作業(yè)三——教學(xué)案例（儲(chǔ)愛(ài)霞）

1、省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名：安徽省安慶市潛山縣開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 研修帳號(hào)：XY0573845題目：去年的樹教學(xué)案例 案例背景：去年的樹是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。而本單元要求教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，品味童話的語(yǔ)言，感受童話的魅力。本文新美南吉的童話作品，全文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，情深意濃，主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。我在教學(xué)中通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、想象童話角色的心理，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。帶領(lǐng)學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發(fā)展”等人文

2、精神。案例描述：【教學(xué)片段一】：師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。（生自讀）師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮?lái)讀書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來(lái)，再放聲反復(fù)讀幾遍。（生自讀）同時(shí)播放輕音樂(lè)【教學(xué)片段二】：師：同學(xué)們注意到了沒(méi)有，盯著燈火，看了一會(huì)兒。后來(lái)要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來(lái)了？生：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹做成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。生：因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會(huì)兒。師：它不忍心它看

3、著這個(gè)朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎？你再說(shuō)。生：我覺(jué)得是小鳥想念大樹，它才會(huì)看著燈火師：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了？出示：小鳥與燈的圖片生：一年。師：一年過(guò)去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們還有誰(shuí)要說(shuō)？生：我覺(jué)得大樹，鳥兒在沉思因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹，當(dāng)時(shí)大樹被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的？當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候，又是怎么想的？它在沉思。師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請(qǐng)你，你說(shuō)。生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺(jué)得這個(gè)燈火就是大樹。師：對(duì)呀

4、，它簡(jiǎn)直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，當(dāng)它認(rèn)出來(lái)的時(shí)候，它就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么又看了一會(huì)兒？飛走了又看了一會(huì)兒？生：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。師：你說(shuō)得真好。這兩個(gè)看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們剛才盡情地交流對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛”讀。師：老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字啊，讀得盛老師這個(gè)情

5、感隨著你們的朗讀在牽動(dòng)，在波動(dòng)。能再讀一次嗎？（生再讀）師 ：親愛(ài)的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？生：我想說(shuō)，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。生：大樹，永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。師：你說(shuō)得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。生：小鳥第一次看到大樹可能會(huì)說(shuō)，去年強(qiáng)壯的樹，怎么變成了這樣？生：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。師：對(duì)呀，大樹也是這樣的心情，應(yīng)該。你說(shuō)。生：第一次看的時(shí)候，會(huì)

6、說(shuō)，我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會(huì)說(shuō)，大樹再見(jiàn)了，我希望能再見(jiàn)到你。師：這是他的心里話。你再說(shuō)一次吧。生：對(duì)不起大樹，我來(lái)晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊。師：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。(播放：友誼天長(zhǎng)地久音樂(lè))案例分析：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教學(xué)資源全覆蓋工程的實(shí)施開始，我就發(fā)現(xiàn)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中快速地獲取許多優(yōu)質(zhì)的教育資源。開始我對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教學(xué)資源不熟悉，對(duì)于一些教學(xué)資源資源的利用質(zhì)量不是很高。隨著個(gè)人能力的逐

7、步提高，我逐漸能對(duì)網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻和文字等多媒體信息進(jìn)行有效的控制處理，以及再加工。更好地達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更快地轉(zhuǎn)變孩子們的學(xué)習(xí)方式，同樣也使教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。這種新的教學(xué)方法把我?guī)肓艘粋€(gè)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域。下面就去年的樹這節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)：1、“興趣是最好的老師”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受,是我們追求的目標(biāo)。然而,興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的,而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來(lái)滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的。我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、

8、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,激起學(xué)生的各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。2、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比“一支粉筆、一塊黑板、一本教材和教學(xué)參考書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有表現(xiàn)力和感染力，它能夠促使學(xué)生快速、高效的獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。通過(guò)其形象生動(dòng)的畫面，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，從而幫助學(xué)生正確分析、理解并掌握了知識(shí)間的相互聯(lián)系。教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教學(xué)資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生

9、的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感。4、有利于教師素養(yǎng)的提高。教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教學(xué)資源全覆蓋工程為我搭建了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，也為切實(shí)提高學(xué)校的教育教質(zhì)量起到了非常重要的作用。我們的教師可以通過(guò)課堂實(shí)錄、優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)