大學生與高中生的自我認同感與自尊和歸因方式的相關(guān)研究(共8頁)

1、 班 級應用心理學學 號xxxxxxxxxx姓 名xxx課程名稱心理學研究方法授課教師xxx題 目大學生與高中生的自我認同感與自尊和歸因方式的相關(guān)研究大學生與高中生自我認同感與自尊和歸因方式的相關(guān)研究摘要:該研究采用國外學者奧克斯和普拉格編制了一個自我認同感量表，Rotter經(jīng)修訂的內(nèi)在外在心理控制源量表，以及自尊量表對合肥師范學院60名大學生進行問卷調(diào)查。目的是研究大學生及高中生自尊、歸因傾向與自我認同感(內(nèi)源性因素)及其相互關(guān)系。數(shù)據(jù)統(tǒng)計學分析采用SPSS130 For Windows軟件。對大學生的自尊、歸因傾向和自我認同感之間的關(guān)系進行初步探討，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以此提升大學生和高中

2、生的自我認同感，并為大學生和高中生心理健康與思想教育提供參考依據(jù)。結(jié)果顯示：關(guān)鍵詞：大學生 高中生 自我認同感 自尊 歸因方式一、引言自我認同，也稱自我同一性 ，是人畢生追求的心理社會發(fā)展任務。根據(jù)埃里克森的觀點，自我認同感包括了個體感 、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性，是通過自我的綜合作用，形成關(guān)于自己的個性、信念、目標、價值觀的內(nèi)在、主觀、統(tǒng)一、連續(xù)、成熟的自我概念 ，并成為自我發(fā)展的標志和動力。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結(jié)果。自我認同狀態(tài)在生活適應和心理健康上有著重要意義。 自尊是人們對自我的樂觀而肯定的評價傾向，是健全人格的重要內(nèi)容。自尊是人們自覺(外顯的)、不自覺(

3、內(nèi)隱的)地對自我的樂觀而肯定的評價傾向,比如,人們的自我評價總是高于他人對自己的評價,人們對自己行為的預期總是高過事后的實際結(jié)果。歸因是指個體對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷?？刂泣c是羅特提出的一種個體歸因傾向的理論觀點，認為個體對自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋，根據(jù)控制源的不同，從內(nèi)部控制源進行歸因的為內(nèi)控者，從外部控制源歸因的為外控者。二、研究的相關(guān)變量及其研究現(xiàn)狀 (一 )自我認同及其研究現(xiàn)狀 “認同”(identity)在英語中常用于表示某些事物是相同的、 一致的；或者就是它本身?，F(xiàn)代心理學意義 的 “認同”(identity)一詞最早 由弗洛伊德提出，指個

4、人與他人、群體或模仿人物在情感 上、心理上趨 同的過程，是個體與一個人有情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)形式。艾里克森在弗洛伊德認同概念的基礎(chǔ)上提 出了自己的 “同一性”概念，他搜集了大量的文獻資料和實證依據(jù) ，對同一 性進行了廣泛而深入的探討，并于1958年系統(tǒng)的提出了他的同一理論 (Theory ofidenti0development)。根據(jù)艾里克森的理論，自我的基本功能是建立并保持 自我認同感。 自我認同感是一個復雜的內(nèi)部狀態(tài) ，它包括我們的個體感、唯一感 、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。認同的形成是青少年時期不斷探索和承諾的結(jié)果。通過探索和承諾 ，個體可以在以后重要的認同領(lǐng)域 (如性別 、宗教、職

5、業(yè)等 )中獲得承諾和決策能力。如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現(xiàn)自我認同危機，即不能確定自己是誰 ，不能確定自己的價值或生活方向。有些社會現(xiàn)象，如青少年犯罪，就是由認同危機引起的。自我認同危機通常出現(xiàn)在青春期，但又不限于年輕人，中老年人也可能出現(xiàn)這種情況 。認同危機在任何時候都可能發(fā)生，但在社會動蕩、文化政治變遷時，人們更容易出現(xiàn)認同危機。艾里克森認為女性在認同的內(nèi)容、時間安排和順序上都有別于男性。人際關(guān)系是女性認同的重點，而男性則以職業(yè)和宗教、政治等為中心。在時間安排上女性對她們的認同保有部分選擇自由，也就是可以遲些作決定，而男性則積極解決他們的認同問題女性對身份認同和親密關(guān)系的解決差

