尖子生培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃方案

1、-PAGE . z.尖子生培養(yǎng)實(shí)施方案每年中考尖子生考進(jìn)一中的學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，尖子生的數(shù)量和質(zhì)量是一所學(xué)校的品牌和名片， 直接決定著這所學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。為迎合學(xué)校開(kāi)展需要和社會(huì)需求，新九年級(jí)促優(yōu)班的創(chuàng)立工作迫在眉睫，鑒于年級(jí)目前現(xiàn)狀，提幾點(diǎn)自己淺薄看法，請(qǐng)校長(zhǎng)斧正：一、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在尖子生培養(yǎng)的問(wèn)題主要表達(dá)在：1、缺少尖子生培養(yǎng)的機(jī)制和整體規(guī)劃：1沒(méi)有明確的政策導(dǎo)向和具體要求，缺乏明確的責(zé)任意識(shí)，干和不干一個(gè)樣，多干少干一個(gè)樣，沒(méi)有明確的檢查和督導(dǎo)機(jī)制。工作僅憑自覺(jué)是靠不住的，必須有制度作保障。2沒(méi)有整體規(guī)劃。尖子生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該盡早就開(kāi)場(chǎng)啟動(dòng)。前

2、幾年只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好壞，那顯然成為次要的了，形式多于實(shí)效。3思路模糊，方法欠缺。沒(méi)有思路，缺乏系統(tǒng)的整體的操作方法，前幾年僅僅是成立一個(gè)尖子生補(bǔ)課班，只不過(guò)在課外活動(dòng)時(shí)間多上了幾節(jié)難題課而已，知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性根本無(wú)從談起。這種做法是很難培養(yǎng)能出尖子生的，如果說(shuō)能出尖子生，那是因?yàn)榇蠹叶荚诜硼B(yǎng)，素質(zhì)好的自然進(jìn)級(jí)而已。2、課堂制約尖子生的開(kāi)展。1各科開(kāi)展不均衡，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。以英語(yǔ)為例，8班70分以上的25人，而1班只有9人，由于這一科的原因造成了這個(gè)班的尖子生數(shù)量特別稀少。全縣前1000名一班的只有3人，而七班是10人；2教師的配備存在先天缺陷。局部教師的教學(xué)能力確實(shí)

3、達(dá)不到相關(guān)要求，甚至連勝任都談不上。這些教師在知識(shí)構(gòu)建上存在著先天缺陷，更不要談方法上的指導(dǎo)與突破了。在他們的手里尖子生都變成了普通生甚至差生，更別說(shuō)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)挖掘具有潛力的學(xué)生了。如果讓這局部教師帶著學(xué)生沖擊中考，沖擊力度明顯太弱。3各班的教師分配不均衡。由于我們?cè)诜职鄷r(shí)教師是均衡搭配，雖然表達(dá)了公平原則，但是公平并不代表科學(xué)，因?yàn)橛幸粋€(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的，那就是每一個(gè)班至少都有一科弱科教師；比方1、2班英語(yǔ)特別弱；3、4班物理弱；5、6班數(shù)學(xué)、物理弱；這就造成了每個(gè)班的學(xué)生都至少存在一門(mén)弱勢(shì)學(xué)科，這也就成了尖子生進(jìn)一步提高難以打破的瓶頸。附表一4尖子生分散在各個(gè)班級(jí)。教師授課面向絕大多數(shù)學(xué)

4、生，而不能只照顧尖子生。為了照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，教師只能注重根底知識(shí)的傳授和掌握，不敢深化所教容。這種做法雖然照顧了大多數(shù)學(xué)生，但是根本不能滿足尖子生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了尖子生吃不飽的現(xiàn)象。最后的結(jié)果就是尖子生不尖子，中等生也沒(méi)提上來(lái)，差生還是則差。3、教學(xué)模式僵化，造成尖子生思維固化：我們現(xiàn)有大多數(shù)教師的教學(xué)模式實(shí)際還停留在時(shí)間+汗水的階段，拼的是時(shí)間，拼的是作業(yè)量，尖子生為了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)疲于奔命，這就造成大局部尖子生思維固化，靈活性不強(qiáng)，更別談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的，這也是我們學(xué)校中考特拔尖人才稀少的原因之一吧？！二、前兩屆此工作的反思。12013級(jí)

