《分數(shù)四則混合運算》教學策略

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁分數(shù)四則混合運算教學策略分數(shù)四則混合運算教學策略小學數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”。在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。一、再現(xiàn)情景，構(gòu)建生活化知識大課堂。豐富的情景所承載的是生活中鮮活的問題，學生

2、喜歡解決這樣的問題。所以，針對學生的個性和年齡特征，把課堂教學和生活融為一體，真正構(gòu)建生活化的課堂。1捕捉生活素材 課程標準倡導數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際。而現(xiàn)實生活中也有許多可供數(shù)學學習的素材。因此，在課堂教學中，我們力求聯(lián)系生活實際，充分有效地利用有價值的生活素材來補充教材，重組教材內(nèi)容，以便更好地組織學生學習“數(shù)與代數(shù)”的知識。2創(chuàng)設生活情境 數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。為使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會到學習數(shù)學的價值。在課堂教學中，我們就把數(shù)學問題情境生活化，聯(lián)系生活實際引入新課，讓學生親自體驗生活情境中的數(shù)學問題，在真實的生活背景或模擬的生活情境中，增加直接經(jīng)驗，啟迪思

3、維火花，以便更好地幫助學生解決生活中的實際問題。3采擷生活實例 生活實例是知識的頭活水，生活原形與課本知識之間需要通過一件件實例進行聯(lián)結(jié)與溝通。因此，在課堂教學中，我們搜集很多生活中的數(shù)學實例，將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為數(shù)學活動的切入點，在學生生活和數(shù)學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，讓教學合情合理，以情動人，以理服人。如在教學例 2 時，把例題中的學生人數(shù)改為我校的參加鎮(zhèn)運動會的男女生人數(shù)。而對學校的運動員，學生都非常熟悉，有些學生本身就是我校的運動員代表，這些是學生所關心的也很感興趣，在現(xiàn)實的場景中不知不覺把學生帶進行學習的角色中，教學效果當然就不錯了。二、創(chuàng)情激趣，突出探究

4、性學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者?！毙碌男W數(shù)學課程標準也指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。可見，人們已經(jīng)認識到受教育者能否在未來的生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能和一般智力水平的高低，更取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素。1主體探究，使學習成為學生自身的需要。學生是認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體，自主是探究性活動

5、的根本，探究性活動的顯著特點就是強調(diào)學生的主體地位，重視學生的自主探究與創(chuàng)新。在新課開始前，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在關鍵處或新舊知識的連接點上出示滲透教學目標的復習題和自學思考題，讓學生求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動參與到教學活動中去，最大限度的發(fā)揮學生的學習潛能。如教學例 1 時，提問 要求“兩種中國結(jié)各做 18 個，一共用彩繩多少米”這個問題，可以怎樣列式？教師便要求學生自主列出綜合算式，并盡可能列出不同的綜合算式。當明確這樣的含有兩種或兩種以上的運算，統(tǒng)稱為分數(shù)四則混合運算。教師指出：根據(jù)以往計算整數(shù)、小數(shù)四則

6、混合運算的經(jīng)驗，想一想，分數(shù)四則混合運算的運算順序是怎樣的？你會計算上面這兩道題嗎？讓學生進行探究。在獨立思考的基礎上，學生前后 4 人為組進行交流討論之后,幾個同學代表小組發(fā)表意見。讓學生明確：分數(shù)四則混合運算和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序相同。問題在探究中得到了解決，師生共同分享了成功的喜悅，同時也體驗了探究的嚴密性和科學性，答案果然重要，而更重要的是在于發(fā)現(xiàn)解題的思考方法。2合作探究，營造氛圍，培養(yǎng)學生探究能力。小學生的價值取向，需要有良好的環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。在這一環(huán)節(jié)上，我更多的采用了小組合作學習的形式，在小組合作的形式上，我充分注重學生的選擇，讓他們自愿組合、自愿分工、自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構(gòu)建，最終達到共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學生思維才華。這樣就營造了一個合作探究的氛圍，讓每一個學生能體驗探究的樂趣，品嘗成功的甜果。三、分數(shù)四則混合運算模塊的預期成果1研