【單元統(tǒng)整教學】五年級下冊第五單元單元統(tǒng)整作業(yè)設計

1、【單元統(tǒng)整教學】五年級下冊第五單元單元統(tǒng)整作業(yè)設計作業(yè)定位五年級下冊第五單元是習作單元，本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。本次單元統(tǒng)整作業(yè)緊扣單元語文和習作兩大要素，依據(jù)單元的學習目標來設計，努力實現(xiàn)對學生在“寫人”習作中有層次、有重點的引導。同時，考慮到“習作”的特殊性，整個作業(yè)以“出刊風云人物集，發(fā)出風云人物征集令”為主項目創(chuàng)設習作情境，緊緊圍繞培養(yǎng)看學生寫人的能力這條主線的同時，把生硬的“習作”變得更富實踐性、挑戰(zhàn)性和體驗性，激發(fā)學生主動習作的愿望，減輕對習作的畏難情緒和抵觸心理。作業(yè)目標1.能結合課文內(nèi)容感知課

2、本人物的整體形象，說出人物的特點。2.能進一步了解并運用可以通過描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物的特點。3.能初步了解并嘗試運用可以通過描寫他人的反應表現(xiàn)主要人物的特點。4.能主動觀察身邊的人物，并提煉人物特點，選擇典型事例來展開描寫。5.能有主動分享、修改習作的意愿，并掌握一定的方法，具有“習作即生活”的初步意識。作業(yè)內(nèi)容導語:同學們，號外號外，“字里行間眾生相，大千世界你我他”，我們要以班級為單位出刊一本風云人物集吧，需要向每一個同學征集稿件。下面是我們的“風云人物征集令”：為了更好地完成專集，我們要一起行動！相信跟著大家的步伐，咱們的風云人物集一定能精彩出刊。實習儲備期：

3、跟著書本閱“字里行間風云人物相”怎樣叫“特點鮮明”呢？大作家給了我們啟發(fā)，本單元的兩篇精讀課文人物描寫一組和刷子李中就有特點鮮明的人，試著完成下面的人物名片吧！1.根據(jù)簡介，先將三位人物的名字填在橫線上。2.下列依次能填入（1）（2）（3）處最合適的詞語是（ ）。A. 技藝高超 機智敏捷 健壯活力 B. 健壯活力 技藝高超 機智敏捷C. 機智敏捷 健壯活力 技藝高超 D. 健壯活力 機智敏捷 技藝高超3.根據(jù)字典里的意思，最適合填在（4）處的是（ ）。4.在本單元還出現(xiàn)了哪些人物，請為他們做做人物名片。小試牛刀期：觀察“身邊的風云人物”，初試身手認識了書上的風云人物，其實“高手在民間”，我們身

4、邊也有很多有特點的人，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們的與眾不同吧！5.同學是我們朝夕相處最熟悉的人，課間十分鐘、體育課上、音樂課上每位同學都展示著自己的特點，快快環(huán)顧四周，觀察觀察，發(fā)現(xiàn)他們的“與眾不同”，并給他們一個有意思的“雅號”吧，用思維導圖的形式記錄下來，可以小組合作一起完成哦！6.看著“我們班的風云人物”思維導圖，你是不是感嘆于班級的藏龍臥虎！為了讓風云人物更有說服力，根據(jù)提示，選取典型事例，跟著徐光耀、老舍兩位大師學寫法，再去讀讀小守門員和他的觀眾們，嘗試運用多種描寫人物的基本方法來寫一寫他們吧。7.在大家的筆下，一個個風云人物活生生地出現(xiàn)在我們眼前。再告訴你一個寫人的絕招：學習了刷子李，我們知

5、道在寫作時，我們還可以通過描寫周圍人的反應來間接寫出人物的特點。請你根據(jù)下面的提示，將段落補充完整。8.哇，大家真了不起，班級中的風云人物組成了獨一無二的班集體，下面我們將視線移到給予我們成長力量的家庭成員，觀察觀察他們，點亮他們的雅號，找找典型事例。大展拳腳期：撰寫“風云人物故事”，集結成冊同學們，我們觀察了身邊的同學和家人，找到了許多的風云人物，為了讓這些風云人物被更多的認識，咱們學著馮驥才的樣子，也為他們撰寫“風云人物故事”，集結成風云人物集吧！9.完成風云人物集可是一項大工程，咱們每一個人都要積極投稿，快快拿起你的筆，根據(jù)“風云人物征集令”，選擇身邊你認為最有風云氣質(zhì)的一個人寫下來。1