6、不多是同時進行的，而男性則對這些問題依次解決。Marcia發(fā)展了艾里克森的理論，提出自我認同模型 (Egoidentitymode1)。根據(jù)個體是否探索統(tǒng)一性問題和是否進行決策，該模型包括了四種自我認同狀態(tài)。(1)擴散(diffuse)狀態(tài)：個體既不能進行同一性探索 ，也不能進行自我決策 ：(2)取消 (foreclosed)狀態(tài)：個體只是在父母價值觀的基礎(chǔ)上做出承諾，而不進行自我探索。(3)探詢 (Moratorium)狀態(tài)：個體在自我探索的過程中未曾做出決策。(4)達成的認同 (achievedidentity)狀態(tài)：個體在 自我探索的同時也有 一 個堅定的承諾感。 奧克斯 (Ochse)

7、和普拉格 (Plug)曾編制過自我認同感量表，用來測試個體是否通過了艾利克森所闡釋的自我認同危機，并對南部非洲 l56O歲的人施測 。他們的平均得分在 56 58分之間 ，標準差在7 8之間顯高于此分 的人，說明他己形成很好的自我認同感，明顯低于此分，則說明他的自我認同感還處于在形成中。（二）、自尊及研究現(xiàn)狀自我是人與社會、人與人、人與物質(zhì)世界相互作用的起點,而其中的自尊對人的心理發(fā)展和行為起到重要作用,它是心理學中的重要概念之一。林崇德認為:“自尊是自我意識中具有評價意義的成分,是與自尊需要相聯(lián)系的、對自我的態(tài)度體驗,也是心理健康的重要指標之一?！弊宰鹗亲晕乙庾R的一個重要組成部分,不僅包括有

8、關(guān)自我的客觀信息,還包括對這些信息的評價,它是一種自我價值認識和判斷,這種判斷帶有強烈的主觀色彩。自尊作為一種比較穩(wěn)定的自我情感,它以深層次的心境的形式存在于人的心理背景上,直接制約著人的情緒情感,間接影響人的活動動機,從而影響人的整個精神面貌。在教育情境中,學生自尊的發(fā)展和培養(yǎng)更是一個值得關(guān)注的問題,因為良好的自尊狀態(tài)意味著擁有平和鎮(zhèn)靜、輕松愉快的學習心態(tài)、較高的成就動機,有利于提高學習效率,克服學習中的困難和障礙。自尊(self-esteem)是個體人格結(jié)構(gòu)中自我概念部分的核心成分。W.James(1892)最早認為自尊是個體取得的成功與其抱負之比,自尊=成功/抱負水平。R.E.Bills

9、和E.L.Mclean(1951)提出,自尊是由真實自我與理想自我之間的差距決定的,差距越大自尊越低。S.Coopersmith(1967)認為自尊是指個體對自己通常持有的評價,它表達了一種肯定或否定的態(tài)度,表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。簡言之,自尊是一個人在對待自己態(tài)度中表現(xiàn)出的對自我價值的判斷。自尊對個體心理發(fā)展有著十分重要的作用。關(guān)于自尊的重要性,國外的研究發(fā)現(xiàn),低自尊可以引發(fā)抑郁、絕望,影響心理健康,甚至導致自殺。許多研究者和臨床專家都同意自尊可以調(diào)節(jié)大量的社會行為,是心理健康的決定因素。Solomon(1991)認為“很難想象哪些行為與滿足自尊的需

10、要無關(guān)”,Brown(1988)認為“自尊是治療當代社會心理疾病的萬能藥”。此外,Harter(1985)提出了青少年自尊結(jié)構(gòu)模型,包括學業(yè)能力、體育運動、社會認可、容貌外表、行為舉止五個方面。在這五個維度中,Hater認為外表和學業(yè)能力尤為重要,“如果一個人的外表和魅力產(chǎn)生了不合格、不充分的感覺,如果將這些方面判定為對自己,也對其同伴十分重要,那么就會導致同伴支持的缺乏,兩者都影響抑郁的構(gòu)成,并導致低自尊,抑郁情緒以及普遍的失望。如果感到缺乏學業(yè)潛能,感到在行為舉止上不恰當,那么就會導致父母支持的缺乏,這二者也都對抑郁的構(gòu)成產(chǎn)生影響”。（三）、歸因方式的研究現(xiàn)狀歸因方式,也稱“歸因風格”或“

