讓續(xù)寫人物“動起來”教案

1、讓續(xù)寫人物“動起來”淺談動作描寫優(yōu)化策略【摘 要】通過分析學(xué)生讀后續(xù)寫寫作中出現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生急需動作描寫方面的有效指導(dǎo)，認(rèn)為可以結(jié)合“展示而非講述”策略開展動作描寫，優(yōu)化動作描寫。通過小動作替換大動作，以及具體動詞替換籠統(tǒng)動詞，使動詞精準(zhǔn)化。通過用身體部位動作描寫替換直接心理描寫，使描寫生動化。此外，通過給動詞添加修飾語，使動作描寫有效優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】“展示而非講述”策略；教、學(xué)、評一體化；動作描寫；讀后續(xù)寫一、引言浙江省高考的9次讀后續(xù)寫試題都是記敘文，考生既要分析人物關(guān)系、人物性格和情感變化，又要分析事件背景、開端與發(fā)展，并結(jié)合所給的段落開頭語和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞，展開合理想象，使續(xù)寫

2、內(nèi)容合乎邏輯。面對讀后續(xù)寫，很多高中生特別是農(nóng)村地區(qū)的高中生可以說是束手無策，無從下手，急需教師的有效指導(dǎo)。然而，在針對讀后續(xù)寫的寫作指導(dǎo)課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂目標(biāo)大而泛，寫作知識教授過多，而學(xué)生在課堂中如走馬觀花，既無自己的理解，也難以運(yùn)用于寫作，導(dǎo)致課堂低效甚至無效。另外，教師對于學(xué)生作文的批改以詞匯和語法糾錯為主，而忽視了學(xué)生習(xí)作中更為關(guān)鍵的問題前后文氣的契合以及用詞的合理與恰當(dāng)，更沒有相應(yīng)的解決策略。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫的累，教師改的苦，但寫作中的最大問題依然得不到解決，收效甚微。二、評析學(xué)情，以評促學(xué)，以評促教普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出“在實(shí)際

3、教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施。”教師可以通過多種評價活動來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，以評促學(xué)，以評促教。對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷以及學(xué)生問題的合理分析，是有效開展寫作教與學(xué)的起點(diǎn)。筆者通過分析學(xué)生作品，在課堂上呈現(xiàn)并共同討論分析學(xué)生作品中的普遍性和典型性問題，引起學(xué)生的重視，激發(fā)他們解決問題的動機(jī)，以評促學(xué)。通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在詞數(shù)不夠，上下文不連貫，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確等問題。此外，筆者還與學(xué)生進(jìn)行了面談，學(xué)生反映自己只會簡單描述事件過程和結(jié)果，對于如何表達(dá)的生動形象，實(shí)在是無從下手。這不僅導(dǎo)致續(xù)寫部分詞數(shù)不足，而且內(nèi)容單調(diào)、語言空洞

4、、人物蒼白、缺乏真情實(shí)感。解決這個問題的有效策略之一就是：指導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)描寫，豐富人物性格，使之立體化。細(xì)節(jié)描寫包括動作、語言、表情、心理、和環(huán)境等多個方面，其中動作描寫匱乏是筆者學(xué)生最為突出的問題。找到了問題的癥結(jié)所在，筆者接下來以優(yōu)化動作描寫為著眼點(diǎn)，談?wù)勅绾翁嵘m(xù)寫能力，為續(xù)寫加分，以評促教。三、優(yōu)化動作描寫，讓續(xù)寫人物“動”起來（一）動作描寫優(yōu)化是續(xù)寫加分的有效途徑人物的具體動作必然受到人物思想和性格的制約，因此動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。具體細(xì)致地描寫人物的動作和反應(yīng)，勢必顯示出這一人物的心理活動進(jìn)程、處世態(tài)度、思想品質(zhì)，所以通過對人物動作的描寫，可以有效推動情節(jié)的發(fā)展、人物

