大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育相關(guān)性

1、大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育相關(guān)性【摘要】在課程融合建設(shè)中，可對(duì)大學(xué)生適當(dāng)?shù)貪B透生命教育、心理健康教育，以此來(lái)督促當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。文章立足當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校思政教育工作實(shí)際，重點(diǎn)結(jié)合本校近幾年在該領(lǐng)域的改進(jìn)推進(jìn)成效，圍繞目前思政教育中相對(duì)薄弱的一環(huán)切入，即大學(xué)生心理健康教育的機(jī)制缺失?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；思想政治教育【基金項(xiàng)目】高職院校思想政治教育與心理健康教育融合研究以洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)為2018B171。一、高職院校思想政治教育和健康教育結(jié)合的必要性（一）思想政治教育高校思想政治課，絕大部分均為理論性課程內(nèi)容，但也是各高校大學(xué)生的必修課程。

2、簡(jiǎn)言之，就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，并且也成為開展思政教育的主渠道。可是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，在教育領(lǐng)域內(nèi)也是眾所周知。通俗來(lái)概括，就是教學(xué)效率低下，學(xué)生積極性不夠，課程體系創(chuàng)新改革嚴(yán)重滯后于其他專業(yè)課程。如此種種，從某種程度上來(lái)講，大幅消減了高校思政課教育開展的現(xiàn)實(shí)意義。不過(guò)，隨著計(jì)算機(jī)信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，使得教育與管理內(nèi)容上越來(lái)越深入，即針對(duì)性相對(duì)增強(qiáng)。（二）心理健康教育心理健康教育屬于思想政治教育的范疇，但又在內(nèi)容上予以延伸。簡(jiǎn)言之，心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是心理素質(zhì)教育。具體而言，心理健康教育課程教師運(yùn)用心理科學(xué)的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生的心理各個(gè)層面

3、予以積極影響。通過(guò)開展心理健康教育，盡可能使更多的學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立人格，努力塑造完美品質(zhì)。如此一來(lái)，在校園學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自我，通過(guò)必要的調(diào)控能力來(lái)約束。（三）思想政治教育和心理健康教育的契合點(diǎn)如上，總的來(lái)講，高校大學(xué)生思想政治教育是開展心理健康教育的課程載體。簡(jiǎn)言之，通過(guò)日常的思想政治教育教學(xué)管理，無(wú)論理論層面還是實(shí)踐層面，在很大程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。此外，從教育教學(xué)管理的角度來(lái)看，還可為大學(xué)生心理健康教育的有序開展創(chuàng)造條件和提供方法。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育是相輔相成的，因?yàn)閮烧弑旧砭兔嫦蛲皇鼙娙后w，即正處在青春期、價(jià)值觀形成關(guān)鍵

4、期的當(dāng)代大學(xué)生。反之，心理健康教育活動(dòng)的組織與開展，同樣需要依靠大學(xué)生的思想政治教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)先行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為規(guī)范、道德品質(zhì)，才能確保心理健康指導(dǎo)、疏導(dǎo)的針對(duì)性?？傊?，從教育目標(biāo)上來(lái)看，兩者依然是一致的，均是為了培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的健全人格。二、高職院校思想政治教育和心理健康教育結(jié)合中存在的問(wèn)題（一）思想政治教育和心理健康教育脫節(jié)嚴(yán)重關(guān)于該層面的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從教育管理者的視角來(lái)解讀。具體來(lái)看，高校思政政治理論課的教學(xué)，面對(duì)的對(duì)象是我們的當(dāng)代大學(xué)生，換言之，是全體大學(xué)生，無(wú)論文化素養(yǎng)還是道德和品質(zhì)。具體來(lái)講，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們都正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成

