以手為教具講解孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)(有插圖)

1、 以手為教具講解孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)重慶市墊江中學(xué)譚紅408300摘要：遺傳的基本定律是高中生物學(xué)的核心內(nèi)容之一，是解決高考生物遺傳類考題的重要工具。孟德?tīng)栠z傳定律即基因的分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學(xué)部分的核心內(nèi)容。要真正掌握這兩大遺傳定律必須理解這兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)。雖然高中生的抽象思維有一定的發(fā)展，但這部分知識(shí)非常的抽象難懂，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是很困難的，那能不能把抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗笠锥兀恳粋€(gè)很好的辦法就是使用教具。如果教具容易得到，并且每個(gè)人都有那就更好了，因此我就選擇了手作為代表染色體的教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在回顧了基因的分離定律和基因的自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)后我

2、就用手為教具展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。本文就是通過(guò)以手為教具進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在課堂上有效地掌握孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)所進(jìn)行的一點(diǎn)教學(xué)探索。關(guān)鍵詞：手教具孟德?tīng)栠z傳定律實(shí)質(zhì) # 孟德?tīng)杻纱蠡具z傳定律，即基因的分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學(xué)部分的核心內(nèi)容，是解決其他有關(guān)遺傳學(xué)習(xí)題的重要工具。因此，該知識(shí)點(diǎn)是歷年的高考熱點(diǎn)。但是，該部分知識(shí)抽象難懂，尤其是這兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)教學(xué)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生在課堂上有效的掌握這兩大定律的實(shí)質(zhì)呢？我在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。1、基因分離定律實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.1基因分離定律實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)科理論基礎(chǔ)

3、基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA的主要載體是染色體。在細(xì)胞核遺傳中，生物的性原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂得到雌配子或者雄配子。生物的性原細(xì)胞核中存在同源染色體，在一對(duì)同源染色體上存在著同質(zhì)基因或者等位基因，在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體彼此分開(kāi)，同時(shí)，位于同源染色體上的等位基因也隨之分開(kāi)。1.2基因分離定律實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)步驟。第一步，讓每位同學(xué)平伸左右兩只手掌，告訴他們自己的左右兩只手可代表一對(duì)同源染色體。每個(gè)手指代表一個(gè)基因，每只手就有五個(gè)基因。根據(jù)等位基因的概念，自己左右兩只手代表的同源染色體就有五對(duì)等位基因?，F(xiàn)研究一對(duì)等位基因，假設(shè)左手大拇指代表顯性基因，用大寫(xiě)字母A表示；右手大拇指代表隱

4、性基因，用小寫(xiě)字母a表示。如圖11圖11第二步，把兩只手掌相向并攏，模擬減數(shù)分裂的同源染色體彼此配對(duì)。需給學(xué)生說(shuō)明的是減數(shù)分裂的該時(shí)期DNA分子以完成了復(fù)制，因此應(yīng)有兩個(gè)A基因和兩個(gè)a基因。如圖12圖12第三步，讓每位學(xué)生把兩只手掌分開(kāi)，模擬基因分離定律實(shí)質(zhì)在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體彼此分開(kāi)。學(xué)生即可自己體驗(yàn)到位于同源染色體上的等位基因A和a也隨著同源染色體的分開(kāi)而分開(kāi)，互不干擾，分別獨(dú)立進(jìn)入到不同的配子中去。如圖13圖131.3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的拓展與延伸在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用1.2所述的基因分離定律教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)后，我提出問(wèn)題：根據(jù)你們對(duì)基因分離定律實(shí)質(zhì)的理解，你們還可以怎樣來(lái)形

5、象的表示基因分離定律的實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生非常積極的展開(kāi)討論后，提出了各種方案。他們并且還按自己的方案進(jìn)行了演示，課堂氣氛非?；钴S。我趁機(jī)提了一個(gè)問(wèn)題，一對(duì)同源染色體上只有一對(duì)等位基因嗎？不是，學(xué)生齊聲回答。對(duì)，我總結(jié)到，其實(shí)一對(duì)同源染色體上有多對(duì)等位基因，這些等位基因之間互為非等位基因。我再提了一個(gè)問(wèn)題，那這對(duì)同源染色體上的其他等位基因又是怎樣隨同源染色體怎樣運(yùn)動(dòng)的，非等位基因又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生思考后回答到，其他等位基因還是隨同源染色體的分開(kāi)而分開(kāi)，非等位基因始終在一條染色體上呈線性排列。這就為后面學(xué)習(xí)基因的自由組合定律滿足的條件埋下伏筆。2、基因自由組合定律實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2.1基因自由組合定

6、律教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。在生物的性原細(xì)胞中，存在著多對(duì)同源染色體。不同對(duì)的同源染色體上存在著非等位基因。在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體在聯(lián)會(huì)后分開(kāi)，同時(shí)，非同源染色體自由組合。并且非同源染色體的分離與組合是互不干擾的。因此，位于非同源染色體上的非等位基因的分離與組合也是互不干擾的。在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分開(kāi)，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體的自由組合而組合。2.2基因分離定律實(shí)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)步驟。第一步，同桌的甲，乙兩位同學(xué)均伸出自己兩只手掌，甲同學(xué)的左手掌與乙同學(xué)的右手掌相對(duì)，告訴他們這代表一對(duì)同源染色體。同時(shí)甲同學(xué)右手掌與乙同學(xué)左手掌

7、相對(duì)，告訴他們這代表另一對(duì)同源染色體。如圖21圖21第二步，在甲同學(xué)左手手指標(biāo)記A，乙同學(xué)右手手指標(biāo)a,代表同源染色體上的一對(duì)等位基因。在甲同學(xué)的右手手指標(biāo)記E,乙同學(xué)的左手手指標(biāo)記上bo代表該對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因。如圖22圖22第三步，甲的左手與乙的右手分開(kāi)，均移向自己的一邊。同時(shí)甲的右手和乙的左手彼此分開(kāi)，也均移向自己的一邊。甲的左右手分到一邊，構(gòu)成基因AB的組合，乙的左右手分到一邊，構(gòu)成基因ab的組合。如圖23圖23第四步，然后，退回到第二步。甲的左手掌與乙的右手掌分開(kāi)，移向自己的一邊，同時(shí)，甲的右手掌與乙的左手掌分開(kāi)，分別移向?qū)Ψ降囊贿叀?gòu)成甲的左手與乙的左手的組合，即基因Ab的組合，甲的右手與乙的右手組合，即基因aB的組合。如圖24圖24此時(shí)，學(xué)生就能夠體會(huì)出同源染色體彼此分開(kāi)，位于同源染色體上的等位基因也彼此分開(kāi)。非同源染色體自由組合，位于非同源染色體上的非等位基因也自由組合。2.3教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的拓展與延伸在學(xué)生理解基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)后，為了加深學(xué)生對(duì)自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力，我提出兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1,根據(jù)你們現(xiàn)在對(duì)基因的自由定律的實(shí)質(zhì)的理解，還可以怎樣形象具體的表示出基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生在積極的討論后，