5、形象的塑造和人物性格的展現(xiàn)。當(dāng)然，對動作進(jìn)行描寫，不是指不加選擇地對人物的所有動作都進(jìn)行描寫，而是選擇人物最富有特征性的動作進(jìn)行描寫，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。老舍說過：“描寫人物最難的地方是使人物能夠立得起來。”只有成功的動作描寫，才能使讀者切切實(shí)實(shí)地感受到作者筆下的一個個栩栩如生的人物，形象才能立得起來。這樣一來，學(xué)生才既能續(xù)得形象生動，又能讓寫得到加分。（二）動作描寫的優(yōu)化途徑 1.結(jié)合“展示而非講述”策略開展動作描寫讀后續(xù)寫中到底該怎樣進(jìn)行動作描寫呢？國外教學(xué)中經(jīng)常使用的“展示而非講述”（Show, dont tell.）策略給我們很好的指出了方向。根據(jù)牛津高階英

6、漢雙解詞典（第七版），“講述”指給出信息（give information）；“展示”指給出證明或證據(jù)來展現(xiàn)（demonstrate something, give evidence or proof）。顯然，與講述相比，展示更能打動讀者，也更符合讀者的心理。展示不是故意將一句簡單的話、一個簡單的事實(shí)復(fù)雜化，也不是故作高深，更不是用華而不實(shí)的語言講述瑣碎的事情，而是追求一種娓娓道來的描述方式，講究畫面感；是對現(xiàn)實(shí)生活的“模仿”，力爭用誠實(shí)、客觀、全面的方式去展現(xiàn)生活。講述經(jīng)常給出籠統(tǒng)的結(jié)論或者使用籠統(tǒng)的描述性詞匯，而展示指向更精準(zhǔn)的詞匯，使籠統(tǒng)含義具體化，使動作描寫更加生動形象。因此，應(yīng)當(dāng)使用

7、精準(zhǔn)化動作類詞匯，對動作進(jìn)行細(xì)致描寫。具體來說，就是用一系列小動作替換大動作或者用含義比較明確的動詞替換抽象或虛化的動詞。此外，還可以通過描寫各個身體部位動作來體現(xiàn)人物情緒。（1）小動作替換大動作無論人物的動作是簡單還是復(fù)雜，都不是一下子完成的。通過仔細(xì)觀察，我們可以捕捉到最能體現(xiàn)人物特征的慢鏡頭。因此，在進(jìn)行動作描寫時，把籠統(tǒng)的動作分解，變成一連串細(xì)微的動作，形成動作鏈。我們可以把大動作分解成多個人物的小動作，也可以是一個人物的多個小動作。這樣，才能使描寫更具畫面感，使人物更立體。例1：Tell Dad fell down.ShowDad jumped backward to avoid t

8、he water, but he was tripped and lost his balance. 通過對以上兩種寫作方式的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過將fall down這一動作，分解成avoid, jump forward, trip, lose balance, 將父親摔倒的過程以慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，顯然給讀者以更生動的畫面感。連貫性的動作描寫使文章更具畫面感，內(nèi)容更充實(shí)具體。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論等方式先體驗(yàn)，再通過設(shè)置動詞填空練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膭釉~補(bǔ)全動作的慢鏡頭過程；通過動詞分解練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生將一個大動作分解成多個小動作，并得出動作鏈；通過情景寫作

9、練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)給定的情景寫出人物的動作過程。（2）具體動詞替換籠統(tǒng)動詞動作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個性的細(xì)微動作，往往是個性化人物的特有標(biāo)志（石靜，2010）。好的動作描寫，一定是符合當(dāng)時的情境的，是符合人物的性別、性格、年齡、身份的。因此，只有通過仔細(xì)分析人物特點(diǎn)和所處環(huán)境，抓住人物最富有特征性的動作，恰如其分地選擇展現(xiàn)動作的詞匯，真實(shí)、貼切地描述具體的動作過程，反映動作間的細(xì)微差別，才能夠有效解決描寫空洞、內(nèi)容蒼白的問題。例如用strutted(昂首闊步),strode(大步走),trudged(步履沉重地走), tiptoed(踮著腳走)來代替walk（走）, 展現(xiàn)人物移動的具體方式。教