5、的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要從高中生活狀態(tài)盡快轉(zhuǎn)入大學(xué)校園環(huán)境。當(dāng)學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入到大學(xué)校園之后，意味著他們絕大部分正式長(zhǎng)大成人。學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力的變化、生活環(huán)境的變化、新環(huán)境下知識(shí)學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)模式的變化，如此種種，造就了整個(gè)學(xué)生的變化，包括學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣。對(duì)于自制力強(qiáng)的學(xué)生而言，更加有助于養(yǎng)成獨(dú)立的品質(zhì)和健全的人格；但對(duì)于綜合品行并不高的學(xué)生而言，一旦缺失必要的良性引導(dǎo)，很有可能與其最初的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方向漸行漸近。正因如此，才要求高校開展的思想政治教育，尤其是在心理健康教育層面，增強(qiáng)課程與內(nèi)容本身的實(shí)效性和貼切性。如上所述，由于思想政治教育與心理健康教育兩者的緊密性，使得在具體的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中很難有效

6、區(qū)分開來(lái)。不可否認(rèn)的是，思想政治教育為心理健康教育提供了必要的平臺(tái)和環(huán)境，但也帶來(lái)了較大的局限性。例如，絕大多數(shù)情況下，大學(xué)生心理健康教育都是通過(guò)思想政治課的形式來(lái)開展。換言之，在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校管理、教師代課還是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)本身的意義，綜合來(lái)看，均直接忽視掉了發(fā)展的本質(zhì)，過(guò)多注重提高思想政治教育的形式，直接忽略掉了對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在思想政治課堂教學(xué)管理中，根本無(wú)從結(jié)合學(xué)生的自身心理活動(dòng)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。（二）思想政治教育和心理健康教育屬于專業(yè)學(xué)習(xí)的邊緣學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是思想政治教育還是心理健康教育等課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)管理體系架構(gòu)內(nèi)，均屬于邊緣學(xué)科。簡(jiǎn)言之，即被很多師生看

7、似“可有可無(wú)”的學(xué)科。直白點(diǎn)來(lái)理解，即學(xué)校和師生們普遍不重視。如上，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)分析事物的本質(zhì)，從中不難發(fā)現(xiàn)，根源還是在于課程建設(shè)的機(jī)制缺失。以心理健康教育課程為例，該課程屬于思想政治教育的學(xué)科范疇，在我國(guó)國(guó)內(nèi)誕生于20世紀(jì)80年代中期。期間，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大、從選修到必修的過(guò)程。不僅如此，在2011年教育部出臺(tái)了普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教學(xué)基本要求，進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了新標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等?？傊?，課程體系建設(shè)的缺失，是根源所在。再加上該領(lǐng)域師資隊(duì)伍科學(xué)化水平普遍不高，使得很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)缺失目標(biāo)性和針對(duì)性。三、高職院

8、校思想政治教育和心理健康教育高效契合的路徑分析（一）加快組建專業(yè)教師管理隊(duì)伍就目前來(lái)看，最大的問(wèn)題和不足在于心理健康教育無(wú)法與思想政治教育形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。自從2011年大學(xué)生心理健康教育成為必修課之后，全國(guó)范圍內(nèi)各高校均立足本校實(shí)際，針對(duì)課程建骰:的規(guī)范與新要求，積極響應(yīng)和加快課程服務(wù)體系轉(zhuǎn)變。在改革推進(jìn)建設(shè)中，將側(cè)重點(diǎn)集中在當(dāng)下最前沿的薄弱環(huán)節(jié)，即大學(xué)生心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面。目前，心理健康教育課程已經(jīng)作為一門公共基礎(chǔ)課程，相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展及其規(guī)模擴(kuò)展急需一批新人才。結(jié)合本校實(shí)際來(lái)看，近幾年大部分授課教師仍是理論教學(xué)為主，雖然也借助多媒體等信息技術(shù)導(dǎo)入案例分析的方式來(lái)組織開展教學(xué)，但實(shí)際

