(余文興)學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》心得體會

1、(余文興)學(xué)習(xí)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心得體會得體會興義市盤江路小學(xué)余文興2014年1月13日1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結(jié)合，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認(rèn)識，豁然開朗。隨著教育改革的不斷深

2、入，教學(xué)時間短，教學(xué)任務(wù)重，讓許多老師感覺到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì)，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力，成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法，比如聽課、強(qiáng)化集體備課、評課、說課等，這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；能檢查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度；能促進(jìn)教師之間的合作和交流；能促進(jìn)教師對教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。通過這本書的學(xué)習(xí)，更加深了我的認(rèn)識。我進(jìn)一步認(rèn)識到說課與備

3、課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關(guān)系，明確了新課程下說課的內(nèi)容，掌1 握了新課程下說課的方法和技巧。而且，說課活動還能夠促進(jìn)教師的集體研究，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學(xué)研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展，作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動、學(xué)習(xí)；聽不同科目的課，可以促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑教研活動的有機(jī)部分，但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。學(xué)習(xí)了新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書，它帶給我很大的幫助，告訴

4、我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課者要做好角色定位，進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊?，通過聽課，不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納，提升為理性認(rèn)識，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過取長補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)

5、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。評課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、2 準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)了這本書，我明確了評課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn)，懂得了評課中語言運用的藝術(shù)和抓住重點評課的藝術(shù)?？傊f課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教

6、學(xué)中，我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也對社會負(fù)責(zé)。第二篇：新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心 得 體 會教師：董浩我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究，進(jìn)而大面積提

7、高教學(xué)質(zhì)量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；能檢查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度；能促進(jìn)教師之間的合作和交流；而且，說課活動還能夠促進(jìn)教師的集體研究，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學(xué)研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展。教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動、學(xué)習(xí)；聽不同科目的課，可以促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整合觀念。但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。學(xué)習(xí)了新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書，它帶給我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本

8、、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課者要做好角色定位，進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊ㄟ^聽課，不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納，提升為理性認(rèn)識，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過取長補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)。評課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)

9、的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)了這本書，我明確了評課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn)，懂得了評課中語言運用的藝術(shù)和抓住重點評課的藝術(shù)?？傊?，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學(xué)中，我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也對社會負(fù)責(zé)。第三篇：說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心得體會“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)新

10、課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心得體會坪東辦壩美小學(xué)孔維傕2015年1月13日1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結(jié)合，給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認(rèn)識，豁然開朗。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)時間短，教學(xué)任務(wù)

11、重，讓許多老師感覺到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì)，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力，成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法，比如聽課、強(qiáng)化集體備課、評課、說課等，這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；能檢查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度；能促進(jìn)教師之間的合作和交流；能促進(jìn)教師對教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。通過這本書的學(xué)習(xí)，更加深了我的認(rèn)識。我進(jìn)一步認(rèn)識到說課與備課、說課與上課、說課與聽

12、課、說課與聽課的關(guān)系，明確了新課程下說課的內(nèi)容，掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且，說課活動還能夠促進(jìn)教師的集體研究，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學(xué)研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展，作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動、學(xué)習(xí)；聽不同科目的課，可以促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑教研活動的有機(jī)部分，但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。學(xué)習(xí)了新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書，它帶給第 1 頁 共 2 頁 “十二五”中小學(xué)教師繼

13、續(xù)教育我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課者要做好角色定位，進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊?，通過聽課，不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納，提升為理性認(rèn)識，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過取長補(bǔ)短，相互交

14、流，改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。評課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)了這本書，我明確了評課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn)，懂得了評課中語言運用的藝術(shù)和抓住重點評課的藝術(shù)?？傊?，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好

15、處。在今后的教育新教學(xué)中，我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也對社會負(fù)責(zé)。第 2 頁 共 2 頁第四篇：說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心得體會講解學(xué)習(xí)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo) 心得體會坪東辦壩美小學(xué)孔維傕2015年1月13日1月17日,我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課,書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作,實踐與反思都有具體的一個過程與評析,因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例,