11、解釋方式”,是指個體對多個事件發(fā)生的原因進行判斷和評定。歸因主要研究人們?nèi)绾谓忉屝袨榻Y(jié)果,人們往往根據(jù)行為所發(fā)生的情境就行為者的動機和意圖進行推理性分析的過程就是歸因過程三、研究目的和研究假設(shè)（一）、研究目的 了解大學生自我認同感的發(fā)展狀況 ；解大學生自尊和歸因方式的狀況，探討自我認同感與自尊和歸因方式的關(guān)系。(二 )研究假設(shè) 本研究假定，大學生的自我認同感與自尊存在正相關(guān)；自我認同感高的人采用內(nèi)歸因。四、研究意義 我國目前正處于轉(zhuǎn)型時期 ，社會競爭日益激烈，人們的心理壓力增加。這些為自我認同危機的產(chǎn)生提供了條件。健康的人格是建立在自我認同感基礎(chǔ)上的。而自尊與歸因方式是一種方式，它的產(chǎn)生能顯示

12、人們的心理狀態(tài) 。所以，研究大學生的自我認同感和自尊與歸因方式將具有重要的實踐意義，它有助于了解大學生的心理健康和人格發(fā)展狀況，進而有助于教育者采取相應的措施 ，促進大學生的健康成長 。五、研究方法 (一 )被 試本研究采取隨機抽樣的方法抽取了xx師范學院，43名大學生：大一10名、大二10名、大三13名、大四10名，以及合肥x中高中生57名，共100名學生，作為研究被試。利用自習時間將被試集中，由專業(yè)人員統(tǒng)一發(fā)放問卷進行測試，采用統(tǒng)一指導語，被調(diào)查者采用匿名方式自填量表，統(tǒng)一把問卷全部收回，剔除無效問卷后大學生有效問卷35份，高中生有效問卷48份。（二）研究工具（1）自尊量表，- ()本量表

13、由于1965年編制,用于評定個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。該量表由10個條目組成,量表A lpha系數(shù)為0. 8135。被試者直接報告這些描述是否符合自己。分四級評分,1表示非常符合,2表示符合,3表示不符合,4表示很不符合,總分范圍是10分40分,分值越高,自尊程度越高。該量表是國內(nèi)外常用的自尊自評量表,具有較高的信度和效度。（2）歸因問卷。采用Rotter經(jīng)修訂的內(nèi)在外在心理控制源量表，由23個項目和6個插入項目組成，得分低為內(nèi)控者，高為外控者。（3）采用奧克斯和普拉格編制的自我認同量表。該量表共有 l9個項 目，4級評定，分值越高，我認同感越低。該問卷兩周后重測相關(guān)系數(shù)為0.79

14、，系數(shù)為0.73。(三 )結(jié)果處理 自我認同量表的各個項目，從完全不適合到非常適合：正向題各項目分別給予14分的計分；反向題各項目分別給予4一 1分的計分。 自尊量表，從完全同意到完全不同意，正向題各項 目分別給予4一 1分的計分：反向題各項目分別給予 l一4分的計分；最后計算各分量表總分。歸因問卷，采用經(jīng)修訂的內(nèi)在- 外在心理控制源量表, 由 23 個項目和 6 個插入項目組成, 得分低為內(nèi)控者, 高為外控者結(jié)果處理采用spss13.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、處理和分析六 、研究結(jié)果及分析 表一 大學生自我認同感與自尊、歸因傾向的年級差異 年級 大一(n=9) 大二(n=7) 大三(n=10)

15、大四(n= 9) F t自我認同感53.444.39 51.2610.54 55.806.32 56.567.25 .821 .515自尊 20.672.74 22.004.32 18.303.77 17.443.84 .734 .571歸因方式 11.333.43 9.712.49 10.603.92 10.783.19 .375 .8266.1大學生自尊、自我認同與歸因傾向的獨立樣本t 檢驗表明，大學生自尊、自我認同與歸因傾向的年級差異不顯著(P0.01)。表二 大學生自我認同感與自尊、歸因傾向的性別差異性別 男（n=17） 女(n=18) F t p自我認同感 55.507.33 53.

