幼教改革春風(fēng)促我揚(yáng)帆前行

1、幼教改革春風(fēng) 促我揚(yáng)帆前行我與學(xué)前教育改革的十年潮州市中心幼兒園 蔡銀貞今年，是學(xué)前教育改革十年，也是我從事幼教工作的第29個年頭，作為幼教一線老師，回望幼教改革的前后，我感觸頗多。一、改革前：改革前的中國幼兒教育狀況，存在很多弊端。首先，“大班制”情況嚴(yán)重，從1992年我參加工作至2012年學(xué)前教育改革前，我?guī)н^幼兒人數(shù)最多的時候小班一個班68人，最少也是30多人。其次是“小學(xué)化”，雖然我們是公辦園，沒有像民辦幼兒園那樣從小班開始就讓幼兒拿筆寫字，但到了大班，幼兒還是要學(xué)拼音、學(xué)書寫漢字、學(xué)100以內(nèi)的加減運(yùn)算，而“小學(xué)化”的現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，“小學(xué)化”的課桌椅、“小學(xué)化”的家園共育

2、理念等等。第三是“教師中心、學(xué)科中心、課堂中心”三個“中心”現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園管理者、教師、家長都缺少“以幼兒發(fā)展為本”的理念和做法。二、改革后：隨著3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南和2016版的幼兒園工作規(guī)程的先后頒布，幼兒園教育要“以幼兒發(fā)展為本”，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展等新的兒童觀教育觀逐漸深入人心，成為我國幼兒園教育實(shí)踐的基本價(jià)值取向。在這些新的兒童觀教育觀的影響下，我的保教觀念和教育教學(xué)方法也發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。（一）建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。指南的原則為:遵循幼兒的發(fā)展規(guī)

3、律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。這三個原則都把幼兒作為主體，在制定原則時更多的是考慮孩子的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律。其中原則說到:要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。這些告訴我們在教育幼兒時不僅要注重各領(lǐng)域之間的滲透，還要注重幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性和個體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將“以幼兒為本”更好的體現(xiàn)在其中。十年來，我把“以幼兒發(fā)展為

4、本”深植在心，開展各項(xiàng)保教工作。首先，在一日生活各環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。其次，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，不用一把“尺子” 衡量所有的幼兒，因材施教，引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。第三，從幼兒的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，克服“小學(xué)化”，避免“拔苗助長式”的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。第四，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于現(xiàn)象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）以為幼兒終生發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。2016版的幼兒園工作規(guī)程明確提出“幼兒園要向幼兒家長提供科學(xué)育兒

5、指導(dǎo)”。以前，我和家長的交流大致是：通知式和和投訴式。通知式一般都是全班性的，大多都是在各項(xiàng)活動前，需要家長配合做的各種事情，投訴式一般都是某個幼兒做錯事了，需要請家長協(xié)助教育。和家長個別交流時，我也比較注重孩子的學(xué)習(xí)能力、是否乖巧（守紀(jì)律、聽話）等。在研讀了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南后，我明白應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個體差異，克服了用一把“尺子”衡量所有幼兒的現(xiàn)象。我的家長工作由“通知式”“投訴式”轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)式的指導(dǎo)方法。首先，我利用開家長會、微信平臺、私聊等方式，讓家長明白本年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，避免家長“望子成龍”心太急而做出的“拔苗助長”行為，也避免

6、了家長過分溺愛而事事包辦代替，而扼制了孩子的發(fā)展。其次，創(chuàng)辦了深受家長喜愛的班級特色專欄家有小兒和旅游真快樂，讓家長在專欄里交流育兒經(jīng)驗(yàn)，又提高孩子的語言表達(dá)和交往能力。第三，設(shè)計(jì)了“小班幼兒一日常規(guī)的建立”評價(jià)表，該表能讓剛?cè)雸@的寶寶家長有目的、有辦法地配合老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的一日常規(guī)，讓孩子能更快地適應(yīng)幼兒園生活，已被我園其它班的老師采用。第四，創(chuàng)設(shè)“幼兒日常表現(xiàn)力微信打卡群”，密切了家園聯(lián)系，還讓家長通過觀看孩子們的打卡內(nèi)容，直觀地看到自家孩子在自理、學(xué)習(xí)、交往、自信心等方面和同齡小朋友之間的異同。第五，建立“悅讀圖書漂流”群，此群除了孩子和家長在上面分享親子閱讀外，老師還經(jīng)常在上面轉(zhuǎn)發(fā)一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)文章，特別是培養(yǎng)孩子日常表現(xiàn)力方面的文章，如錢志亮教授的“壞”媽媽，才能培養(yǎng)出好孩子、高情商的孩子，源于父母這樣的說話方式、決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績、如果孩子沒有交往能力，再多的教育也是徒勞、10幅漫畫提醒你慣子如“殺子”等，家長們通過閱讀這些育兒文章，明白幼兒日常表現(xiàn)