16、把理論與實踐相結(jié)合,給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間,也給我指明了方向,使我對過去不曾注意的、意識到的,或是困惑的問題都有了一定的認(rèn)識,豁然開朗。隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)時間短,教學(xué)任務(wù)重,讓許多老師感覺到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì),就要向課堂要效益,打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力,成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法,比如聽課、強(qiáng)化集體備課、評課、說課等,這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。說課使教師在參與的過程中得到鍛煉,從而提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究,進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);能檢查教師對課

17、程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度;能促進(jìn)教師之間的合作和交流;能促進(jìn)教師對教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。通過這本書的學(xué)習(xí),更加深了我的認(rèn)識。我進(jìn)一步認(rèn)識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關(guān)系,明確了新課程下說課的內(nèi)容,掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且,說課活動還能夠促進(jìn)教師的集體研究,促進(jìn)教師之間的協(xié)作,推動教師發(fā)展,能有效拓展教師教學(xué)研究的時間空間,推動教研活動向深層次發(fā)展,作為一名教師,聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要,也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課,我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動、學(xué)習(xí);聽不同科目的課,可以促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ),整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在

18、一起,共同構(gòu)筑教研活動的有機(jī)部分,但聽課聽什么?如何高效聽課?一直是困擾我的問題。學(xué)習(xí)了新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)一書,它帶給 我很大的幫助,告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的,而且還要運用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具,從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課者要做好角色定位,進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色;聽課不只要看、聽、記,還要思、問、談;要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等。總之,通過聽課,不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗,吸取別人失敗的教訓(xùn),用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),更主要的是對自己的教

19、學(xué)進(jìn)行反思和研究,將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納,提升為理性認(rèn)識,反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),通過取長補(bǔ)短,相互交流,改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高,帶動學(xué)校教科研水平的提高,促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。評課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項重要活動,它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了,但評課時總感覺條理不清,想到哪說哪,評價不深刻,不能從理論依據(jù)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點評,語言不夠簡潔、流暢、準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)了這本書,我明確了評課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn),懂得了評課中語

20、言運用的藝術(shù)和抓住重點評課的藝術(shù)?？傊?說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí),對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學(xué)中,我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),積極探索,不斷提升自己,真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé),對家長負(fù)責(zé),也對社會負(fù)責(zé)。第五篇：新課程說課、聽課、評課新課程說課、聽課與評課說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂一、什么叫說課說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進(jìn)行，還可以作為各級

21、教育教研部門組織學(xué)科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育的有效途徑。二、說課的類型1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)。4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。三、說課的特

22、點1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對1 教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)

23、不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。四、說課與上課的區(qū)別1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。3、評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知、發(fā)

24、展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。五、說課的內(nèi)容1、說教材說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響。說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵。 說教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確 、恰當(dāng)。2、說學(xué)法2 針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué) ，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo) 。

25、3、說教法教法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。4、說教學(xué)程序通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。六、說課應(yīng)注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 （3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)

26、設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。 （5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。 （6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。3聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦一、什么是聽課1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水

27、平和質(zhì)量。二、聽課的基本特點1 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，聽課者應(yīng)當(dāng)有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。2主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。 3指導(dǎo)性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認(rèn)識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。 4理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論

28、基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。三、聽課的要求1. 要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。2. 要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。4 3. 要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。4. 要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如當(dāng)前新課程對教師的教學(xué)要求做到如

29、下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。 5. 要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主等。 6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在

30、自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。四、聽課的類型1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進(jìn)行的聽課活動。2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。4.調(diào)研型聽課，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。5評課：在交流對話中改進(jìn)教學(xué)一、評課的內(nèi)容1評價教

31、學(xué)思想，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重，研究教材知識與研究學(xué)生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。2評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。 3評教學(xué)內(nèi)容，看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。4評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作

