“生活現(xiàn)象”和“實(shí)驗(yàn)演示”的較量

1、“生活現(xiàn)象和“實(shí)驗(yàn)演示的比賽【摘要】物理教學(xué)通過生活總結(jié)物理知識(shí)和通過實(shí)驗(yàn)演示總結(jié)物理知識(shí)兩種方法相輔相成，互為補(bǔ)充的，但今天的教學(xué)中有兩者不平衡的趨向，值得我們考慮?！娟P(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)演示科學(xué)探究初中物理是物理的入門學(xué)科，需要學(xué)生掌握根本的物理知識(shí)，能用知識(shí)解釋自然中的現(xiàn)象，理解其中的物理規(guī)律。但是學(xué)生們的年齡較小，抽象思維才能不強(qiáng)，不能全面的把握和分析問題，總結(jié)規(guī)律。針對(duì)這樣的狀況，物理教學(xué)中催生出了兩種物理教學(xué)方法：利用生活現(xiàn)象解釋物理規(guī)律、利用物理實(shí)驗(yàn)證實(shí)物理規(guī)律。這兩種教學(xué)方法在物理教學(xué)中同等重要，對(duì)于學(xué)生正確理解物理知識(shí)和掌握規(guī)律都起到了舉足輕重的作用。今天的社會(huì)，是科技開展日

2、新月異的社會(huì)，非常需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需要的人才，要求通過教學(xué)，學(xué)生可以利用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的根本過程。伴隨教學(xué)改革的逐步深化，新理念的教科書和教學(xué)方法的討論不斷出現(xiàn)。隨手翻開一些物理新教材，各種物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就會(huì)映入眼簾，實(shí)驗(yàn)演示、利用實(shí)驗(yàn)探究成為了人們探究物理知識(shí)的重要內(nèi)容。不少老師在進(jìn)展物理課教學(xué)時(shí)，喜歡以實(shí)驗(yàn)來開場(chǎng)教學(xué)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是物理探究，沒有實(shí)驗(yàn)，探究就不會(huì)落實(shí)到位。這樣的教學(xué)方法有一定的道理，但筆者認(rèn)為，探究非一定實(shí)驗(yàn)不可，因?yàn)槿粘Ｉ钪械囊恍┥瞵F(xiàn)象同樣可以探究，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)。正視探究，理解探究的本質(zhì)，將物理教學(xué)與生活現(xiàn)象

3、相交融，是新課程物理教學(xué)的精神本質(zhì)，因此，我們也應(yīng)重視利用生活現(xiàn)象搞好物理教學(xué)。一、不和諧的“音符有一本教材，在物質(zhì)的三態(tài)這一節(jié)，開篇開場(chǎng)有一個(gè)活動(dòng)：加熱冰，觀察冰熔化過程中的變化，將水的不同狀態(tài)下形狀、體積填在表格中進(jìn)展總結(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照邏輯上來判斷的話，無可厚非，也可以說符合探究的根本過程，但真的這樣進(jìn)展教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)覺得無趣，教學(xué)的時(shí)間會(huì)延遲，教學(xué)的效果不一定理想。通過實(shí)驗(yàn)得出水不同狀態(tài)的形狀和體積的結(jié)論對(duì)于水的三態(tài)的理解認(rèn)識(shí)有多少作用，值得商榷。這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究有必要嗎?我們認(rèn)為完全可以省略。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感性知識(shí)，從小就知道水有三種狀態(tài)。完全可以從生活出發(fā)，日常喝

4、的水是液態(tài)的、冰川是固態(tài)的、空氣中的水蒸氣是氣態(tài)的引出物質(zhì)三態(tài)的知識(shí)。通過日常生活中的事例提出探究的問題：水的三態(tài)有何特點(diǎn)，形狀和體積有何特點(diǎn)來解決問題，同時(shí)引出其它物質(zhì)的三態(tài)。這難道不是一種可以采用的探究方法嗎?從提出問題開場(chǎng)到解決問題，到學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展探究解決問題，時(shí)間很快。這樣講解，即可縮短教學(xué)時(shí)間，同樣可以保證教學(xué)效果。冰的熔化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)可能是為了突出科學(xué)探究的地位，但是單純的物理演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究嗎?科學(xué)探究必需要有實(shí)驗(yàn)來證實(shí)嗎?我覺得值得商榷。因?yàn)橛械闹R(shí)完全可通過日常生活中的現(xiàn)象加以解釋的。蘇科版初二物理光學(xué)探究光的反射定律，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一束手電筒或激光筆的光照

