當(dāng)前歷史教育存在的問題與對(duì)策[1]

1、當(dāng)前歷史教育存在的問題與對(duì)策郭鮮麗我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)。先民很早就認(rèn)識(shí)到“君子以多識(shí)前言往行，以畜其德”的哲理，說明歷史知識(shí)在人生修養(yǎng)方面起著重要的作用。唐代史學(xué)家劉知幾深刻地指出：“史之為用，其利甚博，乃生人(民)之要?jiǎng)?wù)，為國家之要道。”這反映了史學(xué)對(duì)于國民和國家的極其重要性。清代思想家龔自珍更是提倡國人“當(dāng)以良史之憂憂天下”，增強(qiáng)民族的憂患意識(shí)。當(dāng)代思想家任繼愈先生則認(rèn)為“史學(xué)關(guān)系到國家的存亡”，“是國家興亡之學(xué)，民族盛衰之學(xué)”，必須重視歷史學(xué)和歷史教育工作。為全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義新局面，更好地發(fā)揮歷史學(xué)在政治文明和精神文明建設(shè)中的積極作用，面對(duì)國內(nèi)國際形勢，我們

2、對(duì)我國目前歷史教育面臨的問題及如何改進(jìn)這方面的工作，提出如下一些認(rèn)識(shí)與建議。 一、我國在歷史教育方面所取得的成就 新中國成立以后，我國的歷史教育事業(yè)取得了一定的成就。這主要表現(xiàn)在： 第一、初步建立了比較系統(tǒng)的歷史教育體系。這主要表現(xiàn)在以各級(jí)學(xué)校為主體的歷史教育體系基本建立起來，有一支從事歷史教學(xué)和研究的教師隊(duì)伍，唯物史觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)在內(nèi)容和方法上不斷改進(jìn)，愛國主義教育基地建設(shè)不斷發(fā)展，歷史教育在國民教育體系中的位置基本確立。 第二、為增強(qiáng)民族凝聚力和民族認(rèn)同感作出了貢獻(xiàn)。通過多年的歷史教育，人們認(rèn)識(shí)到，我國作為統(tǒng)一的多民族國家，是在歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的

3、，中華民族也是在各民族不斷的交流和融合的過程中形成和壯大起來的，從而增強(qiáng)各族人民對(duì)中華民族的認(rèn)同感、凝聚力和責(zé)任心，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)、國家穩(wěn)定。 第三、為明確祖國前途，培養(yǎng)愛國主義情感作出了貢獻(xiàn)。通過多年的歷史教育，使人們認(rèn)識(shí)到我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造出光輝的業(yè)績并為之自豪，也使人們懂得了中華民族的每一步發(fā)展都是經(jīng)過長期而艱苦的奮斗取得的，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興而自強(qiáng)不息。 第四、為文化教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。歷史教育豐富了全民文化知識(shí)，提高了全民的文化素質(zhì)，推動(dòng)了民族文化的發(fā)展。 新中國在歷史教育方面所取得的這些成績，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮了巨大的作用，并將繼續(xù)發(fā)揮出巨大的作用。 二、當(dāng)前歷

4、史教育面臨的嚴(yán)峻形勢 由于近年來人們在教育思想上的急功近利、實(shí)用主義以及歷史學(xué)自身存在的一些問題，使得當(dāng)前歷史教育所面臨的形勢異常嚴(yán)峻。我們認(rèn)為以下問題應(yīng)當(dāng)引起特別的關(guān)注： 第一、高校歷史教育舉步維艱。高校歷史系是從事歷史教學(xué)和研究的主力軍，而今在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，陷入了招生難、學(xué)生就業(yè)難的困境中。相當(dāng)數(shù)量的高校歷史專業(yè)所招收的新生基本上是從其他專業(yè)調(diào)節(jié)而來的，學(xué)生們往往不安心專業(yè)學(xué)習(xí)。在各高校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，許多的歷史系卻縮小招生規(guī)模，還有不少大學(xué)將歷史系改成旅游文化管理學(xué)系或開設(shè)旅游文化管理學(xué)專業(yè)，以圖生存。 第二、中學(xué)歷史教育存在缺陷。中學(xué)教育是國民文化教育的重要階段，一個(gè)公民接

