小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)圓的認(rèn)識(shí)聽評(píng)課記錄

1、圓的認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)行為時(shí)間分配”觀察報(bào)告我們對(duì)吳老師執(zhí)教的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為三塊，即教師講解部分、師生問答部分和學(xué)生活動(dòng)部分。在吳老師總共43分48秒的課堂教學(xué)中，“教師講解”用去4分41秒，占總時(shí)間的1079%，“師生問答”用去27分25秒，占總時(shí)間的6160%，“學(xué)生活動(dòng)”用去11分32秒，占總時(shí)間的2633%。從這樣的一個(gè)時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)中，教師

2、講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的1079%，而探究活動(dòng)（師生問答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課6160%的時(shí)間，師生問答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形

3、成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重

4、要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。附：課堂教學(xué)行為時(shí)間分配表研究階段教師講解師生問答學(xué)生活動(dòng)感知48秒1分46秒30秒探究畫圓39秒3分24秒2分25秒圓的特征（1）1分12秒7分52秒2分49秒圓的特征（2）52秒8分55秒2分02秒應(yīng)用1分10秒5分28秒3分46秒時(shí)間合計(jì)4分41秒

5、27分25秒11分32秒所占百分比1079%6160%2633%圓的認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)觀課報(bào)告在聽吳老師這節(jié)課時(shí)，我觀課的角度是“師生互動(dòng)情況”。俗話說，一個(gè)巴掌拍不響，教學(xué)本來就是師生積極的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。下面是我對(duì)本節(jié)課中師生互動(dòng)的一些看法：一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中有學(xué)生的靜思默想。本節(jié)課，學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)比較多，活動(dòng)時(shí)，吳老師注意讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)行必要的靜思默想。如剪下自己所畫的圓，不斷對(duì)折，畫出折痕，在學(xué)習(xí)要求中明確任務(wù)：看看你發(fā)現(xiàn)了什么？這就讓學(xué)生在動(dòng)手中要靜思默想，從而初步建立起圓的數(shù)學(xué)模型，這些發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)模型的建立正是學(xué)生靜思默想的成果。二、通過追問，使學(xué)生的思維始終處

6、于活躍狀態(tài)。追問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了促進(jìn)學(xué)生思維、深化知識(shí)理解的作用。圓的認(rèn)識(shí)一課中，吳老師在拋出問題后，適時(shí)地進(jìn)行追問。如在小組討論這一環(huán)節(jié)中，教師提出了這樣的問題：在同一個(gè)圓里，直徑有什么特征？半徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生合作討論交流后進(jìn)行了匯報(bào)，共有8名學(xué)生代表說出了自己的看法，其中教者對(duì)6個(gè)孩子進(jìn)行了追問，如學(xué)生1說出直徑有無數(shù)條后，教者立即追問：你是怎么知道的？這樣就把全班學(xué)生的思維引向深入，深化了對(duì)知識(shí)的理解。圓的認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面觀課報(bào)告張君恒、邢媛媛、孔令軍圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形 .在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體

7、,并通過觀察,操作,討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱,特征，會(huì)用字母表示圓心、半徑、直徑；理解并掌握在同圓（或等圓）中直徑與半徑的關(guān)系。能正確熟練地掌握用圓規(guī)畫圓的操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)、交流合作的能力。 吳老師采取了回憶在過去得學(xué)習(xí)中所接觸到的平面圖形來導(dǎo)課，通過讓學(xué)生畫一畫、剪一剪、摸一摸讓學(xué)生體會(huì)一下有什么感覺？（學(xué)生感覺：封閉的、彎曲的）緊接著讓學(xué)生對(duì)比“這（指圓）和我們以前學(xué)過的平面圖形，有什么不同呢？”（學(xué)生：以前我們學(xué)過的平面圖形如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形的共同特征，都是由線段圍成的直線圖形。而我們現(xiàn)在看到的（指圓）這種

8、圖形是由曲線圍成的封閉式圖形。）接下來吳老師放手讓學(xué)生學(xué)生動(dòng)手折一折，再議一議、找一找、描一描、量一量自我探索發(fā)現(xiàn)圓的圓心、直徑、半徑和直徑與半徑的關(guān)系等，并分別用字母表示出來。在整節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生參與動(dòng)手操作的積極性較高，教師注重關(guān)注巡視指導(dǎo)力求關(guān)注到每一位學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)了新課程理念，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，以及交流與合作的能力。這是一節(jié)成功的常態(tài)課。如果在教學(xué)中對(duì)圓的特征進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師能更加徹底的放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過尋找生活中的圓（如車輛的輪子、圓形鐘表、硬幣等）來得出其特征，將能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)或在課后讓學(xué)生用圓設(shè)計(jì)出各種精美圖案更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。圓的認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)方面觀課報(bào)告本節(jié)課的評(píng)價(jià)比較有特色，一是吳老師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；二是教師的個(gè)性化語(yǔ)言評(píng)價(jià)。本節(jié)課有教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等等，特別是學(xué)生之間的這種交流式評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)尤為突出，它比其他類型的評(píng)價(jià)更自然、更隱秘，能把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這與吳老師創(chuàng)設(shè)的安全、充滿信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開的，也只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能在交談中真實(shí)地表達(dá)自己的想法與看法，也只有這樣，教師才能獲得有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。本節(jié)課吳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較豐富，有特色，針對(duì)學(xué)生的不同回答，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)的：你太了不起了，這樣的問題也能夠解決！解釋的挺