10、師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)選用動詞的能力，使學(xué)生能夠在寫作中快速而準(zhǔn)確的確定所需。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事性文本，比較具體和籠統(tǒng)動詞的表達(dá)效果，有意識地去體會和感悟文本中的動詞用法和動詞有效刻畫人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的作用，并且注意落實(shí)和積累。其次，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，尤其是動詞詞匯，并建議使用英英詞典來查閱并辨析近義動詞，上下義詞，了解不同詞的適用語境，做到熟練甄別并恰當(dāng)使用。再次，鼓勵學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)修改自己文章中的動詞使用，提高精準(zhǔn)用詞的能力。（3）身體部位動作描寫替換直接心理描寫利用身體部位動作描寫來表達(dá)人物情緒，是動作描寫常用的方法之一。人物會通過身體不同部位

11、的小動作，來體現(xiàn)自己的心理狀態(tài)。我們要學(xué)會捕捉這些小動作，并進(jìn)行細(xì)致描繪，從而有效展現(xiàn)人物情緒。例2：Tell Tinaseemedimpressed.ShowTinas eyes widened and her lips formed a silent, “Wow!” 通過對以上兩個句子的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，第二句子通過描寫人物的眼部和嘴部動作，讓人物“impressed”的情緒躍然紙上。教師在日常活動中，可引導(dǎo)學(xué)生積累情緒描寫的語料，并和學(xué)生一起討論分析總結(jié)，讓學(xué)生知曉表達(dá)人物情緒往往是通過描寫各個身體部位動作來體現(xiàn)的。此外，多開展寫作微訓(xùn)練，讓學(xué)生針對直接心理描寫的微段落進(jìn)行改寫。結(jié)合“

12、展示而非講述”策略開展動作描寫的優(yōu)化效果顯而易見。但是，值得注意的是，在真實(shí)的寫作中，也要避免過猶不及。只有將講述和展示兩種寫作手法綜合使用，有機(jī)結(jié)合，才能做到詳略得當(dāng)，快慢結(jié)合。這樣，才能真正優(yōu)化動作描寫，為續(xù)寫加分。2給動作“涂脂抹粉”，實(shí)現(xiàn)生動描寫成功的動作描寫，除了結(jié)合 “展示而非講述”策略外，還應(yīng)當(dāng)給動詞加上適當(dāng)?shù)男揎棾煞?，以進(jìn)一步優(yōu)化動作描寫。最常見的就是副詞，介詞短語，如swiftly、promptly、without pausing、without delay。除此之外，還有現(xiàn)在分詞或過去分詞作狀語，with的復(fù)合結(jié)構(gòu)，以及恰當(dāng)?shù)男揶o語言，如明喻和暗喻等。例3： The lit

13、tle dog liked Poppy very much.Not feeling shy, the little dog jumped forward, reached out her front two fluffy paws and hugged Poppy. 通過以上兩個句子的比較，我們可以明顯感受到第二個句子，通過動作的分解和動詞的精選，以及修飾成分（現(xiàn)在分詞作狀語）的添加，描寫顯得更為生動，富有畫面感。通過添加修飾語，可以使動作的幅度、速度、力度等得到細(xì)致地表達(dá)，從而使人物形象更具活力，能更好地表現(xiàn)人物的鮮明個性與思想境界。在日常教學(xué)活動中，一方面，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積累并整理優(yōu)質(zhì)修飾語來體會其表達(dá)意義，從而提高表達(dá)能力。另一方面，教師可以通過擴(kuò)寫來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾語的能力。具體來說，就是讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合特定的情景和人物特征，對只有基本動作的簡單句或段落添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z，使動作描寫更生動具體。四、結(jié)語總之，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，我們不僅要關(guān)注續(xù)寫情節(jié)發(fā)展的指導(dǎo)，更要及時評析學(xué)生續(xù)寫作品，發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，以評促學(xué)，以評促教。其中，動作描寫是一個很重要的方面?？梢哉f，動作描寫是決定續(xù)寫成敗的重要因素，因?yàn)椤靶袆?/p>