5、受歷史教育、了解祖國的歷史主要在中學(xué)階段，其人格的塑造也主要在這個(gè)階段。正因?yàn)槿绱?，?dāng)今的歷史教育工作者特別關(guān)注中學(xué)歷史教育的發(fā)展。然而，目前我國的中學(xué)歷史教育卻面臨著嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)為： 1.歷史課程教學(xué)不受重視，對(duì)歷史課定位不準(zhǔn)確。歷史課往往被視為可有可無的“副科”，影響教師教學(xué)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。 2.沒有將歷史教育與人文精神教育、人格培養(yǎng)聯(lián)系起來，而是以傳授歷史知識(shí)，特別是以政治教育為主。這種歷史教育既不符合青少年的心理特點(diǎn)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。 3.中學(xué)歷史教材多為大學(xué)歷史課本的縮寫本，概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一問題已經(jīng)引起了教育界的注

6、意，正在進(jìn)行歷史教材改革試點(diǎn)。 4.教學(xué)方式陳舊、單調(diào)。在現(xiàn)代教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，中學(xué)歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。 5.歷史教師自身水平亟待提高。他們的學(xué)歷和職稱總體偏低，特級(jí)、高級(jí)教師的比例尤低。有些初中歷史教師為兼職教師，沒有接受系統(tǒng)的歷史教育和教學(xué)訓(xùn)練，難以保證教學(xué)質(zhì)量。 6.初、高中歷史教學(xué)難以銜接。目前初中開設(shè)中國歷史、世界歷史課，高中開設(shè)中國近代史、世界近代史，中國古代史為限定選修課，這樣難以避免初、高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而且二者之間的難度、深度距離太大。這些問題導(dǎo)致教師授課不便，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。 第三、影視、小說

7、等歌頌帝王將相、“戲說”歷史成風(fēng)。優(yōu)秀的電影、小說如鴉片戰(zhàn)爭、林則徐、李自成等曾在傳播歷史知識(shí)、培養(yǎng)愛國情感方面起過重要作用。但現(xiàn)在，許多影視、小說在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，更關(guān)心票房收入，而不是社會(huì)效益。眾多歷史影視劇、小說中展現(xiàn)的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒罵中一味歌頌封建王朝的“太平盛世”，在“戲說”和編造中散布被歪曲的“歷史真相”。它們向觀眾、讀者傳播的是帝王將相創(chuàng)造歷史這種消極落后的歷史觀和封建落后的文化，危害極大。 第四、公眾歷史知識(shí)貧乏，歷史意識(shí)淡漠。據(jù)一份關(guān)于青少年對(duì)中國歷史知識(shí)掌握情況的抽樣調(diào)查顯示，受測試的1065名參加者，平均得分為27.69分，及格率為15%，而受過高等教育者的平均得分也只有33.46分，僅比一般人高出5.77分。某體育明星不知道盧溝橋?yàn)楹挝?。有人身著日軍軍服招搖過市，其歷史意識(shí)竟淡漠到了這種地步！至于為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益而肆意破壞文物古跡、斥巨資修造假古跡的現(xiàn)象更是層出不窮。 上述問題遠(yuǎn)不足以包羅歷史教育目前所面臨的全部問題，但已足以讓人痛心和憂慮。 三、重視和加強(qiáng)歷史教育的對(duì)策 面對(duì)我國歷史教育的嚴(yán)峻形勢，學(xué)界前輩如白壽彝、任繼愈、戴逸等都曾撰文呼吁重視和加強(qiáng)歷史教育，呼吁充分重視歷史教育的重大意義。更有一些學(xué)者提出了加強(qiáng)歷史教育的具體對(duì)策，如針對(duì)公眾歷史意識(shí)淡漠，蘇智良提出，