五年級英語上冊《At a Music lesson》的教學反思

1、五年級英語上冊At a Music lesson的教學反思五年級英語上冊At a Music lesson的教學反思5A Unit 3At a Music lesson的A課文作為本單元的第一課時。在設(shè)計時，我先確定了本節(jié)的課教學目標為：理解課文內(nèi)容，初步掌握can的用法，并能了解音樂課上教師的簡單課堂教學用語，培養(yǎng)良好的課堂習慣。圍繞這個教學目標，我為本節(jié)課設(shè)計了幾個教學環(huán)節(jié)：首先是復(fù)習導(dǎo)入，通過討論新教室的環(huán)境到討論教學樓平面圖，復(fù)習can的用法：I can，而后由討論music room，引入新課。第二步，理解課文。這一步中，先通過閱讀討論回答問題when，who，where，解決引言部

2、分的內(nèi)容，并通過板書將這部分內(nèi)容進行再現(xiàn)。接著，第一部分對話的處理，我采用先討論：I can sing “ABC Song”。 What can you sing?來將對話的結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)，讓學生熟悉對話的大致內(nèi)容，然后在回到課文中，讓學生通過閱讀找出：What can they sing?的答案，同時也能感知They can。的句子結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，再討論Ben的能力：He can，就很自然了。第三步，我通過讓學生閱讀歸納學歌的步驟，來達到教學目標，并試圖通過現(xiàn)場演示教學過程，讓學生加深印象。最后再整體觀看動畫，復(fù)習整節(jié)課的流程，并安排了跟讀、自由讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空來升華對課文的理解。還

3、是存在一些問題課文教學的目標在于理解課文內(nèi)容，應(yīng)該在指導(dǎo)完學生閱讀技巧之后，進一步盤熟課文，加深學生對課文內(nèi)容的理解。而對于教學中穿插的歌曲教學，應(yīng)該是在學習完了本單元的單詞、句型之后，對這些內(nèi)容的一個系統(tǒng)復(fù)習，放到第一節(jié)課中教學有點為時過早。對于這一點我在設(shè)計時就曾有過思考，可是，對于如何進一步理解課文，還是有點無從下手首先，理解課文內(nèi)容的過程中，應(yīng)該多注意抓大塊，不要芝麻綠豆一起抓。在教學課文中遇到的新單詞，不需要做過多的講解，只要在不影響學生閱讀的基礎(chǔ)上一帶而過即可。板書中過多的呈現(xiàn)單詞，也會干擾學生學習的重心，加大學生的學習負擔。這部分內(nèi)容可以放到第二課時中，進一步掌握對話內(nèi)容時再詳加

4、教學，更有利學生的掌握。第二，在課文整體呈現(xiàn)的過程中，給學生閱讀時所提的問題必須要能提綱挈領(lǐng)，讓學生在解決問題的過程中弄清文章內(nèi)容，千萬不能太過瑣碎，過細的問題，不僅不能幫助學生把握文章結(jié)構(gòu)，反而會起到打散課文、打亂學生思維的反作用，教學效果會受到影響。第三，在課文呈現(xiàn)結(jié)束后，如何一步步盤熟課文，讓學生進一步理解課文內(nèi)容，是升華課文教學課堂的一個關(guān)鍵所在，一節(jié)課下來，學生到底會了多少，在這一過程中就能得到更好地體現(xiàn)，這是體現(xiàn)課堂實效性的重頭戲。就針對我這節(jié)課而言，可以從這幾個方面來進一步鞏固課文內(nèi)容1.整體閱讀課文，進一步了解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)課文內(nèi)容。2. 分步閱讀，逐步解決每一部分

5、對話。這一過程可以充分利用板書的作用，讓學生借助與板書，將對話內(nèi)容進行重現(xiàn)，因為板書中已經(jīng)對于本次對話的大致內(nèi)容進行了高度總結(jié)，學生看到板書基本就能了解對話的精髓，通過自己讀課文，借助板書再現(xiàn)對話的這樣的過程，就能使學生更好地掌握課文內(nèi)容，從而達到更好的教學效果。3.高度概括課文內(nèi)容，用自己的語言復(fù)述課文。這一要求雖然有點高，但是對于已經(jīng)熟知課文內(nèi)容的孩子來說，可以進行嘗試，這有利于他們培養(yǎng)自己的語言表達能力，并能夠讓學生體會到課本之外的樂趣。對于課文教學的摸索還在進行中，我會在以后自己的教學中不斷嘗試、總結(jié)，進一步探索課文教學的模式，找到適合小學生學習特點的教學方法，真正將課文教學落到實處。

6、小學三年級下冊英語This is my father教學反思很多時候，我們在教幾個沒有什么聯(lián)系的單詞的時候，會很機械地一個一個教學，甚至幾個單詞使用同樣一種呈現(xiàn)方式，這樣的話，整個呈現(xiàn)過程就十分單調(diào)，學生也是學得索然無味。我們教師就要設(shè)計些形式多樣的教學方法,加入些趣味性的游戲來吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣。本單元是水果類單詞，我們可以讓學生閉上眼聞一聞，嘗一嘗，摸一摸來猜一猜水果名，也可以在復(fù)習顏色時說出有哪些水果也可以是這樣的顏色，如：橙色引出oranges, mangoes, pineapples這三種水果。我覺得游戲就象是課堂的調(diào)味劑,既能避免教學的枯燥,又能促進學生的學習。課

7、堂上盡量讓學生動起來,哪怕是在讀單詞或說句型時,都可以讓學生加入些動作,即使是拍手的動作學生也是非常投入的。要讓學生覺得他們是在學習，同時又是在玩，玩中學，學中用，何樂而不為呢！我們在教詞匯的時候，提倡詞不離句，要把詞匯放在句子中操練。但是三年級的詞匯和本單元的句型沒有關(guān)系，很難結(jié)合起來操練。本單元的D部分游戲 教學中有一個句型是I can see a/an/some.可以用此句型來學習或復(fù)習鞏固單詞。另外，我們還可以借用兒歌這種形式，讓詞匯的操練顯得豐富一些。而且，兒歌因為有節(jié)奏，所以比較好讀，能提高學生的朗讀興趣。初中英語課教學反思篇一英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能

8、，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。 英語的課堂教學應(yīng)當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一

9、名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎(chǔ)、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email(電子郵件),surf on the internet(網(wǎng)上沖浪),

10、clone(克隆),netizen(網(wǎng)民)等。在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。 無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應(yīng)當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應(yīng)當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學

11、活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。初中英語課教學反思篇二教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞

12、或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教

13、師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。本文由一起去留學編輯整理。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。2、根據(jù)讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighte

14、en eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別

15、要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，

16、以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65?，F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞(約94%)是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞

17、表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。英語的詞匯教學有很多

18、方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。初中英語課教學反思篇三初中英語教學反思一文是從事多年初中英語教學工作的英語教師，結(jié)合日常教學工作中的點點滴滴，總結(jié)的幾點教學反思。學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握

19、了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點教學反思：教學反思一、初中英語教師應(yīng)有情感意識從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。教學反思二、初中英語教師應(yīng)有文化意識在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文

20、化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。教學反思三、初中英語教師應(yīng)有發(fā)展意識一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人

21、們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰?！癈hanging English in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“i

22、nput”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。教學反思四、初中英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示