課堂教學(xué)與教師發(fā)展4ppt課件

1、(三)課堂教學(xué)與教師開展1.根底教育改革：尋覓處理教學(xué)問題的大戰(zhàn)略成為明顯趨勢(shì)。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)以為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。前言2.1. 課堂教學(xué)3.1教學(xué)義務(wù)分類4.教學(xué)義務(wù)的三維構(gòu)造 教學(xué)程度教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性了解探求性了解活動(dòng)式接受式5. 已有知識(shí) 新的知識(shí) 建立聯(lián)絡(luò) 合理 本質(zhì) 奧蘇貝爾： 知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì) 換一個(gè)方式檢驗(yàn) 我國(guó)教師： 適宜“潛在間隔的 嚴(yán)厲的“變式訓(xùn)練 鋪墊是勝利的奧妙 是有效手段 有意義接受的教學(xué)注重知識(shí)的科學(xué)性6.有意義活動(dòng)的教學(xué)注重學(xué)生的氣質(zhì)和才干已有“ 工具線索、細(xì)節(jié)、部分新的“ 義務(wù)問題處理、工程實(shí)施參與度完成度自行整

2、合7.開展嘗試探求活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)略“ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和發(fā)明的過程中學(xué)習(xí)8.構(gòu)成一種新型的課程實(shí)施形狀 如課題研討、問題處理活動(dòng)、工程學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征： 自主性自動(dòng)參與，主體位置，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià) 綜合性涉及各科各育，教育與鍛煉 評(píng)價(jià)的過程性包括外顯行為、內(nèi)隱心思9.“ 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎10.活動(dòng)式教學(xué)的根本組成構(gòu)件有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制方式，或者“導(dǎo)師制方式 ) 11.有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展突破以書本知識(shí)接受為獨(dú)一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題處理和工程實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，

3、可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。突破原有以課堂為中心的界限，“ 邊緣課堂得到擴(kuò)展，并向社會(huì)和大自然延伸，為培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際才干提供了寬廣的時(shí)空。對(duì)課程開發(fā)、教學(xué)方式改動(dòng)和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的同伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。12.2提高思索力程度13.教學(xué)程度三分類14.兩個(gè)突出的問題值得引起關(guān)注問題之一 許多本該到達(dá)解釋程度的課，不少教師將此下降為記憶程度，“ 滿堂灌或“ 滿堂問填空式問答，懂的要問、不懂的不問；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思索力程度明顯下降。問題之二 許多正在實(shí)驗(yàn)探求程度的課，教師經(jīng)常

4、經(jīng)過解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“外表上像探求，實(shí)踐上是講解，達(dá)不到學(xué)生親身投入的思索力程度。15.高思索力程度的堅(jiān)持與下降堅(jiān)持1探求堅(jiān)持2解釋記憶下降2下降1下降316.高思索力程度得以堅(jiān)持有七個(gè)要素給思想和推理“ 搭腳手架； 為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；示范高程度的操作行為；維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；義務(wù)建立在已有知識(shí)根底上；在概念間建立聯(lián)絡(luò)；適當(dāng)?shù)奶角髸r(shí)間。資料 國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才干會(huì)。 我國(guó)教師：營(yíng)造詰問風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。17.高思索力程度下降的要素有六類情境問題常規(guī)化學(xué)生希望降低要求，教 師包辦替代；重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正

5、確性與完好性， 不注重意義、了解、概念獲得等方面；時(shí)間過多或過少；課堂管理問題；給予學(xué)生的義務(wù)不恰當(dāng)指向不明或?qū)W生 缺乏興趣；教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就如本 來要求學(xué)生解釋思索過程，卻接受了學(xué)生 不正確或不明晰的解釋。資料18.經(jīng)過案例研討提高教學(xué)程度的操作程序教學(xué)程度的分類課堂察看堅(jiān)持下降討論性對(duì)話案例表述分析與檢討反思與改良 課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源19.2.教師開展20.1教師生長(zhǎng)過程 21.教師專業(yè)生長(zhǎng)與知識(shí)構(gòu)造變化 專家教師 閱歷教師 職初教師 原理知識(shí)學(xué)科的原理、規(guī)那么，普通教學(xué)法知識(shí) 案例知識(shí)學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別閱歷 戰(zhàn)略知識(shí)運(yùn)用原理于案例的戰(zhàn)略

6、，中心是反思 22.以提高教學(xué)程度為目的的教學(xué)案例這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑問問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思索力程度及其堅(jiān)持、下降或達(dá)成等景象。這類案例的搜集必需事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)義務(wù)分析的目的出發(fā)，有認(rèn)識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研討者本身的洞察力是關(guān)鍵。23.教學(xué)案例外顯了教師任務(wù)中的默會(huì)認(rèn)識(shí)根本課程 案例比較 實(shí)際反思“ 一篇課文，三次備課反思：本人與他人、 想象與實(shí)踐是培育有閱歷教師和專家教師的必由之路“ 不識(shí)貨，貨比貨比較：新手與熟練、 優(yōu)秀與普通 24.2案例的構(gòu)成及作用25.案例的構(gòu)成過程26.案例的根本構(gòu)造主題與背景 中心思念、常見問題、困擾事件情境

7、描畫 環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問題討論 設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)詮釋與研討 多角度解讀，回歸到教學(xué)根本面27.一堂幾何課的察看分析正方形的定義和性質(zhì) 邊講邊問擺脫了灌輸式?jīng)]有？ 一年后重新設(shè)計(jì)： 105次填空式問答由低到高設(shè)計(jì)，記憶問題占74.3%，簡(jiǎn)單推理占21.0%，小步、多練、快進(jìn)，未留思索空間給學(xué)生。 教師：“ 講是給學(xué)生知識(shí)，問是看他們收到?jīng)]有。 弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思想程度提升，變繁瑣為簡(jiǎn)單。28.案例具有如下作用，正在引起普遍關(guān)注案例是教學(xué)問題處理的源泉案例是教師專業(yè)生長(zhǎng)的階梯案例是教學(xué)實(shí)際的故土教師要有本人特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)際表達(dá)方式，遠(yuǎn)離身邊教學(xué)改革與開展實(shí)際的“ 研討恐怕會(huì)“ 高原缺氧29. 一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)實(shí)際的研討，而且只需教師本人才最適宜于做這種研討，當(dāng)然專業(yè)研討人員的參