6、0.每位同學都完成了自己的作品，那么每一份作品符不符合征集要求呢？這一次，咱們來做做“小編輯”，為同伴的作品審稿，并讓他根據(jù)你的審稿意見進行修改吧。11.完成了稿件的征集，最后讓大家群策群力，設計一個封面，制作好目錄，也許還可以請老師作一個序哦！期待著你們的風云人物集大熱！作業(yè)設計意圖本次單元統(tǒng)整作業(yè)緊扣單元語文和習作兩大要素，依據(jù)單元的學習目標，整個作業(yè)以“出刊風云人物集”為主項目，向?qū)W生發(fā)出“風云人物征集令”。這么設計的主要意圖如下。1.體現(xiàn)單元統(tǒng)整性。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。本次作業(yè)設計打破單篇課文的局

7、限性，著眼于單元統(tǒng)整。將單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文看作一個整體來設計作業(yè)。作業(yè)第1題、第4題，體現(xiàn)的就是這樣的單元群文統(tǒng)整閱讀。2.凸顯單元特殊性。本單元是習作單元，是“讀寫雙向奔赴”的特殊單元，整個單元緊扣習作成果。在設計作業(yè)的時候，圍繞關鍵詞“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”，觀照學生寫人方法的習得和運用：作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題，指向“鮮明特點”的提煉；第6題和第8題指向“典型事例”的選??；第6題、第7題指向“多種描寫方法”的運用。3.搭建助學階梯性。本次作業(yè)以“出刊風云人物集”為主項目，向?qū)W生發(fā)出“風云人物征集令”。先后安排“實習儲備期”“小試牛刀期”

8、“大展拳腳期”三個層級，搭建助學系統(tǒng)。作為習作單元的“初試身手”僅僅只是語文書上的兩個題目的表述，本作業(yè)的第6題和第8題是分別針對兩個“初試身手”設計的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法“描寫周圍的反應”專門設計的練習。4.實現(xiàn)學評閉環(huán)性。第10題的“風云人物審稿單”既讓這一任務融合在具體項目中有情景感，又關注學生習作成果的評價，整個“審稿單”的設計緊緊扣住本單元習作要素和學習目標，從“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”角度進行評改。這樣的設計關注閉環(huán)式管理，努力實現(xiàn)學評一致。作業(yè)使用建議本份單元統(tǒng)整作業(yè)教師在使用的時候要注意穿插到具體的教學內(nèi)容中，不是一次性安排學生完成的。要有“雙減”意

9、識，要與其他的作業(yè)有機結合，注重學生在完成作業(yè)過程中的體驗性和積極性，不是為完成作業(yè)而完成，應該以此提升學生對于習作的積極性，減緩習作坡度和恐懼心理，養(yǎng)成“習作即生活”的意識。1.安排好作業(yè)的完成時機。本份作業(yè)中“實習儲備期：跟著書本閱字里行間風云人物相”的4個題目可以安排在學生預習的時候。當然，這個預習作業(yè)也要有單元統(tǒng)整意識，學生預習的是整個第五單元，主項目的發(fā)布也應安排在預習之前。第5題和第6題安排在人物描寫一組中摔跤和他像一顆挺脫的樹上好之后，學生完成時還可以模仿小守門員和他的觀眾們中的外貌描寫方法。第7題安排在刷子李一課當堂練筆或者課后。第8題的作業(yè)可以結合我的朋友容容。2.關注好作業(yè)的診斷功能。本份作業(yè)中有幾項單項練筆，第5題訓練的就是學生對于人物特點的提取概括，用作業(yè)中的語言來說就是取一個響亮的“雅號”。學生完成該項作業(yè)后，教師要及時跟進，診斷學生的學情，并進行反饋，避免學生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫，教師也要根據(jù)學生的完成情況進行有針對性的評價和輔導，從而讓學生真正習得寫法。3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項目風