9、效果并不佳。歸根結(jié)底還是在于無(wú)法切實(shí)做到從實(shí)際狀況出發(fā)，因?yàn)楹芏嘈睦斫】到逃n程的代課教師并不具備資格認(rèn)證。正因如此，加快人才引用以及內(nèi)部培訓(xùn)再教育，并納入考核體系中來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性。（二）借助新媒體與信息技術(shù)強(qiáng)化課程實(shí)踐性關(guān)于近年來(lái)高校思想政治教育和心理健康教育等工作的開展，在推進(jìn)過(guò)程中之所以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)逐漸脫節(jié)，恰恰再次體現(xiàn)出了課程建設(shè)的滯后性。時(shí)代不同，人的思想意識(shí)也各不相同。在當(dāng)前多元文化意識(shí)時(shí)代，信息傳播加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及等，無(wú)一不直接影響和改變教育管理工作，包括在生活上和學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生的影響也變得更加深入，彼此間早已融為一體。正因如此，更需要緊隨時(shí)代最前沿，即大眾發(fā)展

10、、教育發(fā)展能夠獲取更多價(jià)值資源的課程模式，并且最大程度圍繞著學(xué)生的行為特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上所述，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。就目前來(lái)看，在領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入越來(lái)越多，比如像微課的形式。具體應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際情況，更多在于豐富和挖掘新的資源，加快教學(xué)創(chuàng)新與課程資源整合。正如前文所言，現(xiàn)今的最大問(wèn)題和不足就是課程建設(shè)的滯后性，即心理健康教育課程一直處在思想政治教育學(xué)科的絕對(duì)“控制”之下，很難有效突出其獨(dú)立性。換言之，獨(dú)立性是達(dá)成課程職業(yè)與可推廣應(yīng)用的隱性條件。此外，在課程體系的建設(shè)以及課程內(nèi)容的選材編排方面，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者權(quán)威的專題教育網(wǎng)站借鑒名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上，完善

11、教師團(tuán)隊(duì)及培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，將更多的精力放在學(xué)校自身資源的整合與課程重構(gòu)上來(lái)。比如，可嘗試進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)，必要的情況下各專業(yè)課程教師均可參與。總之，充分體現(xiàn)出人本理念，圍繞學(xué)生的實(shí)際來(lái)展開。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和性格特點(diǎn)，才能持續(xù)保證教學(xué)內(nèi)容和課程體系建構(gòu)的針對(duì)性、可操作性。通俗點(diǎn)來(lái)理解，即積極主動(dòng)出擊，牢牢把握思想政治教育和心理健康教育的本質(zhì)，即意識(shí)形態(tài)教育功能。（三）將課堂理論教學(xué)與校園活動(dòng)安排高度銜接師資隊(duì)伍建設(shè)以及課程有效銜接之后，接下來(lái)需要做的就是如何將這種教學(xué)改進(jìn)策略下的實(shí)效性發(fā)揮出最佳狀態(tài)。首先，深化教學(xué)內(nèi)容。通俗點(diǎn)來(lái)理解，就是要求新課程內(nèi)容的針對(duì)性和目標(biāo)性。即為什么開展思想政治教育和心理健康教育，如何開展，怎樣開展，開展之后怎么做以及對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響和身心促進(jìn)意義，等等。繼續(xù)結(jié)合近兩年本校實(shí)際來(lái)看，基于內(nèi)容的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)組織策略也適時(shí)調(diào)整。在開展教學(xué)中，多聯(lián)系同時(shí)期社會(huì)熱點(diǎn)事件、新聞、典型等，專題式教學(xué)融入問(wèn)題導(dǎo)向。其次，依然要充分體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想。在教學(xué)推進(jìn)中，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，本環(huán)節(jié)最大的難點(diǎn)就是對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的“理解性”。這里所說(shuō)的理解，并非對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容與概念的理解，而是絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)下的理解。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的就是大量成文的內(nèi)容，即便講述得很有道理，依然難以完全讓學(xué)生們認(rèn)同，每一位學(xué)生幾乎都