32、必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。5評價課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，課堂時間分配是否恰當(dāng)。6評教學(xué)方法，教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點，教法是否有益于學(xué)生的思維，教師的教學(xué)機(jī)智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學(xué)特色和教學(xué)手段的使用。 7評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)。8評教師教學(xué)基本功，看板書，看教態(tài)，看語言 ，看操作 ，學(xué)科專業(yè)技能，應(yīng)變能力 9評價教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，學(xué)生與教師的

33、信息反饋是否暢通、及時、有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。二、評課的原則(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。6 (2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。 (3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。(5)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)

34、理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。四、評課中的誤區(qū) 1評課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好，有的評課者認(rèn)為，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需

35、要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評價這節(jié)課的好壞。（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，

36、而是深層次“質(zhì)”的含義。7 2評課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。（3）求全心理誤區(qū)，求全責(zé)備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，自然而然會降低對課堂的評價

37、。六、評課應(yīng)注意的問題1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。 2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。 3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。8古往今來有多少有所偉業(yè)或有成就的人，在回首過去時，讓他們難以忘懷和真誠感謝的除了自己的親人之外就是他們的老師了。老師人格上崇高的魅力，深深地影響著他們。其實，在我們的周圍，總有著那些平凡的老師在奉獻(xiàn)著自己的光和熱!他們用自己有限的生命去點燃學(xué)生心靈深處最珍貴的火花。他們的一言一行，平凡之中見真情;生活中點點滴滴地小事卻最讓人心動

38、。他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣、行動的楷模。一、共同學(xué)習(xí)促進(jìn)步自古以來，身為一名合格教師，其首要一條就是必須具有深厚而廣博的學(xué)識?，F(xiàn)代的教師不僅要對專業(yè)知識知其然，而且也應(yīng)知其所以然。我們不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。站在三尺講臺上，就不僅僅是老師了，更應(yīng)是學(xué)生的朋友，領(lǐng)路人。我認(rèn)為現(xiàn)今的老師就應(yīng)是一燈塔，高高懸著，為學(xué)生指明前進(jìn)的路。這燈塔即要能讓學(xué)生看到平坦的大道，也要能讓學(xué)生看到崎嶇的小道。當(dāng)孩子們站在人生的岔道口時，就讓我們老師用自己溫暖的雙手握緊他們的雙手，給學(xué)生力量，信心，讓他們勇敢地抬腿跨上他們的人生路程。為了能讓學(xué)生坦然面對一切挑戰(zhàn)，作為他們的老師更應(yīng)努力學(xué)習(xí)。在人格

39、上，心理上錘煉自己，使自己成為一個擁有健康人格，能坦然面對挫折的人，這樣才能真正成為學(xué)生的引路人。我堅信我的教誨必將能使學(xué)生一生收益。同時，我們也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)的思想，跟上時代發(fā)展的要求。平時的教學(xué)工作時，我除了認(rèn)真上好每節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還經(jīng)常向同組教師請教。學(xué)校里有老師公開課，我總是擠出時間去聽，取他人之長，補(bǔ)自己之短，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗并將它們運用到課堂教學(xué)上。使自己的教學(xué)能更上一層樓。老師最本質(zhì)的工作是教書育人，但如何教書，如何育人呢?總有人說老師要為人師表，把自己的喜怒哀樂深深地隱藏起來。在學(xué)生面前就是一幅老師的臉。我卻不這樣認(rèn)為，面對學(xué)生，

40、作為教育者，我認(rèn)為老師就應(yīng)是一位智者，為學(xué)生打開一扇扇緊閉的知識大門。當(dāng)學(xué)生面對神奇的世界發(fā)出一聲聲驚嘆時，老師就應(yīng)用自己的智慧，熱情，陪著學(xué)生去探索世界?，F(xiàn)在的學(xué)生每一個都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，他們每個都應(yīng)做到老學(xué)到老。我們老師就更應(yīng)做到老學(xué)到老。所以我不介意讓我的學(xué)生看到我不懂不會的地方，因為我會用我的行動證明了老師的作用：老師都在學(xué)，更不要說學(xué)生了。我常對我的學(xué)生說：“我也不會，但不要緊，我們一起去學(xué)，好嗎?”面對二十一世紀(jì)，我和我的學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)，我不僅為人師表，更是學(xué)生的同路人。二、 奉獻(xiàn)愛心陶行知先生說得好“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師的愛心是成功教育的原動力。愛孩子，就是愛明

