么是文獻(xiàn)綜述及其意義 2展開說明撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的6個問題.如從其他研究中抽出的各觀點(diǎn)應(yīng)相互聯(lián)系防止之間的毫無關(guān)系;防
36、止過分引用原文;文獻(xiàn)觀點(diǎn)的引用應(yīng)注重代表性;應(yīng)客觀的展示該課題矛盾的、反對的有爭議的觀點(diǎn)為讀者提供進(jìn)一步研究的問題;說明本文獻(xiàn)綜述的局限性和有待拓展的問題;簡要而不失繁雜。5、試述容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。參考答案:試述容分析法的四種設(shè)計(jì)模式。容分析法提供四種設(shè)計(jì)模式。1A-*-T分析模式在同一總體中,以時間為取樣標(biāo)準(zhǔn),定量分析變量*在不同時期的狀態(tài)。這種模式適用于趨勢研究。At1At2來源AT1時期的樣本T2時期的樣本比擬:*At1 *At2量化處理*At2量化處理*At1發(fā)現(xiàn)變化容和開展趨勢2A-*-S模式這一模式的S表示情境,從模式符號中可以看出,它是在不同情境下,對同一信息來源A進(jìn)展取樣
37、分析。與第一種模式相比,它的區(qū)別在于不是用時間(t)而是以情境S為取樣標(biāo)準(zhǔn)。As1As2來源A情景s1的本情景S2的樣本比擬:*As1 *As2量化處理*As2量化處理*As1發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定因素和變化容3A-*-Y模式該模式與上述模式的區(qū)別在于:在同一資料來源A中,不是用一個容變量,而是用不同的容因素*和Y作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)。而時間t與情境S兩種因素不作為研究因素。A*Ay來源A容*的本容Y的樣本比擬:*A* *Ay量化處理*Ay量化處理*A*作相關(guān)分析,找出根本因素4這一模式與上述三個模式的區(qū)別,在于取樣的總體來源為兩個。A B分別表示兩個不同的總體來源,*代表同一個容的變量。以*為容變量,對它們分別
38、取樣并對取自不同總體的兩個樣本作容分析,再將分析結(jié)果進(jìn)展比擬。來源AA1來源BB1情景s1的樣本來源B的樣本量化處理*B1量化處理*A1 *容變量 *容變量比擬:*A1 *A26、評價(jià)一個測驗(yàn)的優(yōu)劣,應(yīng)從哪些方面入手?參考答案:評價(jià)一個測驗(yàn)的優(yōu)劣,應(yīng)從哪些方面入手?評價(jià)一個測驗(yàn)的優(yōu)劣,要對以下特征進(jìn)展鑒定,這些特征分析是測驗(yàn)常摸中不可缺少的容,是保證測驗(yàn)客觀性的重要環(huán)節(jié)。信度分析信度即測驗(yàn)的可靠性,亦指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一個測驗(yàn)重復(fù)測量*項(xiàng)持久的特性時,是否能得到一樣的結(jié)果,即測量的尺度是否穩(wěn)定,值得信賴,二是測驗(yàn)?zāi)芊駵p少隨機(jī)誤差的影響,而能提供關(guān)于所要測量的*特性的真實(shí)情況。
39、在進(jìn)展信度系數(shù)的計(jì)算時,必須認(rèn)真考慮實(shí)際所求信度的類型,然后選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算信度系數(shù)公式。通過再測信度,可以反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度。優(yōu)點(diǎn)是提供測驗(yàn)結(jié)果是否隨時間而變,缺點(diǎn)是易受練習(xí)和記憶的影響。復(fù)本信度是先后對一組被試施測兩個復(fù)本測驗(yàn)當(dāng)題目數(shù)很多,又奇偶題同質(zhì),在沒有復(fù)本的情形下想考察測驗(yàn)的信度時,通常是將受測者的分?jǐn)?shù)按題目的單雙數(shù)分成兩半記分,然后選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算相關(guān)系數(shù),稱為分半信度。同質(zhì)性是指測驗(yàn)部所有工程分?jǐn)?shù)之間的一致性,而不是容或形式的一致性。評分者信度是指不同評分者的評判結(jié)果的可靠性,方法是根據(jù)不同評分者對同測驗(yàn)所評分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)。影響信度的因素有:被試者的身心安康狀態(tài),動機(jī),注意力,持久性,答復(fù)態(tài)度,焦慮等;主試者的態(tài)度,言語,暗示,評分主觀性;測驗(yàn)情境方面的通風(fēng)狀況,光線效果,噪音等;容與取樣方面;時間方面即兩次測驗(yàn)的間隔時間。效度分析效度是指測驗(yàn)的準(zhǔn)確性,即測驗(yàn)?zāi)軌驕y量所要測量特性的程度容效度
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