部編版七年級語文下冊教案4孫權勸學

1、4孫權勸學 TOC o 1-5 h z 借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞句。分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。一、導入新課三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看看吧。二、教學新課目標導學一：讀譯課文，理解文義作者作品簡介。司馬光(10191086)，字君實

2、，北宋政治家、史學家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。 TOC o 1-5 h z 朗讀課文。(1)讀準字音，注意多音字和通假字。唧(qing)考(q1)快獵(sh)W(sh匕逐(su)i(2)讀出節(jié)奏，注意停頓。初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議

3、，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。疏通文義，理解重點文言詞語。當涂：當?shù)?，當權。辭：推托。及：到，等到。才略：才干和謀略。涉獵：粗略地閱讀。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。幫助學生梳理出重點文言現(xiàn)象，并指導學生整理筆記。三個字音：當、為、更。這幾個都是多音字。“當涂”意為“當?shù)?，當權”，應讀作dang“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dang“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀weio“即句中的“更”釋為“重新”作動詞，讀geng三個多義詞：事、以、見。“掌事”

4、之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉的意思。三個古今異義詞：治、博士、但?！爸巍保胖秆芯?，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。三個句末語氣詞：邪、耳、乎?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。三

5、個稱謂：孤、卿、大兄。古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞奔串斈暝趨强h時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后幾天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。三個古漢語句式：非復、何見事。“非復吳下阿

6、蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮?TOC o 1-5 h z 晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。翻譯全文，理清行文思路。明確：孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學。目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。孫權：“卿今當涂掌事，不可不學”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵

7、，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是另有目的（以古鑒今）；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護?！扒溲远鄤眨肴艄?？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現(xiàn)出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當時

8、怎樣的神情和心理？說明了什么？表現(xiàn)出魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)?！按笮趾我娛轮砗酢北憩F(xiàn)了什么？這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當于“呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成

9、。目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本試分析孫權勸學與傷仲永兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象（即呂蒙和方仲永）方面的不同？明確：孫權勸學：對話為主，言簡意賅；傷仲永：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。課堂小結：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。三、板書設計孫權勸學勸贊一孫權-呂蒙魯肅關愛部下能聽取意見愛才循循善誘虛心好學敬才（開卷有益）可取之處1,充分哥速列文言文敦學的特點卜逋過反復地譙加強/時學生的朗旋訓愫.黑學生修餐較快庖熟也課上內容把握人物形象.在處理津文的翻律和國語的博鯽這一環(huán)W