5、主要采用的方法是：集中輔導(dǎo)。就是每班選出尖子生，在課外活動(dòng)時(shí)間集中到一個(gè)教室由指定的教師集中輔導(dǎo)。這種做法無(wú)疑是最低效的，因?yàn)檩o導(dǎo)教師對(duì)學(xué)情不夠了解，所以講課的針對(duì)性不強(qiáng)； 再說(shuō)每星期一節(jié)課的小班輔導(dǎo)的知識(shí)和輔導(dǎo)教師都沒(méi)有連續(xù)性，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)接。 最重要的是它不是一個(gè)正常的班級(jí)，沒(méi)有正常班級(jí)的氣氛，沒(méi)有及時(shí)的知識(shí)跟蹤和反應(yīng)，同學(xué)之間不熟悉缺乏互助合作，難以到達(dá)輔導(dǎo)教師預(yù)期的效果，因此流于形式。所以最后的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為這種形式浪費(fèi)了時(shí)間，后來(lái)參加輔導(dǎo)的學(xué)生很多不愿意去，得需要班主任逼著去，由此可見(jiàn)其效果如何。22014級(jí)采用的方法是：專(zhuān)門(mén)編成一個(gè)班。這個(gè)思路無(wú)疑是正確的，聽(tīng)說(shuō)我縣有幾所學(xué)校已

6、經(jīng)實(shí)施了這種做法，效果很是不錯(cuò)。但今年的做法還存在下面幾個(gè)問(wèn)題：一是這項(xiàng)工作啟動(dòng)太晚，春節(jié)后才啟動(dòng)這項(xiàng)工作，這時(shí)新課已經(jīng)學(xué)完，各科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的層次性已經(jīng)固化，失去了挖掘?qū)W生潛力的最后時(shí)機(jī)。只對(duì)優(yōu)秀的尖子生提升有用。二是雇教師兼課尖子班，這勢(shì)必要給兼課的教師開(kāi)補(bǔ)課費(fèi)，加大了學(xué)校財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵是在這些教師的心里這是在兼課，在他們的潛意識(shí)里尖子班的學(xué)生是外人，因此缺乏主人翁意識(shí)，難以做到全力以赴、一門(mén)心思全放在尖子班的學(xué)生身上；三是兼課的語(yǔ)數(shù)英教師每天得備兩套教案，要把兩套教案都備精致，我認(rèn)為是很難做到的，因?yàn)橐惶捉贪敢獋浜脹](méi)有兩個(gè)小時(shí)是辦不到的，何況是兩個(gè)。還得多上的一半課，多批改一半作業(yè)

7、和試卷。畢竟人的體力和精力是有限的，難以做到左右兼顧，那只能在具體實(shí)施中打折扣。今年思路和方向雖然是正確的，但是操作中如果細(xì)加推敲和完善，今年中考高分人數(shù)的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)該比現(xiàn)在有大的提高。三、我們這一級(jí)2015級(jí) 對(duì)尖子班組建工作的想法：1、成立兩個(gè)尖子班，把這次期末考試全年級(jí)的165編在一個(gè)班，這65人的任務(wù)就是為了中考沖擊全縣前1000名；全年級(jí)的66130編在另一個(gè)班，這局部學(xué)生是為了保證一中的進(jìn)線人數(shù)；2、在原來(lái)八個(gè)班的規(guī)模上由于再組建兩個(gè)尖子班，這就保存了十個(gè)班的規(guī)模。原來(lái)的教師仍然帶原來(lái)的班，原來(lái)的學(xué)生根本還在原來(lái)的班級(jí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定，這是最穩(wěn)妥的做法。 如果師資力量缺乏，就把