16、417.01 .790 .860 .396自尊 18.223.52 20.704.04 .006 -1.940 .061歸因方式 9.783.59 11.592.67 1.659 -1.685 .1016.2 大學生自尊、自我認同與歸因傾向的性別差異t 檢驗表明, 大學生男生與女生在自尊、自我認同感與歸因傾向上差異不顯著(P0.01),女生得分在自尊和自我認同感上高于男生。6.3大學生自我認同感平均數(shù)為54.497.15，自尊19.433.94，內(nèi)外控10.663.26，大學生自我認同感和自尊、內(nèi)外控有極其顯著的相關(guān)(P0.01),男生得分在自尊和自我認同感上高于女生. 七、討論7.1大學生自

17、尊、自我認同感與歸因傾向的相關(guān)分析大學生自尊、自我認同感與歸因傾向的相關(guān)分析表明, 高自尊和高自我認同感的學生較多采用內(nèi)歸因。高自尊、高自我認同感者對自己有一系列的正面評價,將成敗歸因于內(nèi)因; 低自尊、低自我認同感者則相反, 易于將問題歸結(jié)為外部因素。大學生自尊、自我認同感與歸因傾向的性別、年級差異檢驗表明,大學女生比男生自尊心更強,自我認同程度較男生低,多采用內(nèi)部歸因。大二年級學生自尊最強,隨著年級增長,自我認同感減弱;大二、三、四年級學生傾向于內(nèi)歸因, 大一年級學生傾向于外歸因。說明大學生在學習、成長的過程中逐漸加強對自己的要求和期望, 獲得自我悅納感和自信心,逐漸傾向于以尋求、主動的方式

18、面對生活。大量研究和事實表明,自我認同感較好的學生在學習和生活中能夠體驗到較強的自尊和自信,熱愛生活,充滿生命的活力。而自我認同感較差的學生卻常常體驗自卑和沮喪,他們常常覺得自己一無是處,覺得自己被人排斥,對于自己的社會角色認識模糊, 感到生活沒有意義。歸因傾向會影響個體對自己的認識和今后的行為,自尊和自我認同感對歸因傾向的影響十分明顯。比如 Roese 和 Olson 的研究發(fā)現(xiàn),高、低自尊的人在成功和失敗后的歸因傾向不同,成功后高自尊的人比低自尊的人更有可能改變自己的行為,但兩者間的差異比較小,這可能是因為在成功后兩者都會有比較強的自我提高的動機;而在失敗之后,低自尊的人比高自尊的人更有可

19、能改變自己的行為,這是因為低自尊的人采取的是自我貶低的認知模式。劉明的研究表明, 高自尊的學生更多地將學業(yè)和人際成敗歸因為自己的能力和努力程度的結(jié)果;而低自尊學生更多地將學業(yè)成敗歸因為自己缺乏能力的結(jié)果,將人際成敗歸因于外在因素的結(jié)果。當然,只有自我認同感符合自身實際情況的人的歸因模式才具有客觀性,才能做到實事求是和恰當?shù)臍w因。因此,引導大學生生選擇正確的歸因傾向是提高大學生自尊水平,增強其自我認同感的重要途徑。7.2大學生和高中生之間，自尊與歸因差異分析研究表明，大學生和高中生之間，自尊與歸因有所差異，這有以下原因：生理原因。大學生和高中生處于發(fā)展的不同階段，這使得高中生更敏感，有很強的自我認識。社會因素。由于傳統(tǒng)的道德觀 念與社會輿論對不同發(fā)展階段的人有自身特殊的要求，家長、學校、社會對高中生學業(yè)有著更嚴格的要求，大學生從小就受到更多的他律和自律，所以大學生的更傾向于內(nèi)歸因。另外，由于社會對 大學生和高中生能力的刻板印象(角色期待、成功期待等)，使得高中生身上擔負著更大的學習期望和責任，有更大的心理壓力 ，更容易發(fā)現(xiàn)自己的理想與現(xiàn)實之間的差距，更能正視自己的缺點，因而自我批評會高于大學生，這樣就有利于迅速而明確地擁有較高自尊。八、結(jié)論(一)本研究中大學生的自我認同感和自尊、與歸因傾向不存在性別和年級差異 (二)大學生