良言一句三冬暖-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價

1、 良言一句三冬暖-淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價 【摘要】新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進教師教學(xué);應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”。但現(xiàn)實課堂教學(xué)中的即時評價存在很多不合理的現(xiàn)象，筆者認為課堂教學(xué)評價應(yīng)把評價的導(dǎo)向性、激勵性、適度性和互動性作為課堂評價的標準?！娟P(guān)鍵詞】即時評價 導(dǎo)向性 激勵性 適度性 互動性評價是一種價值判斷活動。即時評價是在課堂這種特定的情景下，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予即時的鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中的即時評價是教師對學(xué)生個體或群體在課堂學(xué)習過程中做出的即時價值判斷，是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的

2、過程和結(jié)果，以幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習行為，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生全面發(fā)展，正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”?？v觀我們的一線課堂，教師對學(xué)生的即時評價存在很多不合理的現(xiàn)象。本文就如何在課堂教學(xué)中進行即時評價談自己的一點體會。一、評價語言要有的放矢，注重評價的導(dǎo)向性 。 【現(xiàn)象】縱觀現(xiàn)在的課堂，教師使用最多的口頭評價語言就是“嗯，很好，請坐”、“正確”、“太棒了”等等，甚至還有讓學(xué)生邊拍手邊豎起大拇指的整齊劃一的動作“棒，棒，你真棒，繼續(xù)努力你更棒?！敝T如此類千篇一律的評價語言側(cè)重的是一種結(jié)果評價，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性評價，因此在一定

3、程度上造成評價的導(dǎo)向功能的缺失，同時，機械的語言也給人一種虛假、不誠懇的感覺?！靖形颉可鲜霈F(xiàn)象中，那樣的表揚如果單從激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性角度考慮，似乎有作用。但如果整節(jié)課甚至每節(jié)課都用它，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好的調(diào)動積極性，形成一種為評價而評價的形式化，而且教師的夸獎?wù)Z言模糊，指向性不強，缺乏實質(zhì)性的表揚，學(xué)生可能根本就不知道“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師評價語言要有針對性。離開了教學(xué)過程的評價，是空洞而低效的評價；沒有評價的教學(xué)過程，是不完整的教學(xué)。從這一點出發(fā)，教師首先要恰如其分地運用好體態(tài)語言進行評價：真情流露的眼神在一個或是贊許或是期待中流露出善意的提醒和信任；恰當

4、適度的肢體在一個或是握手或是撫頭中流露出的愛護和贊揚。其次是抓住每一個切入點，運用感染性的語言進行具體明確的評價：“多有創(chuàng)意的想法啊，你們想到了嗎”、“一道題，想出了幾種不同的解法，真是個愛動腦筋孩子”“如果能換個角度思考，算法可能更簡便?！边@些充滿情感的鼓勵性語言，不僅讓被表揚的同學(xué)明白了自己的優(yōu)點，更讓其他學(xué)生明白了自己的努力方向，如此的評價語言才能收到真正的效果。二、關(guān)注學(xué)生的個體差異 ，突出評價的激勵性?！粳F(xiàn)象】教學(xué)中，教師為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，不時的把不太難的問題留給學(xué)困生，他們不敢舉手時，教師會說：“大膽些，錯了沒關(guān)系”，而當回答錯誤、思路的混亂及概念的模糊時，教師雖說錯了沒關(guān)系

5、， 可往往是當即抓住不放，直到算準、答對才罷手，內(nèi)心感覺“我對他很負責”。殊不知，在自我感覺良好的同時，換來的卻是該學(xué)生再也不敢舉手了，再也不開口了。對某個學(xué)生強化訓(xùn)練時，其余同學(xué)就會處在一種旁觀的位置，造成課堂浪費。或是學(xué)生的回答不是教師想要的結(jié)果，于是，不置可否的說：“坐下，誰再來回答”。試問，這能體現(xiàn)評價的激勵性和有效性嗎？【感悟】第斯多惠說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到認可，就會產(chǎn)生某種心理的滿足感，形成良好的心境。從這點來說，每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，用富有激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性