8、人數(shù)最少、學(xué)習(xí)氣氛差的兩個(gè)班進(jìn)展拆分，把這兩個(gè)班的學(xué)生根據(jù)成績(jī)平均分配到其他班級(jí)。這樣仍然保證八個(gè)班的規(guī)模，原來(lái)的教師根本仍然帶原來(lái)的班，原來(lái)的學(xué)生根本還在原來(lái)的班級(jí)被拆分的兩個(gè)班除外。3、從我們年級(jí)選拔最優(yōu)秀的教師帶這兩個(gè)尖子班，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，因?yàn)橹挥凶顑?yōu)秀的教師才有可能帶出最優(yōu)秀的學(xué)生。4、對(duì)兩個(gè)尖子班的學(xué)生，嘗試推行精準(zhǔn)促優(yōu)和 精準(zhǔn)補(bǔ)弱方案，精準(zhǔn)到每一個(gè)學(xué)生，精準(zhǔn)到每個(gè)學(xué)生的每一門(mén)弱勢(shì)學(xué)科 。要求每位教師要在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，對(duì)尖子生的薄弱學(xué)科進(jìn)展單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)尖子生的工作力度。5、分班后最關(guān)鍵、最核心的任務(wù)是班主任的選用及安排，尖子班要業(yè)務(wù)一流、方法一流、具有較

9、高的教學(xué)藝術(shù)的教師擔(dān)任班主任。 而普通班的管理可能是很突出的問(wèn)題，因此班主任一定選用時(shí)間靠得住，敢負(fù)責(zé)、有魄力、有經(jīng)歷、能鎮(zhèn)得住學(xué)生的老教師擔(dān)任。6、對(duì)教師評(píng)估: 評(píng)估時(shí)，尖子班的學(xué)生仍回原來(lái)的班進(jìn)展評(píng)估；對(duì)于帶尖子班教師的評(píng)估方法是根據(jù)最近兩次期末考試成績(jī)平均分，算出尖子班與普通班的差值，確定一個(gè)系數(shù)，盡量做到公平合理。三、問(wèn)題預(yù)見(jiàn)分析：1、這樣做的好處：1尖子班的學(xué)生防止了牽著蝸牛賽跑的為難，少了差生的牽絆，可以全力以赴的向前沖，能飛多高就飛多高。2尖子班由最優(yōu)秀的教師擔(dān)任，尖子生的弱勢(shì)學(xué)科可以得到彌補(bǔ)，可以把弱勢(shì)學(xué)科變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)學(xué)科，尖子生的質(zhì)量和數(shù)量可以有個(gè)大的提升。3普通班授課以根底知識(shí)

10、為主，教師可以用大量的時(shí)間反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)根底知識(shí)，這也正好發(fā)揮了這些教師的特長(zhǎng)，對(duì)普通班學(xué)生的目標(biāo)定位只要及格就行，教師對(duì)這些學(xué)生一般勿需拔高。 這樣對(duì)于整體成績(jī)的提高是有好處的。4初三下學(xué)期，職業(yè)中專(zhuān)招生發(fā)動(dòng)工作會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間。而分班后，尖子班的學(xué)生不必參與這件事，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間。普通班的教師在做職業(yè)中專(zhuān)招生發(fā)動(dòng)工作時(shí)，也不必顧慮占用了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)時(shí)間而心愧疚，可謂一舉兩得。5分班還有一個(gè)好處，那就是如果假期或星期天加班，只讓這兩個(gè)尖子班加班就可以，這樣可以節(jié)省大量資金，由于人數(shù)較少也會(huì)大大降低各種風(fēng)險(xiǎn)。2、可能出現(xiàn)的困難：1有些教師擔(dān)憂普通班的管理問(wèn)題，這也是我們年級(jí)四位領(lǐng)導(dǎo)最先就已經(jīng)想到的問(wèn)題。只要學(xué)校能給我們?cè)俳鉀Q兩位班主任，這個(gè)問(wèn)題我們完全可以解決，我們已經(jīng)有了應(yīng)對(duì)方法。2有些教師擔(dān)憂年級(jí)整體成績(jī)會(huì)下滑，這個(gè)擔(dān)憂是沒(méi)道理的：兩個(gè)尖子班130名學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)是最大的保證；普通班授課就瞄準(zhǔn)根底知識(shí)，反復(fù)練習(xí)根底知識(shí)，定位目標(biāo)就是及格就行，盡可能的消滅不及格現(xiàn)象，在這個(gè)目標(biāo)定位下，普通班的