41、天，就是擁抱未來。愛是教育好每個學(xué)生的前提，愛是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的誘因。每個人都有愛與被愛的權(quán)利，無論是智商高的還是智商低的，無論聽話的或調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。瑞士教育家裴斯泰洛齊說過，“從早到晚，我一直生活在他們中間我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑” 多么動人的形象寫照啊，這是對老師生活的最好寫照。愛的力量是世界上最大的一種力量，老師的愛又是何等的至真至純至濃。老師要像一只辛勤的蜜蜂，不停地采花釀蜜。老師要像一汪清泉，永不停息地潺潺流入每個學(xué)生的心田，滋潤學(xué)生們的心靈。教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)活動已經(jīng)告一段落，在這次培訓(xùn)活動中

42、，我認(rèn)真聆聽了專家們的各種講座。在各種講座當(dāng)中，有對當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)活動的現(xiàn)狀研究，有對學(xué)生組織、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)具體做法的探討，我覺得這些講座和實踐活動，非常貼近我們基層教師的教學(xué)，無論是從理論上還是實踐操作的過程當(dāng)中都起到了一個很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師?，F(xiàn)就參加新課程學(xué)習(xí)的一些感悟，談?wù)勛约簩處煂I(yè)成長方面的一點膚淺看法：一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動力一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了

43、社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者他在教育學(xué)生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當(dāng)一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達(dá)到了一個與天地合一的境界。二、 勤于學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)一個創(chuàng)新專業(yè)型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認(rèn)清形勢，感受到學(xué)習(xí)的重要

44、性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為一種特有的生存習(xí)慣。第一學(xué)教育教學(xué)理論。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念和新的教學(xué)方法深刻領(lǐng)會教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，在教學(xué)中建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息，優(yōu)秀教師也只有

45、在自身的發(fā)展過程中不斷地吸納先進(jìn)的教育理念，保持教育理念的先進(jìn)性，才能實現(xiàn)教育實踐的科學(xué)性。第二，要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識；同時學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學(xué)有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學(xué)語文教師群體有個現(xiàn)實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應(yīng)該好好補(bǔ)一補(bǔ)文化的課。要了解本民族文化發(fā)展的歷史，

46、對本民族文化發(fā)展的精華、糟粕有準(zhǔn)確的清晰的認(rèn)知。我們的教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關(guān)。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。第三，要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進(jìn)行語文教育活動就能得心應(yīng)手。熟知了文學(xué)的基本規(guī)律，才能運用這些規(guī)律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業(yè)生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的

47、過程中也會有一種幸福感，學(xué)習(xí)語文的積極性會大大增強(qiáng)。第四、學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)。中小學(xué)優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。1、立足課堂校本研修的宗旨是解決教師的實踐困惑，提升教師的教育教學(xué)智慧，困惑來自課堂，以問題為導(dǎo)向，將目光聚焦課堂，課堂問題成了日常生活中的話題，要用“我的問題我面對”來激發(fā)教師的內(nèi)在需求，讓校本研修成為教師的內(nèi)在需要。積極地對課堂上自己的教學(xué)行為和問題進(jìn)行分析探索，并作出理性的選擇判斷與整理，記錄自己認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展有用的精彩和疑惑之

48、處，從而促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。2、常規(guī)教研通過教研活動來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。活動方式以教研組或同學(xué)科教師為主體，以點帶面，進(jìn)行“集體備課說課研課講課觀課議課反思應(yīng)用”六個環(huán)節(jié)，先是由作課教師將所備的課進(jìn)行說課，然后由聽課教師在觀摩課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、不足及需要改進(jìn)的地方，接著教師進(jìn)行互動議課，共享成功經(jīng)驗，從而不斷地豐富自已的教學(xué)實踐。3、網(wǎng)絡(luò)教研信息化時代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，與名師對話，向智者求教。為此我要求每位教師建起自己的博客，向研修茶座上發(fā)送稿件。與全市乃至全國的教師共同備課、探究、進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我研修，通過這種研究方式，