5、射到平面鏡上，用光屏承受到光斑，改變?nèi)肷涔馐丈涞狡矫骁R的角度，觀察光斑位置的變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以從光斑位置的變化上證實(shí)光的反射定律，但是實(shí)驗(yàn)的效果不佳。手電筒或者激光器發(fā)出的光從空氣射到平面鏡上的光路及反射的光路不能被學(xué)生直接觀測(cè)到；再用一個(gè)光屏去承受光斑，學(xué)生不能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)；承受到的光斑有一定的大小，在測(cè)量入射角和反射角時(shí)難度較大。實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易控制。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否完全需要?我看不是。因?yàn)檫@樣的知識(shí)，完全可通過生活中的物理現(xiàn)象加以解釋。如用手電筒照射水面時(shí)看到的現(xiàn)象，通過動(dòng)畫可以直接觀測(cè)到。?美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?中這樣來描繪科學(xué)探究：不同性質(zhì)的問題提示我們進(jìn)展不同的科學(xué)探究。有些探究要

6、對(duì)物體、生命體和事件進(jìn)展觀察和描繪，有些涉及到標(biāo)本的搜集，有些要做實(shí)驗(yàn)，有些要搜集更多的信息，有些涉及到模型的制作。由此可見：科學(xué)的探究不只是單純的物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)只是科學(xué)探究的一種手段。通過物理實(shí)驗(yàn)可以搜集到詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的結(jié)果只是給我們解釋問題提供了證據(jù)。初中的學(xué)生有了對(duì)事物和規(guī)律的理解力，具有一定的知識(shí)背景，教學(xué)要尊重這一事實(shí)。學(xué)生的才能進(jìn)步也是一個(gè)過程，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的生活中的現(xiàn)象開展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展觀察和描繪，考慮推理，歸納出結(jié)論從而獲得概念的方法也是科學(xué)的探究。實(shí)驗(yàn)演示的方法當(dāng)然不可或缺，但兩者正確的結(jié)合才會(huì)推動(dòng)學(xué)生才能的開展。二、不平衡的教學(xué)液化這一節(jié)，某教材從模

7、擬大自然中雨的形成開場(chǎng)，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用酒精燈加熱裝有水的燒瓶，通過一個(gè)金屬盤觀察水滴的出現(xiàn)?？偨Y(jié)出水蒸氣遇冷液化為小水珠，從而解釋雨的形成。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)有必要做嗎?實(shí)驗(yàn)效果如何?一般，進(jìn)展該節(jié)教學(xué)在秋初，溫度不高，水在加熱的過程中就可以看見瓶口處的“白汽，液化現(xiàn)象已經(jīng)形成，再用金屬盤制造雨不能說明雨的形成。該實(shí)驗(yàn)效果不好。生活中液化的現(xiàn)象很多，完全可列舉一些現(xiàn)象加以說明。如：冰棒外的包裝紙外有小水珠，走進(jìn)空調(diào)房間眼鏡會(huì)模糊等。再有這些現(xiàn)象解釋雨的形成，效果更為直接。模擬大自然中雨的形成實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)可能是通過建立一定的物理模型來解釋和說明問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想是正確的，但這個(gè)知識(shí)是否有建立模型的必要筆者不知是否考慮過?因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)完全可以進(jìn)展間接解釋，沒有必要直接采用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。物理的演示實(shí)驗(yàn)，大多是構(gòu)建物理模型，通過該模型得到物理數(shù)據(jù)，通過準(zhǔn)確的分析綜合的方法得到結(jié)論。這是探究的一種方式，它合適在一些定量的研究問題的根底上。平時(shí)的物理概念性教學(xué)大都是定性的研究物理現(xiàn)象，得到一些初步的物理知識(shí)，所以利用生活中現(xiàn)象來進(jìn)展教學(xué)是可行的。上述內(nèi)容說明，目前實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)有些已在認(rèn)識(shí)上超過了生活中的現(xiàn)象教學(xué)，并且利用新興的探究實(shí)驗(yàn)理論造成了實(shí)驗(yàn)重要的假象。我們有必要重新審視兩者的關(guān)系。物理來自于生活，但高于生活。生活的現(xiàn)象隱含物理知識(shí)，需要多種手段來研