6、，增強學(xué)習的自信心。對于學(xué)生個體犯的錯誤，教師要站在學(xué)生的角度思考，保護他們的自尊心。要善于從學(xué)生錯誤發(fā)言中捕捉正確的因素，尤其是一些學(xué)困生，更要注意評價，不能只是簡單的判斷和褒獎，而要注重具體的引導(dǎo)，更多的是內(nèi)容、方法層面上的點撥和引導(dǎo)。如“你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“請你再聽聽其他人怎么說，看看從他的發(fā)言中你會不會有什么收獲”，這樣的評價學(xué)生會更容易接受。另一方面，教師也會經(jīng)常遇到學(xué)生偏離主體的解答或是超越常理的奇思妙想，這時，教師既不能簡單的加以否定，也不能置之不理，視而不見，簡單否定學(xué)生錯誤答案，而應(yīng)和學(xué)生一起分析，肯定合理積極的成分，改正不合理的因素，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)

7、揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。三、把握評價的分寸，適度地進行評價?！粳F(xiàn)象】隨著新課程教學(xué)評價的改革，有的老師片面地認為新課程評價的標準就是只鼓勵，不批評。因此在課堂教學(xué)中的評價，出現(xiàn)表揚聲“一邊倒”的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似是對學(xué)生發(fā)言的尊重，實際上則是一種極大的不尊重。這種評價既歪曲了新課程評價改革的精神，也與課堂教學(xué)所追求的合理性相悖?！靖形颉吭u價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展，在對學(xué)生課堂學(xué)習的表現(xiàn)給予及時評價的同時，還要堅持適度性原則，教師必須認識到，無原則的稱贊、表揚會使學(xué)生對自己沒有清醒和全面的認識，久而久之，還會使學(xué)生對表揚無所謂，不利于促進學(xué)生進一步成長。正如著名雕塑家

8、羅丹說過：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比缤逃仁强茖W(xué)又是藝術(shù)一樣，評價也要既重視科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。也就是說，從科學(xué)的角度看，評價的結(jié)果要客觀、公正、準確，如實反映出學(xué)生的學(xué)習狀況；從藝術(shù)的角度看，評價的方式要能讓學(xué)生理解和認同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性，或刻意“為了保護學(xué)生的自尊”而迎合學(xué)生。四、發(fā)揮主體多元評價作用，注意評價的互動性【現(xiàn)象】很多時候，課堂上學(xué)生回答問題對錯的判斷都由教師說了算。教師一人說得神采飛揚，評得聲情并茂，學(xué)生們正襟穩(wěn)坐，處于被動，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。這些評價現(xiàn)象，不僅很難激起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的

9、興趣和表達的欲望，也會對學(xué)生的認知、情感等形成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展?！靖形颉吭u價受情感、態(tài)度、價值觀的影響，教師單方面地對學(xué)生進行評價有時難免有失偏頗。課標明確指出：“實施評價，應(yīng)注重師生互評、學(xué)生自評及生生互評相結(jié)合”。首先，提倡師生互評，保持學(xué)習張力。學(xué)生渴望師生之間的平等。其次，通過生生互評，增強學(xué)習動力，共享學(xué)習智慧。學(xué)生是學(xué)習的主體，同樣是評價自己及同學(xué)學(xué)習活動的主體。教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。生生互評，不僅有利于學(xué)生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。再次，開展自我評價，反思學(xué)習過程，促進自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習活動，積極開展自我評價，促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習。隨著課改的不斷深入，精彩的即時評價是優(yōu)化課堂教學(xué)，激活課堂生命活力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個方面。學(xué)生會因為老師精彩的即時評價受到鼓舞，激發(fā)學(xué)習的興