49、教師的不同意見在活動中交鋒碰撞，從而達(dá)到觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升。通過這種研究方式，讓教師的視野更為開闊，加速教師的成長。四、 致力于自我反思我們以前評課總是在關(guān)注教師的設(shè)計和教師的教，而很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度，也很少去體察學(xué)生的情感和需求。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)，使我的心靈受到了很大的沖擊，勉勵我們要在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，在成長中不斷地加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。專家與名師的觀點為我們的有效教學(xué)指明了方向；“恰當(dāng)把握教學(xué)生成,切實提高教學(xué)實效”，“學(xué)生積極參與的課堂就是有效的課堂”，“三維目標(biāo)能

50、夠達(dá)成的教學(xué)就是有效教學(xué)”， “名師成長始于課堂，基于課堂”，“突出學(xué)生的主體性，最根本的是要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思?！敖處熞肴〉昧己玫慕虒W(xué)效果就必須清楚一定年齡段的學(xué)生可能知道些什么，懂得些什么，以及會做些什么；必須清楚哪些東西他們會學(xué)得很快，哪些東西他們要費些氣力。不僅需要對通常會被學(xué)生們誤解的地方有所預(yù)見，也需要對所教概念的難易程度是否適合學(xué)生們的發(fā)育水平做出判斷”，“沒有擺正教材與學(xué)生的地位，于是在課堂上常常看到教師對鮮活的、生動的學(xué)生的反應(yīng)無動于衷，而對教材忠心耿耿。致使課堂中只有教師的預(yù)設(shè)，沒有來自學(xué)生的生成，學(xué)生主體自然也就成了空話”， “提升實踐智慧的有效途徑：聽中學(xué)，做中學(xué)

51、，聽懂以后做出來，做好以后說出來，把說的東西寫出來，把寫的東西系統(tǒng)起來，把寫的東西講出來、用出來”。作為一名教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，教學(xué)過程中來自學(xué)生的生成是一種最生動、最具吸引力的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時把握并充分利用。避免出現(xiàn)形式上的整合教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走的現(xiàn)象。 自我反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。只有不斷對自己的教育實踐

52、深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，才能進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，從而使自己逐漸走向?qū)I(yè)成長的道路，最終成為一名專家型教師。第二篇：學(xué)習(xí)教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的心得體會學(xué)習(xí)教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的心得體會在新課程的實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往的互動過程。多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的

53、教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認(rèn)識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中要對教材內(nèi)容的進(jìn)行精心設(shè)計和加工，在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)

54、數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照

55、本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不等于學(xué)生也理解了、了解和掌握了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的教學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能

56、否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)

57、在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。第三篇：學(xué)習(xí)教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展心得體會1學(xué)習(xí)教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展心得體會學(xué)習(xí)教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展后，我獲益匪淺，尤其對教師專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師?，F(xiàn)就參加新課程學(xué)習(xí)的一些感悟，談?wù)勛约?/p>

58、對教師專業(yè)成長方面的一點膚淺看法：一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動力一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者他在教育學(xué)生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當(dāng)一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了

59、世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達(dá)到了一個與天地合一的境界。二、 勤于學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)一個創(chuàng)新專業(yè)型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認(rèn)清形勢，感受到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為一種特有的生存習(xí)慣。第一學(xué)教育教學(xué)理論。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念和新的教學(xué)方法深刻領(lǐng)會教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，在教學(xué)中建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生

60、基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的建立，要求人的一生不斷地獲取新知識、新信息，優(yōu)秀教師也只有在自身的發(fā)展過程中不斷地吸納先進(jìn)的教育理念，保持教育理念的先進(jìn)性，才能實現(xiàn)教育實踐的科學(xué)性。第二，要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識量的劇增和知識更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識；同時學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的